Дошкольная дидактика Литература 1 Буре Р С

Дошкольная дидактика

Литература 1. Буре Р. С. Когда обучение воспитывает. СПб. , 2002. 2. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. СПб. , 2013. 3. Сазонова Н. П. Дошкольная педагогика. СПб. , 2009. 4. Усова А. П. Обучение в детском саду. М. , 1981.

Место дидактики в дошкольном образовании ДИДАКТИКА (греч. didaktikos – поучающий) – наука, исследующая закономерности процесса обучения. На основе выявленных закономерностей разрабатывается содержание, методы, средства и формы обучения.

Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. (Закон «Об образовании в РФ» )

Воспитание Образование Обучение

Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. (Закон «Об образовании в РФ» )

Обучение – целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни. (Закон «Об образовании в РФ» )

1628 г. «Материнская школа» - воспитание в семье под руководством матери до 6 лет Ян Амос Коменский (1592 -1670) Чехия – Нидерланды

Иоганн Генрих Песталоцци (1746 -1827) Швейцария

Фридрих Вильгельм Август Фребель (1782 -1852) Германия

1840 г. – первый детский сад. Цель: развитие природных особенностей ребенка с помощью игр. «Дары» Фребеля: 1) мяч, 2) шар, кубик и цилиндр, 3) куб, разделенный на 8 кубиков, 4) куб, разделенный на 8 плиток, 5) куб, разделенный на 27 кубиков, из них 9 разделены, 6) куб, разделенный на 27 кубиков, из которых многие разделены на разные части

Мария Монтессори (1870 -1952) Италия - Нидерланды

Константин Дмитриевич Ушинский (1824 – 1871)

Аделаида Семеновна Симонович (1844 -1933) 1866 г. – открытие первого детского сада в России (Санкт-Петербург) 1886 г. – первые детские ясли в Тверской губернии

1871 г. «Умственное развитие детей от первого появления сознания до восьмилетнего возраста» Елизавета Николаевна Водовозова (1844 -1923)

Развитие дошкольной дидактики после революции • 1918 г. Дошкольный отдел при Наркомпросе • 20 -е г. г. Развитие сети дошкольных учреждений • 1938 г. Устав ДУ и программнометодические указания • 1944 г. Новый Устав и руководство для воспитателей с учетом возрастных групп

1928 г. «Детский сад по методу Е. И. Тихеевой при ЛГПИ им. А. И. Герцена» 1937 г. «Развитие речи дошкольника» Елизавета Ивановна Тихеева (1867 -1943)

Развитие дошкольной дидактики после войны • 1958 г. Работа Александры Платоновны Усовой «Обучение в детском саду» • 1962 г. Программа «Воспитание в детском саду» • 1984 г. Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. Маргариты Александровны Васильевой • 1989 г. «Радуга» , 1991 г. «Детство» , 1994 г. «Развитие» , 1995 г. «Истоки» …

Основные вопросы дидактики Чему учить? Как учить?

Ст. 64 Закона «Об образовании в РФ» Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

Образование – целенаправленно организованный процесс социализации Воспитание - развитие личности Ценностные установки Обучение – развитие компетентности Знания, умения, навыки

Содержание обучения Знания – понятия, усвоенные на основе представлений Умения – освоенные человеком способы выполнения действия Навыки – умения, доведенные до автоматизма

Содержание дошкольного обучения Актуальные ЗУН, необходимые для жизнедеятельности ЗУН, необходимые для дальнейшего обучения в школе

Учение – это совместная деятельность учителя и ученика, направленная на формирование у ученика знаний, умений и навыков, а также на развитие всех компонентов познавательной деятельности: мотивов, способов, планирования, регуляции, и самооценки.

Компоненты структуры обучения по Ю. К. Бабанскому Стимулирующе-мотивационный Целевой Содержательный Организационный Контрольно-регулировочный Оценочно-результативный

Функции педагога Мотивирующая Информационно-организационная Контрольно-дидактическая Воспитательная

Особенности усвоения ЗУН дошкольниками Незрелость механизмов произвольной деятельности Ограниченный опыт Преобладание наглядных форм мышления Эмоциональное восприятие преобладает над рациональными способами познания В рациональном познании синтез превалирует над анализом Тенденция к конкретизации обобщенного знания

Структура учебной деятельности Учебные задачи Мотивы Планирование Учебные действия Результат

Учебные задачи в дошкольном возрасте Младший практические Средний практические Старший Практические учебнопознаватель ные Учебнопознавательные

Мотивы учения Непосредственно побуждающие: новизна, занимательность, игра Перспективно-побуждающие: понимание значимости, одобрение со стороны других, самоутверждение Интеллектуально-побуждающие: познавательный интерес

Планирование Осознание задачи Выбор средств и способов достижения результатов Определение последовательности действий

Учебные действия Внешние • Предметные: рисование, конструирование • Перцептивные: слушание, наблюдение • Символические: счет Внутренние • Мнемические • Воображение • Интеллектуальные

Результаты Предметные: знания, умения, навыки, определенные программой Метапредметные: умения наблюдать, воспринимать и понимать речь взрослого, действовать по словесной инструкции, формулировать результаты, сотрудничать со сверстниками на всех этапах и уровнях познавательной деятельности

Концепция развивающего обучения Цель: развитие образных форм познания мира Содержание: системные знания и разнообразные способы познания Организация учебно-познавательной деятельности на основе решения проблемноигровых задач Сотрудничество педагога с детьми прямыми и косвенными способами Организация взаимодействия дошкольников Результат – способность к самостоятельному решению доступных познавательных задач

Теория поэтапного формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину) Знакомство с новым действием Экстериоризация (практические действия) Выполнение действия во внешней речи Выполнение действия во внутренней речи Интериоризация (мысленное решение)

Принципы обучения дошкольников - связи содержания с жизнедеятельностью ребенка - научности и системности знаний - доступности - интеграции образовательных областей - воспитывающей и развивающей направленности - наглядности - активности и самостоятельности - систематичности, последовательности, прочности - учета возрастных и индивидуальных особенностей

Метод обучения Цель обучения Способ усвоения материала Характер взаимодействия педагога и воспитанника

Метод 1 Прием 2 Прием 3 Метод 2 Прием 3 Прием 1

Классификации методов Наглядные По источнику передачи информации Словесные Практические

Классификации методов Формирования ЗУН Закрепления ЗУН По ведущим дидактическим задачам Проверки Применения ЗУН Творческой деятельности

Классификации методов Индуктивные – от частного к общему По логике подачи материала Дедуктивные – от общего к частному

Классификация методов по характеру познавательной деятельности Методы Деятельность ребенка Информационнорецептивные Репродуктивные Восприятие материала Проблемные Выбор способа решения Эвристические (открытие) Исследовательские Поиск способа решения Воспроизведение образца Экспериментирование

Обстановка Средства обучения Материальные Учебные пособия Технические средства Развивающая среда Речевые Идеальные Нагляднопрактические

Формы обучения Индивидуальные (педагог – ребенок) Групповые (педагог – дети) Коллективные (ребенок – ребенок) Самостоятельные (ребенок)

Формы организации дошкольного обучения Занятия Экскурсии

ФГТ к ООП (2010 г. ) v образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); v образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов; v самостоятельная деятельность детей; v взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Образовательная ситуация – целенаправленно организованная форма реализации образовательных задач в процессе деятельности дошкольников

Планирование образовательной ситуации Постановка цели и задач Определение времени и места в режиме дня Определение программного содержания Определение вида детской деятельности Выбор технологий и методов обучения Формулирование образовательного результата