Дошкольное детство Ведущая деятельность Ролевая игра

Дошкольное детство Ведущая деятельность – Ролевая игра

Физическое развитие К 6 годам : l рост ребенка приблизительно 116 см l вес 21 кг Изменяются пропорции тела, смещается центра тяжести. Центр тяжести у мальчиков находится несколько выше чем у девочек. По мере развития костной системы растет физическая сила. Развитие костной системы у девочек несколько опережает развитие этой системы у мальчиков.

Развитие мозга: Латерализация мозговых функций: Функции левого полушария: l Осязание правой рукой l Устная речь l Чтение l Письмо l Логика l Наука l Математика Функции правого полушария l Осязание левой рукой l Зрительнопространственные образы и представления l Творческое мышление l Воображение l Восприятие музыки l Восприятие живописи

Развитие лингвистических способностей l За развитие лингвистических способностей отвечает левое полушарие, ускоренный рост которого отмечается в период между 3 и 6 годами, после этого наблюдается замедление роста.

Моторное развитие дошкольника 10% леворукость ( амбидекстры – равноценно работают обеими руками) Большинство детей в возрасте с 3 до 5 лет обнаруживают стойкое предпочтение правой или левой ноги. 4 года l Могут менять ритм бега. Неуклюже передвигаются скачками, прыгают l Демонстрируют большую силу, выносливость и координацию движений l Рисуют карандашом простые формы и фигуры, рисуют красками, делают из кубиков постройки 5 лет l Могут ходить по гимнастическому бревну l Ловко скачут, стоят на одной ноге l Могут застегивать пуговицы и молнии, завязывать шнурки l Умеют пользоваться письменными принадлежностями, посудой и другими предметами домашнего обихода. l Наиболее заметные изменения в этом возрасте затрагивают грубую моторику – способность совершать движения большой амплитуды, к которым относится бег, прыжки, бросание предметов. l Развитие тонкой моторики происходит медленнее l

Организация деятельности l l Дети в возрасте 3 – 5 лет лучше концентрируют внимание, если они активно повторяют чьи-то действия Когда детям исполняется 6 -7 лет, они уже могут уделять внимание словесным инструкциям и способны точно их выполнять, когда принимают участие в знакомой им деятельности Мотивация компетентности – внутренняя и внешняя Потребность в достижении успеха, в том, чтобы почувствовать себя способным и умелым.

Восприятие l l l Происходит быстрое развитие способов и средств ориентации. Продолжается усвоение сенсорных эталонов и соотнесение предметов с этими эталонами. Усвоение выработанных эталонов и мер делает возможным переход от субъективной оценки к объективной характеристике и оказывает влияние на характер мышления

Общие положения теории Пиаже l l l 1. Интеллект обеспечивает обмен между внешним миром и субъектом. 2. Интеллект обладает адаптивной природой, устанавливая равновесие между двумя процессами: ассимиляцией (1) и аккомодацией (2) (1) усвоение материала на основе существующих схем поведения (2) - приспособление существующих схем поведения к определенной ситуации 3. Аккомодация влияет на деятельность ( не изменяя объекты) 4. Интеллектуальная деятельность опирается на интериоризированные действия, которые координируются между собой, образуя обратимые, устойчивые, подвижные, целостные структуры

Мышление ребенка формируется в активном овладении ребенком способов практической и познавательной деятельности. Ж. Пиаже утвернждает, что дети на дооперациональной стадии неспособны к осознанию постоянства Что на этом этапе у ребенка отсутствуют два когнитивных действия, позволяющие преодолевать интуитивные рассуждения. l децентрация, т. е. способность сосредоточиться более чем на одном аспекте проблемы одновременно. l недостаток обратимости – способности мысленно отменить или отрицать действие

Некоторые выводы Пиаже: l l l Дети используют символизацию (образную или языковую), позволяющую репрезентировать и понимать различные аспекты окружающей среды. Дети реагируют на объекты и события согласно внешним аспектам этих явлений. Мышление эгоцентрично( ребенок думает, что каждый видит внешний мир так же как и он сам) В процессе игровой деятельности дети становятся воображающими существами. Они постепенно начинают осознавать, что другие люди не всегда воспринимают мир идентичным с ними образом.

Переход к наглядно-образному мышлению l l Использование развивающих игр в которых заложен принцип «лего» . С возрастом возрастает количество элементов, которые ребенок может обобщить, опираясь на образ восприятия целого или образ представления о целом

Память В 4 – 4, 5 лет появляется произвольное запоминание

Ролевая игра. l l l В 4 года – «предметно» ролевая игра ( предмет символизирует социальную роль В 5 лет сюжетно-ролевая игра (сюжет позволяет присваивать ролевое поведение взрослого) В 6 лет ролевая игра с правилами (правила могут осознавать правила более или менее эгоцентрически)

Отношения в системе «ребенок – взрослый» (Э. Эриксон) l l Дети пытаются действовать как взрослые и стараются принять на себя ответственность, справиться с которой пока не в состоянии. Иногда их устремления приводят к конфликту с интересами других членов семьи, и эти конфликты могут вызвать у ребенка чувство вины. Успешное разрешение данного кризиса сохраняет равновесие; ребенок должен сохранить чувство инициативы и при этом научиться не ущемлять права и привилегии других и уважать их устремления. « Инициатива против чувства вины»