Дошкольная дидактика «Дидактика» — термин греческого

Дошкольная дидактика

«Дидактика» - термин греческого происхождения, в переводе означает «поучающий» . Дидактика – научная отрасль педагогического знания, изучающая теорию обучения и образования детей дошкольного возраста. В ней содержится научное обоснование содержания дошкольного образования, методов, средств и организационных форм обучения.

Дошкольное образование – первая ступень организованного обучения и воспитания (уровень 0); программы этого уровня направлены в первую очередь на подготовку детей к школе, т. е. служат мостиком между домашними и школьными условиями. Д. О. служит двоякой цели: присмотра за детьми и их социального, эмоционального и интеллектуального развития (Вишнякова С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. – М. : НМЦ СПб. , 1999).

Обучение дошкольное – целенаправленное сообщение детям дошкольного возраста знаний, умений, а также формирование навыков и полезных привычек по определенной программе (Рапацевич В. С. Педагогический словарь. – Минск. , 2001). Обучение дошкольное – двусторонний специально организованный и управляемый процесс взаимодействия воспитателя с детьми, направленный на достижение цели обучения. Цель обучения – развитие познавательных способностей ребенка. При этом усвоение содержания обучения (ЗУН) становится средством развития (Образовательная программа «Развитие» Л. А. Венгер). Центральным моментом развития является усвоение культурно выработанных средств и способов деятельности (не ЗУН)

Дидактические принципы (от лат. «основа» ) – это базисные положения определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его целью. принцип воспитывающего обучения принцип развивающего обучения (Л. С. Выготский) принцип научности принцип наглядности – «золотое правило» дидактики - наглядность принцип систематичности и последовательности

принцип доступности принцип обучения на высоком уровне сложности (Л. В. Занков) принцип осознания процесса обучения (И. Я. Лернер) реализация деятельностного подхода в обучении обеспечение связи занятий с повседневными делами детей.

Целевая направленность ФГОС ДО и Примерных основных общеобразовательных программ дошкольного образования: Формирование общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Содержание образования – система знаний, умений, способов мышления и средств деятельности, отобранных для изучения в дошкольном возрасте.

Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Физическое развитие Художественно-эстетическое развитие Образовательные области Познавательное Речевое развитие Социально- развитие коммуникативное развитие

Социально-коммуникативное развитие направлено на присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, (эмоциональной отзывчивости, сопереживания), формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, малой родине и Отечеству, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках; формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

предполагает развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др. ), о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов мира

Речевое развитие включает владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте

Художественно-эстетическое развитие § предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; § становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; § восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; § стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; § реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др. )

Физическое развитие Включает приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе, связанном с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, способствующих правильному формированию опорно- двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др. )

Обучение осуществляется в видах деятельности адекватных возрастным особенностям детей Конкретное содержание данных образовательных областей зависит от возраста детей и должно реализовываться в определённых видах деятельности: в младенческом возрасте это непосредственное эмоциональное общение с взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия, восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные игры; в раннем возрасте это предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр. ), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами- орудиями (ложка, савок, лопатка и пр. ), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

для детей дошкольного возраста это игровая, включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная деятельность (овладение основными движениями) в разных формах активности ребенка.

Виды обучения: объяснительно-иллюстративное (ОИ), называемая также прямым или традиционным обучением; проблемное обучение (Пб. О). Важнейшим этапом Пб. О является создание проблемной ситуации; опосредованное обучение. Главным средством его является организация развивающей предметно- пространственной среды. компьютерное обучение (как факультативное в условиях ДОУ).

Методы обучения – упорядоченная деятельность педагога и детей, направленная на достижение поставленной цели обучения; совокупность способов решения задач образования. Прием обучения – элемент метода, отдельный шаг в реализации метода. Функции методов: обучающая мотивационная развивающая воспитательная организационная

Классификации методов обучения: 1. Традиционная Наглядный Практический Игровой Словесный Виды упражнения дидактические рассказ наглядности: практическая сюжетно- художественная -естественная самостоя- дидактические литература -образная тельная работа подвижные объяснение -объемная (специфич. игры беседа (вводная, -звуковая виды детской инсценировки обобщающая -символическая деятельности) сюрпризные знания, наблюдение опыты приемы закрепляющая демонстрация или контрольно- показ образца коррекционная) 2. По уровню активизации познавательной деятельности детей методы делятся на репродуктивные и эвристические.

Форма организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности педагога и детей, «упаковка» для содержания обучения, осуществляемого в определенном порядке и режиме.

Классификация форм обучения: по количеству учеников (индивидуальная, групповая, фронтальная) по месту обучения (регламентированные занятия, кружковые и факультативные занятия в ДОУ; вне ДОУ – экскурсии, занятия на природе) формы обучения в онтогенезе (Л. С. Выготский): спонтанное «по программе самого ребенка» . Обучение незаметное для самого себя, протекает в смысловом контексте детской деятельности; не связано с формированием учебной деятельности. Преобладающая форма обучения в младенческом, раннем и младшем дошкольном возрасте; реактивное «по программе взрослого» . Осознаваемая участниками учебного процесса форма работы взрослого и ребенка. По мнению Г. Г. Кравцова в этой форме обучение возможно не ранее прохождения ребенком кризиса 7 -ми лет.

одна из форм организации обучения детей старшего дошкольного возраста в ДОУ является занятие Занятие – 1. Законченный отрезок (этап, звено, элемент) учебного процесса; 2. Основная форма обучения. Типы занятий По дидактическим задачам занятия делятся на три группы: Занятия усвоения новых знаний, умений; Занятия закрепления ранее приобретенных ЗУН; Занятия творческого применения знаний

Комбинированные занятия – одновременное решение нескольких дидактических задач. Интегрированные занятий (от лат «полный» , «целостный» ) – это занятие, в котором вокруг одной темы объединяется содержание материала из нескольких областей.