ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ 3 -6 лет Кризис трех

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (3 -6 лет)

Кризис трех лет «Семизвездие кризиса трех лет» (Л. С. Выготский) q Негативизм q Упрямство q Строптивость q Своеволие q Протест-бунт Обесценивание взрослых q - я тебя ругаю, мама! Ты плохая! - а ты хороший. Через 5 минут отходит: - мама, я тебя уже не ругаю. - ну хорошо. Деспотизм ________ Основные новообразования (Д. Б. Эльконин): q v личное действие v сознание «Я сам»

Психосоциальное развитие: общение со взрослыми Социальная ситуация развития: «ребенок – общественный взрослый» ü ü Формы общения (М. И. Лисина): Внеситуативно-познавательная (3 - 5 лет): познавательный мотив; p потребность ребенка в уважении взрослого q Внеситуативно-личностная (6 -7 лет): личностный мотив; потребность во взаимопонимании и сопереживании ! Развитие социальных навыков является одним из наиболее важных достижений дошкольника При дефиците общения со взрослыми в первую очередь страдает сфера общения детей со сверстниками

Общение со взрослыми: пример q Разговор мальчика 4 -х лет с мамой: - Мне нравится Даша. Она как принцесса. Я буду на ней жениться. - Да? Она твой друг? - Да. И Эля - тоже моя друг. На Эле я тоже буду жениться. - Мммм. . . На двух сразу жениться нельзя. Тебе придется выбирать. - Выбирать? - Ну да. Даша или Эля - кто тебе больше нравится? -. . . Мне больше нравится собачка.

Общение со взрослыми: пример q Разговор мальчика 4 -х лет с мамой: - Не надо наступать на муравьев, они хорошие. - Да. И жить хотят. - Да, а если я наступлю, то он умрет. - Умрет, умрет. - А я хороший, я не наступаю на муравья! - Да, ты хороший. Сам живешь, и ему даешь жить. - И муравей мне дает жить. Не наступает на меня!

Общение со сверстниками Особенности: Большое разнообразие коммуникативных действий и их чрезвычайно широкий диапазон Ø «правило предшествующего владения игрушкой» Ø Чрезвычайная эмоциональная насыщенность Ø Нестандартность, непредсказуемость, нерегламентированность Ø Преобладание инициативных действий над ответными Этапы: Эмоционально-практическая форма общения детей со сверстниками (2– 4 гг. ) q Ситуативно-деловая форма общения сверстников (5 – 6 лет) q Внеситуативно-деловая форма общения (6 – 7 лет) q ü Дружба как общение с близким товарищем по игре ( «дружу с тем, с кем играю и делюсь игрушками» )

О чем разговаривают дошкольники? ü ü Большая часть высказываний дошкольников, адресованных сверстнику, так или иначе связана с собственным Я ребенка. На протяжении дошкольного возраста сообщения ребенка о себе изменяются от "это мое" и "смотри, как я делаю" до "кем я буду" и "что я люблю". – – – Я домик для куклы строю. А я кубики на стройку вожу, дж-дж-дж. . . А у меня вон какой домик вышел, смотри! Ну и что, твой от ветра сломается, а мой нет! Это моя кукла! А у меня сегодня новые тапочки. . . – – Я буквы умею писать. Вот что я сам сделал. Смотри, как надо рисовать. Надо куклу одевать вот так, как я. Разговор 3 -4 -летних Разговор 4 -5 -летних –Я с мамой в цирке был и живого медведя видел. –Я летом на море поеду. . . – Вырасту – буду солдатом или милиционером. Разговор старших дошкольников

О чем разговаривают дошкольники? ü Познавательное общение дошкольников "У меня "Волга", она быстрее всех машин ездит, у нее мотор очень сильный. . . А "Мерседес" еще сильнее. Мой папа разбогатеет, "Мерседес" купит. . . » ü Дети морализируют – Если ты будешь драться, то тебя тоже побьют. – Жадничать нельзя, с жадинами никто не водится. – Нельзя ломать игрушки, они много денег стоят. ü Дети оценивают друга – – ü Жадина ты какая-то. . . Ты драчун и хулиган. До чего же ты глупый, ничего не понимаешь. Ты мне всегда мешаешь, потому что дурак. . . Поворот от Я к Мы, от "Смотри, какой я хороший" к "Давай вместе" происходит в дошкольном возрасте и чаще всего в игре. – Смотри, что у нас получилось! – Давай в дочки-матери играть! – Это у нас будет стол. . . – Давай мы с тобой будем солдатиками.

Развитие игровой деятельности Игра – «воображаемая, иллюзорная реализация нереализуемых тенденций» (Л. С. Выготский) Ложка Кормить ложкой Кормить куклу ложкой как мама Игра – «источник развития и создает зону ближайшего развития» (Л. С. Выготский)

Сюжетно-ролевая игра Психологическая структура развернутой формы игровой деятельности (Д. Б. Эльконин): p Роль p Игровые действия p Игровое употребление предметов p Сюжет p Правила p Реальные отношения между играющими детьми Уровни развития игры (Д. Б. Эльконин). Критерии: 1) центральное содержание игры 2) наличие в игре роли и характер ее осуществления 3) характер логики действий 4) отношение ребенка к нарушению логики действий и мотивы протеста против нарушения

Сюжетноролевая игра § § Влияние ролевой игры на психическое развитие ребенка: развитие мотивационно-потребностной сферы преодоление познавательного «эгоцентризма» ребенка (исследование А. В. Недоспасовой - прочитать!) § § развитие умственных действий развитие произвольного поведения (исследование З. В. Мануйленко – прочитать!) Как относится к вымышленным партнерам детей? развитие коммуникативных навыков § развитие воображения § развитие речи § развитие познавательных процессов Игра – ведущая § развитие самосознания ребенка деятельность § развитие моральных качеств ребенка дошкольника? § развитие эмоциональной сферы § внутри игры возникают другие виды деятельности: продуктивная, трудовая, учебная §

Когнитивное развитие Память – доминирующая функция сознания (Л. С. Выготский): ü q у младших дошкольников память носит непроизвольный характер q преобладает образная память q способность узнавания развита значительно лучше, чем способность воспроизведения q между 4 и 5 годами возникает намеренное, произвольное запоминание q увеличивается объем запоминания q освоение мнемических стратегий: вербальное повторение и образная переработка q закладываются элементы опосредствованного запоминания q интенсивное развитие словесной памяти q начинает складываться автобиографическая память

Когнитивное развитие Мышление: v Наглядно-образное мышление (стадия дооперационального мышления - Ж. Пиаже): ü ü ü - мама, ты знаешь, почему идет дождь? - почему? - потому что улитки хотят пить. эгоцентризм неспособность к сохранению свойств объектов анимизм артифициализм (артификализм) Телефонная беседа 4 -летнего реализм мальчика с дедушкой: - Сколько же тебе необратимость исполнится лет? центрация - Вот столько [показывает 4 синкретизм пальца] - Сколько-сколько? трансдукция - Вот столько [снова нечувствительность к противоречию показывает 4 пальца] отсутствие иерархической классификации непроницаемость для опыта v Развитие мышления идет по линии преодоления эгоцентризма v Развиваются предпосылки понятийного, логического мышления

Дети как наивные теоретики q - мама, а ты знаешь, что у меня в голове? - что? - МОЗГ!!! - это хорошо. - да. Знаешь, почему это хорошо? - почему? - лично у меня мозг всем управляет в теле и командует. И думает, и запоминает, как компьютер. Но это лично у меня. - а у других? - (задумчиво) у них, может, и нет такого ______________ мозга. . . q "У меня тысяча мозгов, поэтому я знаю и умею всё, а вот у тебя (показывает обычно на сестру) наверное всего-навсего два мозга, и ты глупая совсем!"

Когнитивное развитие Восприятие: Ø процесс формирования перцептивных действий Ø усвоение социальных сенсорных эталонов Внимание: ü непроизвольное внимание остается преобладающим ü к старшему дошкольному возрасту интенсивно развивается произвольное внимание ü внимание приобретает большую сосредоточенность и устойчивость Воображение: p непроизвольный и воссоздающий характер (младший дошкольный возраст) p произвольное и творческое воображение (старший дошкольный возраст)

Развитие речи p растет активный словарный запас p продолжается усвоение грамматического строя языка p продолжается овладение синтаксисом p усиливается чуткость к языковым явлениям p ярко проявляется феномен детского словотворчества p появляются новые виды вопросов: Как это делается? Почему? Зачем? p развиваются функции речи (В. С. Мухина): Ø коммуникативная функция (ситуативная, контекстная, объяснительная речь) Ø планирующая функция Ø знаковая функция

Примеры словотворчества детей (из Т. Н. Ушаковой ) q «Слова-осколки» : § «Мы лепили-лепили, и получилась лепь» (3 года 6 месяцев ). «Бабушка, чем это пахнет, какой здесь пах? » (3 года 6 месяцев ). q Слова с «чужим» окончанием: § «Пурга кончилась, остались только пургинки» (3 года) «Я не вижу, где на кофточке рваность» (3 года 8 месяцев). «На полу кусочек светла» (3 года 8 месяцев). «Самому одеваться, без помогания? » (3 года 8 месяцев). «Я - правдун!» (4 года). «Не рассказывайте про ваши страшности» (6 лет). «Вот набулькаю полную бутылку и уйду» . «Спасибо, я уже полный живот напирожила» . «Какое это наказанье, что из-за кашля ты не можешь идти в садик» , говорит мама. «А для меня это не наказанье, а вовсе радованье» . § § § § § q Синтетические слова: § Ворунишка - вор и врунишка (3 года 6 месяцев). Вкуски - вкусные куски (4 года). Бабезьяна - бабушка обезьяны (4 года). § §

К. И. Чуковский «От двух до пяти» q - Мне сам папа сказал… - Мне сама мама сказала… - Но ведь папа самее мамы… Папа гораздо самее q - Папа, смотри, как твои брюки нахмурились! - Бабушка! Ты моя лучшая любовница! - Ой, мама, какие у тебя толстопузые ноги! q - Как ты смеешь драться? - Ах, мамочка, что же мне делать, если драка так и лезет из меня! q Увидел картину с изображением мадонны: - Мадонна с мадонёнком. q - Лялечку побрызгали духами: - Я вся такая пахлая, - Я вся такая духлая. И вертится у зеркала. - Я, мамочка, красавлюсь! q Трехлетняя Таня, увидев морщинки на лбу у отца, указала на них пальцем и сказала: - Я не хочу, чтобы у тебя были сердитки!

! На основании развития познавательных функций возникает основное новообразование дошкольного возраста – первый схематичный абрис цельного детского мировоззрения (Д. Б. Эльконин).

Личностное развитие p Развитие потребностно-мотивационной сферы: § появляются новые виды мотивов изменяется форма мотивов, они приобретают характер обобщенных намерений, начинают осознаваться происходит становление иерархической системы мотивов ( «эффект горькой конфеты» - А. Н. Леонтьев) § § q Эмоциональное развитие: Ø чувства становятся более устойчивыми Ø усвоение социальных форм выражения эмоций Ø развивается эмоциональная саморегуляция Ø эмоциональное осознание: 4 -5 -летние дети правильно определяют причины многих базовых эмоций, соотносят эмоции и действия; акцент на внешних факторах, не могут учитывать противоречивые сигналы Ø появляются новые формы эмоциональных переживаний Ø происходит интеллектуализация эмоциональной сферы Ø изменяется роль эмоций в деятельности ребенка, формируется эмоциональное предвосхищение

Личностное развитие p Волевое развитие: ü ü Развитие собственных желаний или «волений» ребенка Развитие произвольного поведения: 1) 2) 3) 4) 5) q развитие целенаправленности действий борьба и соподчинение мотивов возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий планирование в поведении самоконтроль в поведении (сопротивление искушению) Развитие самосознания: Ø личное сознание (самосознание; запоминаемое Я в форме личной истории) Ø возникновение внутренней психической жизни (мыслить, хотеть, переживать, притворяться) 1) 2) осознание своего места в системе социальных отношений расширяется содержание образа-Я (наблюдаемые характеристики, эмоции, установки) 3) «предсамооценка» (Б. Г. Ананьев)

Если кто-то говорит громко, не с ребенком даже: - мама! (или папа) - а? - ты меня ругаешь? - нет, ну что ты. Я вообще не с тобой разговариваю. - а, ну ладно. А то я хороший.

Нравственное развитие q Компоненты нравственного поведения: Ø Эмоциональный Ø Когнитивный Ø Поведенческий q Подходы к объяснению нравственного развития детей: Ø Биологический подход Ø Психоаналитический подход Ø Теория социального научения Ø Когнитивно-генетический подход Ж. Пиаже ü Две стадии нравственного понимания: 1) Стадия нравственного реализма (гетерономная нравственность, 5 -10 лет) 2) Стадия нравственного релятивизма (автономная нравственность, с 10 лет)

Нравственное развитие Ø Ø Ø Лоуренс Колберг (1927 – 1987) Ø Стадиальность морального развития детей Каждая стадия характеризуется качественными различиями Стадии идут в определенной последовательности (ни одна стадия не может быть пропущена) Качественные особенности стадии - это доминирующая характеристика морального развития ребенка в данный период Дети склонны задействовать высшую из достигнутых к настоящему времени стадий Переход ребенка на более высокую стадию невозможен без поощрения, обучения или практики

Исследование нравственного развития Д. Колбергом

Стадии нравственного развития по Л. Колбергу Предконвенциональный уровень (основан на наказаниях и вознаграждениях) Стадия 1. Ориентация на избегание наказаний и послушание Стадия 2. Наивный инструментальный гедонизм Конвенциональный уровень (основан на социальной конформности) Стадия 3. Мораль «пай-мальчика/пай-девочки» , ориентация на поддержание хороших отношений и одобрение со стороны других людей Стадия 4. Мораль, поддерживающая власть и закон, ориентация на поддержание общественного порядка Постконвенциональный уровень (основан на моральных принципах) Стадия 5. Мораль общественного договора, индивидуальных прав и демократически принятого закона, ориентация на социальное соглашение Стадия 6. Мораль, ориентированная на законы свободной совести, ориентация на универсальные нравственные принципы

Критика теории морального развития Л. Колберга Ø § § § § Ø Критика: Оцениваются негативные, криминальные поступки Уровень 6 – желаемый, но не наблюдаемый Измеряются моральные установки, а не поведение Нет универсальности Теория не учитывает существенные культурные различия Теория построена на основе опроса лиц мужского пола Дилеммы далеки от реального опыта детей Уязвимость самих тестов (субъективизм и громоздкость в оценивании) Кэролл Гиллиган (Carol Gilligan): – Исследования ограничены слишком большим вниманием к правам и справедливости ( «мужской» идеал) и слишком малым вниманием к заботе и способности к эмоциональному реагированию ( «женский» идеал) Ø Нэнси Айзенберг (Nancy Eisenberg): - Акцент на становлении просоциальной нравственности - Моральное развитие детей не укладывается в жесткие рамки стадий

Справедливость распределения (William Damon) Основание для аргументации Возраст Описание Равенство 5 -6 лет Справедливость заключается в абсолютно равном распределении. Специальные соображения, такие как заслуги и потребности не учитываются Заслуженность 6 -7 лет Справедливость основывается на заслуженности. Дети признают, что некоторые люди должны получать больше, потому что они больше работали Благожелательность 8 лет Справедливость заключается в особом отношении к тем, кто находится в невыгодном положении

Новообразования дошкольного возраста Центральное новообразование возникновение внутренней дошкольного психической жизни возраста и – внутренней регуляции поведения (личное сознание, осознание своей позиции в системе социальных отношений, произвольное поведение, предвосхищающая эмоциональная регуляция поведения) Другими новообразованиями дошкольного возраста являются: q q q q категориальное восприятие наглядно-образное мышление воображение первый схематичный абрис целостного детского мировоззрения первые этические инстанции соподчинение мотивов развитие функций речи