Дошкольная педагогика как наука • • Объект и

Дошкольная педагогика как наука • • Объект и предмет дошкольной педагогики Место дошкольной педагогики в системе педагогических наук Связь дошкольной педагогики с другими науками Понятийный аппарат дошкольной педагогики Источники дошкольной педагогики Функции и задачи дошкольной педагогики Принципы и методы педагогического исследования

Список литературы • Болотина Л. Р. , Комарова Т. С. , Баранов. С. П. Дошкольная педагогика. М. , 1998. • Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения /Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – СПб. : Питер, 2015. • Дошкольная педагогика /Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой – М. , 1985. • Дошкольное образование. Словарь терминов /Сост. Виноградова Н. А. и др. – М. , 2005. • Козлова С. А. , Куликова Т. А. Дошкольная педагогика. – М. , 1998. • Основы дошкольной педагогики /Под ред. А. В. Запорожца, Т. А. Марковой – М. , 1980. • Пастюк О. В. Дошкольная педагогика в схемах и таблицах. – Ростов на Дону, «Феникс» , 2009.

Сущность понятия «дошкольная педагогика» • Отрасль возрастной педагогики, изучающая закономерности развития, воспитания и элементарных форм обучения детей в возрасте, предшествующем поступлению в школу. • Отрасль возрастной педагогики, которая изучает взаимосвязь обучения, развития и воспитания детей дошкольного возраста. • Отрасль педагогической науки, изучающая развитие ребенка дошкольного возраста в специально организованных педагогических условиях.

Признаки научной отрасли знаний • наличие объекта исследования; • наличие категориального (понятийного) аппарата исследования; • наличие метода исследования.

Объект дошкольной педагогики Объект – это область действительности, на которую направлена наука. • Традиционная парадигма: ребенок – дошкольник, чье развитие обусловлено воспитательными отношениями; • Гуманитарная парадигма: образование как целостный педагогический процесс, в котором взаимодействуют педагог и ребенок.

Предмет дошкольной педагогики Предмет – та сторона объекта, которая рассматривается наукой. • Традиционная парадигма: процессы развития и формирования личности дошкольника; • Гуманитарная парадигма: развитие ребенка в условиях образовательного процесса.

Место дошкольной педагогики в системе педагогических наук Общая педагогика Исследует основные закономерности образования. В системе общей педагогики принято выделять достаточно самостоятельные области: • общие основы педагогики — изучает предмет, методологию педагогического исследования, обосновывает цель и структуру целостного процесса образования; • теория воспитания — изучает закономерности процесса воспитания; • теория обучения, или дидактика, — изучает закономерности процесса обучения; • теория управления образованием — изучает теоретические основы педагогического менеджмента.

Место дошкольной педагогики в системе педагогических наук Отдельной отраслью педагогики является возрастная педагогика, которая изучает возрастные аспекты образования и включает: • дошкольную педагогику, • педагогику школы, • педагогику высшей школы, • андрагогику (педагогику взрослых).

Место дошкольной педагогики в системе педагогических наук Отраслью педагогической науки является и коррекционная педагогика, которая представлена самостоятельными областями: • логопедия (изу чает пути предупреждения и преодоления нарушений речи), • сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих), • тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), • олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых детей).

Место дошкольной педагогики в системе педагогических наук Сложились отрасли специальной педагогики: • педагогика профессионального образования, • военная педагогика, • спортивная педагогика, • педагогика перевоспитания правонарушителей.

Место дошкольной педагогики в системе педагогических наук История педагогики изучает теорию и практику воспитания и образования в различных цивилизациях и в различные исторические периоды. История педагогики формирует систему знаний об истоках современного педагогического процесса, о том, как сфера воспитания и обучения развивала культурные ценности цивилизации, как педагогическая теория выстраивала и преобразовывала свои парадигмы.

Место дошкольной педагогики в системе педагогических наук В последнее десятилетие оформились в качестве самостоятельных отраслей педагогики: • этнопедагогика, которая изучает закономерности и особенности традиционной культуры воспитания, этнического воспитания, • сравнительная педагогика, которая изучает ведущие тенденции развития образовательного процесса в современных странах в их сравнении.

Место дошкольной педагогики в системе педагогических наук Современная педагогика — это, по существу, совокупность теоретических и прикладных наук, изучающих образование как целостный педагогический процесс.

Связь дошкольной педагогики с другими науками Педагогическое знание взаимодействует особым образом с каждой из областей человековедения: • философией, • психологией, • анатомией и физиологией, • культурологией, • социологией, • экономикой и др.

Понятийный аппарат дошкольной педагогики • • • воспитание; обучение; образование; развитие; формирование; образовательный (педагогический)процесс

Источники дошкольной педагогики • Народная педагогика – опыт, накопленный за историю существования народа, в основе которого народные ценности и идеалы, культура народа (УНТ). • Религия – основа нравственного воспитания. • Педагогическая мысль прошлого – все ценное, что было найдено педагогикой, и нашло свое отражение в памятниках педагогической культуры.

Педагогическая мысль прошлого «Поучение Владимира Мономаха» (в некоторых источниках — «Поучение Владимира Всеволодовича» , «Завещание Владимира Мономаха детям» , «Поучение детям» ) — литературный памятник XII века

Педагогическая мысль прошлого Епифаний Славинецкий «Гражданство обычаев детских» рукописный памятник русской педагогики 2 й половины 17 в. , содержащий 164 правила поведения детей.

Педагогическая мысль прошлого «Юности честное зерцало» (полное название «Юности честное зерцало, или Показание к житейскому обхождению, собранное от разных авторов» ) — русский литературно педагогический памятник начала XVIII века, подготовленный по указанию Петра I.

Источники дошкольной педагогики • Педагогическая практика – современный опыт воспитания и обучения в различных странах, отдельных учебных заведениях, в индивидуальной деятельности педагогов. • Специальные экспериментальные исследования. • Данные смежных наук.

Этапы становления дошкольной педагогики (Становление дошкольной педагогики обусловлено становлением системы дошкольного образования как социального института) этапы до институциональный

Функции дошкольной педагогики • воспитание; • обучение; • прикладная (разработка новых, более совершенных программ, средств и методов воспитания и обучения); • прогностическая (изучение тенденций и перспектив развития системы образования, организации воспитания)

Задачи дошкольной педагогики Вневременные Разработка теоретических проблем образования Изучение и обобщение опыта пед. деятельности, внедрение результатов исследований в практику Прогнозирование образования

Задачи дошкольной педагогики Задачи временного характера Создание новых типов учебных и методических пособий Разработка диагностического инструментария Изучение эффективности деятельности служб дополнительного образования

Принципы педагогического исследования Наука развивается, если пополняется новыми фактами Совокупность теоретических принципов – методология Для накопления и интерпретации нужны научные методы Выбор методов зависит от совокупности теоретических принципов

Принципы педагогического исследования виды общенаучные конкретно научные

Общенаучные принципы Системный подход – относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи с другими. При данном подходе педагогическая система – это совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: • цель образования; • субъекты образовательного процесса; • содержание образования; • средства, формы и методы образовательного процесса

Конкретно научные принципы (в педагогике) • • личностный подход; деятельностный подход; полисубъектный (диалогический); культурологический; этнопедагогический; антропологический; аксиологический

Личностный подход Означает ориентацию при конструировании и реализации образовательного процесса на личность как цель, субъект, результат и главный критерий его эффективности. Требует признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы. Предполагает опору в воспитании на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий.

Деятельностный подход Предполагает специальную работу по выбору и организации деятельности ребенка, по активизации и переводу его в позицию субъекта познания, труда и общения. Для этого необходимо обучение ребенка выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

Полисубъектный подход Личность обретает свое человеческое содержание в общении с другими людьми Сущность человека богаче, сложнее и разносторонне его деятельности Личность – система характерных для нее отношений, носитель взаимоотношений и взаимодействий социальной группы

Принципы педагогического исследования Методология гуманистической педагогики Диалогический подход Личностный подход Деятельностный подход

Культурологический подход Связан с аксиологическим, т. к. имеет своим основанием аксиологию – учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Освоение культуры представляет собой: • развитие самого человека; • становление человека как творческой личности.

Этнопедагогический подход Связан с культурологическим, т. к. человек принадлежит к конкретной социокультурной среде, определенному этносу. Условие реализации данного подхода – это воспитание с опорой на национальные традиции народа, его культуру, обычаи, обрядность, привычки. Задачи педагога: • изучать и формировать национальную культуру; • использовать ее воспитательные возможности.

Антропологический подход Системное использование данных всех наук о человеке и их учет при построении и осуществлении образовательного процесса. «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» . (К. Д. Ушинский)

Методологические принципы (подходы) Позволяют: 1. Выявить проблемы педагогики и определить стратегию и способы их решения. 2. Проанализировать всю совокупность образовательных проблем и установить их иерархию. 3. В самом общем виде осуществлять прогнозирование.

Методы педагогического исследования Метод – путь достижения поставленной цели, способ решения задач. • Методы воспитания • Методы обучения • Исследовательские методы Методами педагогического исследования называют способы изучения педагогических явлений.

Методы педагогического исследования Группы методов педагогического исследования Методы теоретического исследования Методы эмпирического исследования Методы обработки и интерпретации данных