Скачать презентацию Дошкольная Сурдопедагогика Вводная лекция Предмет дошкольной сурдопедагогики Скачать презентацию Дошкольная Сурдопедагогика Вводная лекция Предмет дошкольной сурдопедагогики

1Дошкольная Сурдопедагогика вводная лекция.ppt

  • Количество слайдов: 26

Дошкольная Сурдопедагогика Вводная лекция Дошкольная Сурдопедагогика Вводная лекция

Предмет дошкольной сурдопедагогики • Сурдопедагогика (от лат. «surdus» — глухой) — педагогическая наука (раздел Предмет дошкольной сурдопедагогики • Сурдопедагогика (от лат. «surdus» — глухой) — педагогическая наука (раздел специальной педагогики) о развитии, воспитании и обучении детей и взрослых с нарушениями слуха. • Предметом дошкольной сурдопедагогики являются процессы развития, воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха.

Задачи дошкольной сурдопедагогики Основные задачи дошкольной сурдопедагогики обусловлены взглядами общества на возможности развития детей Задачи дошкольной сурдопедагогики Основные задачи дошкольной сурдопедагогики обусловлены взглядами общества на возможности развития детей с нарушениями слуха, пониманием необходимости организации педагогической помощи им в раннем и дошкольном возрасте, ролью дошкольного воспитания в системе непрерывного образования глухих и слабослышащих людей

содействие раннему выявлению детей с нарушениями слуха, оказание им своевременной педагогической помощи; выявление закономерностей содействие раннему выявлению детей с нарушениями слуха, оказание им своевременной педагогической помощи; выявление закономерностей развития детей раннего и дошкольного возраста с недостатками слуха; изучение влияния снижения слуха на физическое, познавательное, социальное, речевое развитие и на формирование личности; организация помощи родителям по воспитанию детей с нарушениями слуха в семье; разработка теоретических основ развивающей и коррекционной работы: определение задач, принципов, методов воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей раннего и дошкольного возраста;

определение содержания воспитания и обучения детей с нарушенным слухом в условиях варьирования форм организации определение содержания воспитания и обучения детей с нарушенным слухом в условиях варьирования форм организации и сроков обучения (детские сады для детей с нарушениями слуха, группы при специальных школах, группы при массовых детских садах и др. ); совершенствование методов развивающих и коррекционных направлений в работе, в том числе методов формирования речи, развития слухового восприятия, обучения произношению; поиски новых форм организации педагогической помощи детям раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха; содействие полноценной интеграции детей, имеющих Нарушения слуха, в среду слышащих; укрепление преемственных связей дошкольных учреждений со школой, различными общественными организациями.

Анкетирование Наблюдение Интервьюирование Методы дошкольной сурдопедагогики Изучение Детских работ Анализ документации Беседы, опросы Эксперимент Анкетирование Наблюдение Интервьюирование Методы дошкольной сурдопедагогики Изучение Детских работ Анализ документации Беседы, опросы Эксперимент Изучение литературных источников

Принципы воспитания и обучения — это исходные положения, определяющие характер деятельности педагога и детей. Принципы воспитания и обучения — это исходные положения, определяющие характер деятельности педагога и детей. В воспи тании и обучении дошкольников с нарушенным слухом используется система дидактических принципов, характерных для воспитания детей дошкольного возраста: научность, систематичность воспитания и обучения, доступность, наглядность, активность и самостоятельность в усвоении знаний, учет возрастных и индивидуальных особенностей детей, связь обучения с жизнью. Ведущие дидактические принципы лежат в основе организации процесса воспитания и обучения плохослышапдих детей и реализуются в практике с учетом коррекционной направленности этого процесса.

Причины нарушений слуха Представление о причинах нарушений слуха имеет большое значение для характеристики особенностей Причины нарушений слуха Представление о причинах нарушений слуха имеет большое значение для характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста, выявления степени негативного влияния снижения слуха на психическое развитие, оценки состояния речи. Учет причин снижения слуха также необходим при определении педагогических мероприятий и прогнозировании эффективности коррекционной работы. Существуют различные взгляды на определение причин нарушений слуха. В настоящее время наиболее часто выделяются три группы причин и факторов, вызывающих патологию слуха или способствующих ее развитию (Тарасов Д. И. и др. , 1984; М. Я. Козлов, А. Л. Левин, 1989).

Первая группа К первой группе относят причины и факторы наследственного характера, которые приводят, к Первая группа К первой группе относят причины и факторы наследственного характера, которые приводят, к изменениям в структуре слухового аппарата и развитию наследственной тугоухости. Наследственные факторы играют существенную роль в возникновении детской тугоухости. По мнению Конигсмарк Б. В. и Горлин Р. Д. (1980), на долю наследственно обусловленных факторов приходится 30— 50% детской глухоты. При этом авторы подчеркивают, что в двух третях случаев наследственно обусловленной тугоухости отмечается наличие синдромальной тугоухости в сочетании с заболеваниями почти всех органов и систем организма (с аномалиями наружного уха, заболеваниями глаз, костномышечной системы, покровной системы, почек, с патологией нервной, эндокринной и других систем).

Вторая группа Вторую группу составляют факторы эндо- или экзогенного действия на орган слуха плода Вторая группа Вторую группу составляют факторы эндо- или экзогенного действия на орган слуха плода (при отсутствии наследственно отягощенного фона), обуславливающие появление врожденной тугоухости. Среда причин, вызывающих врожденную тугоухости прежде всего выделяются инфекционные заболевания матери в первой половине беременности, особенно в первые три месяца. Из инфекций наибольшую опасность для органа слуха представляет краснуха. Среди других инфекций, которые могут повлиять на развитие органа слуха и его функционирование, отмечают грипп, скарлатину, корь, герпес, инфекционный паротит, туберкулез, токсоплазмоз. Также одним из факторов, способствующих появлению врожденного снижения слуха, может быть интоксикация матери, в частности ототоксическое воздействие некоторых антибиотиков. Причиной врожденной патологии слуха может служить также несовместимость крови плода и матери по резус-фактору или групповой принадлежности, что вызывает развитие гемолитической болезни новорожденных.

Третья группа К третьей группе отнесены факторы, действующие на орган слуха здорового ребенка в Третья группа К третьей группе отнесены факторы, действующие на орган слуха здорового ребенка в один из периодов его развития и приводящие к возникновению приобретенной тугоухости. Причины приобретенных нарушений слуха многообразны. Наиболее часто такой причиной являются последствия острого воспалительного процесса в среднем ухе (острого среднего отита). Степень снижения слуха при заболеваниях среднего уха может быть различной: чаще встречаются легкая и средняя степени снижения слуха. Однако в некоторых случаях возникают и тяжелые нарушения слуха. Обычно это происходит вследствие перехода воспалительного процесса во внутреннее ухо.

Генетический принцип Принцип основан на учете последовательности возникновения и развития психических функций и новообразований Генетический принцип Принцип основан на учете последовательности возникновения и развития психических функций и новообразований в онтогенезе. Реализация этого принципа позволяет учесть общие закономерности развития применительно к дошкольникам с нарушенным слухом, построить модель коррекционно-развивающего обучения, ориентированного на учет сензитивных периодов в развитии психических функций.

Принцип развивающего обучения В основу содержания воспитания и обучения положены ориентация на здоровые силы Принцип развивающего обучения В основу содержания воспитания и обучения положены ориентация на здоровые силы ребенка и обеспечение соответствующего возрасту уровня психического развития. Принцип развивающего воспитания и обучения связан с необходимостью не только преодоления отставания и нормализации развития, но и его обогащения, т. е. амплификации развития.

Принцип коррекционной направленности воспитания и обучения является предполагает индивидуальнодифференцированный подход к ребенку, построенный на Принцип коррекционной направленности воспитания и обучения является предполагает индивидуальнодифференцированный подход к ребенку, построенный на учете структуры и выраженности нарушений ребенка, выявлении его потенциальных возможностей. В содержании обучения выделяются специфические разделы, несущие основную коррекционную нагрузку: развитие речи, развитие слухового восприятия и обучение произношению. Задачи этих разделов работы связаны с преодолением наиболее тяжелых последствий отсутствия или нарушения слуха и направлены на формирование устной и письменной речи, развитие речевого и неречевого слуха, навыков восприятия речи.

Принцип коррекционной направленности Помимо содержания воспитания, коррекционная направленность отражена и в формах работы с Принцип коррекционной направленности Помимо содержания воспитания, коррекционная направленность отражена и в формах работы с детьми: использовании фронтальных, подгрупповых, занятий малыми группами (по 2— 3 ребенка), индивидуальных. Формы организации зависят от состава группы, структуры нарушений и личностных особенностей каждого ребенка. Важным условием реализации данного принципа является раннее начало коррекционной работы.

Деятельностный принцип Психическое развитие дошкольника осуществляется в деятельности. Через разные ее виды ребенок познает Деятельностный принцип Психическое развитие дошкольника осуществляется в деятельности. Через разные ее виды ребенок познает окружающий мир, расширяет и углубляет способы ориентирования в нем, постигая социальную сферу жизни человека, определяя взаимоотношения с другими людьми. Развитие психики связано с ведущей деятельностью, т. е. той, в которой формируются психологические процессы, от которых зависит личностное развитие ребенка на данном этапе (А. Н. Леонтьев).

Принцип учета степени выраженности и структуры нарушения Группа глухих и слабослышащих дошкольников характеризуется большой Принцип учета степени выраженности и структуры нарушения Группа глухих и слабослышащих дошкольников характеризуется большой разнородностью по состоянию слуха, речи, уровню интеллектуального развития. Дифференцированный принцип предполагает учет структуры нарушений при организации воспитания и обучения дошкольников с нарушениями слуха. Прежде всего в соответствии с этим принципом при воспитании и обучении глухих и слабослышащих детей используются разные программы, в которых определены различные требования по развитию речи, слухово го восприятия и обучению произношению.

Принцип формирования речевого общения Данный принцип предполагает обучение языку по принципу формирования речевого общения Принцип формирования речевого общения Данный принцип предполагает обучение языку по принципу формирования речевого общения (С. А. Зыков, Л. П. Носкова и др. ). Этот принцип связан с необходимостью формирования у детей потребности в речевом общении, овладением необходимыми речевыми средствами, обслуживающими потребности коммуникации, создание слухо-речевой среды, обеспечивающей возможности речевой практики в различных условиях. Принцип коммуникативной направленности реализуется прежде всего в программе по развитию речи, а также во всех видах детской деятельности. Он полностью пронизывает коррекционно-воспитательную работу.

Принцип развития слухового восприятия Принцип предполагает максимальное развитие остаточного слуха в процессе использования звукоусиливающей Принцип развития слухового восприятия Принцип предполагает максимальное развитие остаточного слуха в процессе использования звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного использования. Развивающееся слуховое восприятие создает лучшую сенсорную базу для ориентирования в звуках окружающего мира. Особенно важно подчеркнуть, что данный принцип связан с расширением возможностей слухо-зрительного восприятия речи окружающих. Развитие слуха создает основу для овладения произносительной стороной устной речи. В связи в большой значимостью работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению эта работа выделена в специальный раздел и проводится как на фронтальных, так и на индивидуальных занятиях.

1 Учет состояния слуха и речи ребенка при направлении его в группу специального детского 1 Учет состояния слуха и речи ребенка при направлении его в группу специального детского сада 2 3 Учет возраста ребенка со сниженным слухом Учет имеющихся сложных недостатков в развитии

Организуются ясли и детские сады для глухих и для слабослышащих детей. В дошкольных учреждениях Организуются ясли и детские сады для глухих и для слабослышащих детей. В дошкольных учреждениях смешанного типа организуются самостоятельные группы как для глухих, так и для слабослышащих детей. Раздельное обучение глухих и слабослышащих детей обусловлено различным ис ходным уровнем слухоречевого развития, темпами формирования речи, что реализуется в разных программах обучения для глухих и для слабослышащих детей, в основе которых лежат различные воз можностииспользования слуха для формирования речи, примене ние различных методов обучения. Учет состояния слуха и речи ребенка при направлении его в группу специального детского сада

 • При комплектовании групп для слабослышащих детей большое значение имеет учет уровня речевого • При комплектовании групп для слабослышащих детей большое значение имеет учет уровня речевого развития. Желательно, чтобы в одни группы объединялись дети с одинаковым уровнем речевого развития, потому что, например, пребывание детей с фразовой речью в среде неговорящих может негативно отразиться на качестве устной речи. Учет состояния слуха и речи ребенка при направлении его в группу специального детского сада

В дошкольных учреждениях организуются группы: Учет возраста ребенка со сниженным слухом подготовительная группа – В дошкольных учреждениях организуются группы: Учет возраста ребенка со сниженным слухом подготовительная группа – от шести до семи лет от пяти до шести лет от четырех до пяти лет от трех до четырех лет от полутора-двух до трех лет; старшая группа средняя группа младшая группа детей преддошкольного возраста

Учет имеющихся сложных недостатков в развитии, т. е. сочетания снижения слуха с олигофренией в Учет имеющихся сложных недостатков в развитии, т. е. сочетания снижения слуха с олигофренией в степени дебильности, ДЦП, нарушениями эмоционально-волевой сферы и др. Учет имеющихся сложных недостатков в развитии В группы для детей со сложными дефектами не принимаются слепоглухие; дети с нормальным слухом без речи; умственно отсталые в степени имбецильности и идиотии; дети с психопатоподобным поведением; с текущими психическими заболеваниями (эпилепсия); дети с тяжелыми нарушениями моторики, нуждающиеся в индивидуальном уходе.

Ранний и дошкольный периоды детства относятся к возрасту наиболее стремительного развития человека, первоначального формирования Ранний и дошкольный периоды детства относятся к возрасту наиболее стремительного развития человека, первоначального формирования физических и психических его качеств, необходимых в течение всей последующей жизни, складывание свойств и особенностей, определяющих его индивидуальное личностное развитие. Особенностью периодов от рождения до поступления в школу является обеспечение уровня общего психического развития ребенка, что в дальнейшем будет служить основой для приобретения знаний в различных областях жизни.

Особенностью периодов от рождения до поступления в школу является обеспечение уровня общего психического развития Особенностью периодов от рождения до поступления в школу является обеспечение уровня общего психического развития ребенка, что в дальнейшем будет служить основой для приобретения знаний в различных областях жизни.