ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА План 1 Дошкольная

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК НАУКА

План: 1. Дошкольная педагогика как наука. Объект и предмет ее исследования. 2. Основные понятия ДП как науки. 3. Задачи и функции дошкольной педагогики. 4. Источники дошкольной педагогики как науки.

Дошкольная педагогика – наука о воспитании, обучении и развитии детей первых лет жизни (от рождения до поступления в школу)

Объектом дошкольной педагогики является ребенок в период от рождения до поступления в школу. Этот период разделен на 3 больших этапа: - От рождения до 1 года (младенчество) - С одного года до трех лет (ранний возраст) - С трех лет до шести-семи лет (дошкольный возраст)

Предметом исследования дошкольной педагогики является изучение закономерностей воспитания, обучения и развития детей от рождения до поступления в школу.

Дошкольная педагогика как наука разрабатывает задачи, содержание, методы, формы организации воспитательно-образовательной работы с детьми, принципы воспитания, обеспечивая единство воспитательного взаимодействия ДОО и семьи, преемственность в работе детского сада и школы, подготовку детей к обучению в школе.

Дошкольная педагогика как и любая другая наука оперирует своими понятиями: воспитание; обучение; образование; педагогическая деятельность; педагогический процесс. Одним из основных понятий дошкольной педагогики является воспитание. Все остальные понятия конкретизируют и расширяют его.

Воспитание в социальном смысле понимается как социальное явление, функция общества, которая заключается в подготовке подрастающего поколения к жизни. Воспитание в педагогическом смысле – это специально организуемый и управляемый процесс, содействующий развитию личности (С. А. Козлова, Т. А. Куликова).

Воспитание – это относительно осмысленное и целенаправленное взращивание человека в соответствии со спецификой целей, групп и организаций, в которых оно осуществляется (Педагогический энциклопедический словарь). Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие на личность (В. А. Сластенин).

В широком педагогическом смысле воспитание – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива воспитателей на воспитываемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемых в учебновоспитательных учреждениях и охватывающих весь учебновоспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных задач (И. П. Подласый).

Обучение – это специально организованный процесс взаимодействия педагога (взрослого, который выполняет функции обучающего) и учащихся (учеников, студентов, воспитанников детского сада и др. ), направленный на овладение определенной системы знаний, умений, навыков, действий, привычек поведения (С. А. Козлова, Т. А. Куликова).

Под обучением, в узком смысле, понимается руководство учением. В широком понимании обучение — процесс двусторонний, он включает передачу и усвоение учебного материала, то есть деятельность учителя (преподавание) и учащихся (учение) (Педагогический энциклопедический словарь). Обучение характеризует организованный процесс, порождаемый взаимодействием двух деятельностей, — преподавания и учения (Г. Нойнер, Ю. К. Бабанский).

Понятие образование, будучи одним из важнейших в педагогике, не имеет однозначного определения. Так, в педагогике под образованием понимался процесс (и результат) усвоения систематизированных знаний, умений и навыков. Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, семьи, общества и государства.

Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленный на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе (В. А. Сластенин, И. Исаев).

Педагогический процесс – это развивающее взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых (И. П. Подласый).

Педагогический процесс – это специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач (В. А. Сластенин). Педагогический процесс – это сознательно организованное, целенаправленное и планомерное взаимодействие педагога и воспитанников с целью воспитания и обучения последних (С. А. Козлова, Т. А. Куликова).

Функции дошкольной педагогики Теоретическая Технологическая

Функции дошкольной педагогики Теоретическая функция Реализуется на 3 -х уровнях: 1. Уровень функции – объяснительный – изучение передового и новаторского педагогического опыта.

Теоретическая функция 2. Уровень функции- диагностическийвыявление состояние педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и детей, установления условий и причин.

Теоретическая функция 3. Уровень функции – прогностический – связан с раскрытием сущности педагогических явлений, научным обоснованием действительности и ее дальнейшим преобразованием.

Технологическая функция Реализуется на трех уровнях: 1. Уровень функции проективный, связан с разработкой соответствующих методических материалов (планов, программ, учебников).

Технологическая функция 2. Уровень функции – преобразовательный, направлен на внедрение достижений науки в практику с целью ее совершенствования.

Технологическая функция 3. Уровень функции рефлексивный, предполагает оценку результатов научного исследования на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию.

НАРОДНАЯ ПЕДАГОГИКА Является важнейшим источником научных представлений о воспитании и обучении детей. Она представляет собой педагогический опыт за историю существования того или иного народа. В народной педагогике отражается культура народа, его ценности и идеалы, представление о том, каким должен быть человек.

НАРОДНАЯ ПЕДАГОГИКА На формирование народной педагогики оказали и оказывают влияние социально-экономические и политические факторы. Основу современной научной педагогики составляют исторически сложившиеся и проверенные жизнью традиции народа в области воспитания и обучения детей. Содержанием народной педагогики являются сказки, поговорки, легенды, мифы. Сегодня не утратили своей воспитательной ценности средства народной педагогики (игрушки, игры, песенки, потешки, заклички).

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ ПРОШЛОГО Дошкольная педагогика развивалась бережно сохраняя, учитывая все, что было создано педагогами прошлого. Педагогика постоянно обращается к классическому наследию великих мыслителей, педагогов, к их главным идеям и концепциям, оказавшим влияние на развитие педагогической мысли и практики.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МЫСЛЬ ПРОШЛОГО Таким образом, педагогика, анализируя, обобщая, интерпретируя педагогические воззрения разных времен, расширяет свою теоретическую базу и обеспечивает преемственность мировой педагогической культуры.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ Результаты исследовательской деятельности публикуются на страницах педагогических журналов, в монографиях, сборниках научных трудов. Самостоятельные исследования по определенной проблеме оформляются ее авторами как докторские или кандидатские диссертации.