Дополнительные общеобразовательные программы: требования законодательства и особенности проектирования © Малыхина Любовь Борисовна, заведующий кафедрой развития дополнительного образования детей и взрослых ЛОИРО, к. п. н.
Цели темы В результате изучения данной темы Вы сможете: • Понять действующие требования законодательства к содержанию и оформлению дополнительных общеобразовательных программ; • Учитывать инновационные подходы к проектированию дополнительных общеобразовательных программ; • Подготовиться к организации своей работы над выпускной аттестационной работой
Базовые документы для системных изменений в программном обеспечении дополнительного образования детей • ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» • Концепция развития дополнительного образования детей до 2020 г. • ФГОС общего образования
Принцип «программоориентированности» Провозглашенный в Концепции развития дополнительного образования детей раскрывает роль образовательной программы как базового элемента системы дополнительного образования детей.
Образовательная программа • комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РФ, ст. 2, п. 9 273 -фз. рф
Виды программ http: //273 -фз. рф/
Малыхина Л. Б.
Пункт 1 части 4 статьи 273 -ФЗ
Малыхина Л. Б.
Типовая (примерная) программа • Утвержденная Министерством образования РФ или Министерством культуры и рекомендованная Управлением воспитания и дополнительного образования детей и молодежи в качестве примерной по конкретной образовательной области
Модифицированная программа • Измененная с учетом особенностей организации и формирования групп обучающихся, режима и временных параметров осуществления деятельности, особенностей индивидуальных результатов образования.
Авторская программа • Полностью написана преподавателем или коллективом преподавателей, ее содержание – это совокупность предлагаемых средств решения проблем в образовании, отличающихся новизной и актуальностью.
Экспериментальная программа • Ее целью является изменение содержания, организационнопедагогических основ и методов обучения, предложение новых областей знания, внедрение новых педагогических технологий (авторская программа в период апробации)
Примерная основная образовательная программа • учебно-методическая документация (примерный учебный план, примерный календарный учебный график, примерные рабочие программы учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов), определяющая рекомендуемые объем и содержание образования определенного уровня и (или) определенной направленности, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РФ, ст 2 273 -фз. рф
Адаптированная образовательная программа • образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РФ, ст 2 273 -фз. рф
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 “Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам” Зарегистрировано в Минюсте РФ 27 ноября 2013 г. Регистрационный № 30468 http: //dopedu. ru/
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам • регулирует организацию и осуществление образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам, • в том числе особенности организации образовательной деятельности для учащихся с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов и инвалидов.
Направленности дополнительных общеобразовательных программ Было 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Стало Художественноэстетическая Эколого-биологическая Туристско-краеведческая Социально-педагогическая Военно-патриотическая Физкультурно-спортивная Научно-техническая Спортивно-техническая Культурологическая Естественнонаучная 1. Техническая, 2. Естественнонаучная, 3. Физкультурноспортивная, 4. Художественная, 5. Туристско-краеведческая, 6. Социально-педагогическая. Пункт 9 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам (Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008)
Пункт 10 «Порядка» • Дополнительные общеобразовательные программы могут реализовываться организациями дополнительного образования: • самостоятельно, • посредством сетевых форм их реализации, • с использованием различных образовательных технологий, в том числе дистанционных, • электронного обучения, • с использованием модульного построения учебных планов.
Требования законодательства к проектированию Дополнительных предпрофессиональных и общеразвивающих программ в ДШИ Дополнительных предпрофессиональных и общеразвивающих программ в ДЮСШ Дополнительных общеразвивающих программ в др. образовательных организациях
Проектирование программ в ДШИ Требования к законодательству
Рекомендации по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств Письмо Министерства культуры Российской Федерации от 19 ноября 2013 года № 191 -01 -39/06 -ГИ
Рекомендации по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств • • Минимум содержания и планируемые результаты по видам искусств: театральное искусство, музыкальное искусство, хореографическое искусство, изобразительное искусство, дизайн (по видам), архитектура.
Федеральным законом от 16 июня 2011 г. № 145 -ФЗ • предусмотрена реализация в детских школах искусств дополнительных предпрофессиональных программ в области искусств.
Федеральные государственные требования (ФГТ) Требования к • минимуму содержания, • структуре, • условиям реализации программ, • срокам их реализации
Институт развития образования в сфере культуры и искусства Федеральные государственные требования http: //iroski. ru/node/2 Проекты примерных программ учебных предметов http: //iroski. ru/node/438
Программы в ДЮСШ Требования законодательства к проектированию
Приказ Министерства спорта РФ от 27 декабря 2013 г. N 1125 "Об утверждении особенностей организации и осуществления образовательной, тренировочной и методической деятельности в области физической культуры и спорта" http: //base. garant. ru/70608812/
Дополнительные предпрофессиональные программы в области физической культуры и спорта • В компетенции образовательной организации - самостоятельная разработка дополнительных предпрофессиональных программ на основе ФГТ и с учетом федеральных стандартов спортивной подготовки.
Проектирование дополнительной предпрофессиональной программы осуществляется на основании: 1. 2. 3. Федеральных государственных требований к минимуму содержания, структуре, условиям реализации дополнительных предпрофессиональных программ в области физической культуры и спорта и к срокам обучения по этим программам» (Зарегистрировано в Минюсте России 02. 12. 2013 N 30530). Федерального стандарта спортивной подготовки по соответствующему виду спорта. Приказа Минспорта России от 27. 12. 2013 N 1125 «Об утверждении особенностей организации и осуществления образовательной, тренировочной и методической деятельности в области физической культуры и спорта» .
Дополнительные общеразвивающие программы в многопрофильных УДОД и общеобразовательных организациях Требования законодательства к проектированию
Часть 4 статьи 75 273 -ФЗ: «Образовательная организация самостоятельно определяет содержание дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по ним»
Основания проектирования и реализации программ свобода выбора образовательных программ и режима их освоения; соответствие образовательных программ и форм дополнительного образования возрастным и индивидуальным особенностям детей; вариативность, гибкость и мобильность образовательных программ; разноуровневость (ступенчатость) образовательных программ; модульность содержания образовательных программ, возможность взаимозачета результатов; ориентация на метапредметные и личностные результаты образования; творческий и продуктивный характер образовательных программ; открытый и сетевой характер реализации.
Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (проекты) • Для экспертизы и обсуждения на сайте Комплексной информационно-аналитической системы (КИАС) Минобрнауки РФ представлены Методические рекомендации по проектированию ДОП. • Ссылка для просмотра и скачивания: http: //dopedu. ru/index. php? option=com_content&view=a rticle&id=662: metodicheskie-rekomendatsii-poproektirovaniyu-dopolnitelnykh-obshcherazvivayushchikh -programm&catid=3: kratkie-novosti&Itemid=849
Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Минобрнауки РФ от 18 ноября 2015 г. № 09 -3242
ТРЕБОВАНИЯ к программам дополнительного образования детей Письмо Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11. 12. 2006 № 06 -1844
Структура дополнительной общеразвивающей программы • • • Титульный лист Пояснительная записка Учебно-тематический план Содержание изучаемого курса Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы • Список литературы
Дидактический пятиугольник цель содержание формы методы результат
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение …… Принята на заседании педагогического совета Протокол №______ «___» ______2016 г. «УТВЕРЖДАЮ» директор …. . ……………. . _______. . . . . «__» ________2016 г. Дополнительная общеразвивающая программа «…. . » Возраст детей: … лет. Срок реализации: … года. Автор: ………………. . Педагог дополнительного образования. г. ……… 20… г.
Пояснительная записка Направленность программы Новизна, актуальность Педагогическая целесообразность Цель, задачи Отличительные особенности программы Возраст детей Сроки реализации программы Формы и режим занятий Планируемые результаты и формы их оценки Формы подведения итогов (концерты, соревнования, зачеты и т. д. )
Новизна • Раздел присутствует в основном в авторских программах. • Новизна программы – это признак, наличие которого дает право на использование понятия «впервые» при характеристике программы. • Понятие «впервые» означает факт отсутствия подобных образовательных программ.
Актуальность • Означает важность, существенность образовательной программы для настоящего времени. • По сути, программа есть конкретное описание пути решения какой-либо проблемы.
Наиболее острые проблемы дополнительного образования детей • • • Ранняя профессиональная ориентация, Поддержка и развитие талантов, Развитие определенных качеств личности, • Адаптация в обществе, • Организация полноценного досуга и т. д.
Актуальность • Освещение актуальности должно быть немногословным. • Достаточно в пределах 0, 5 страницы (или менее) показать суть проблемной ситуации.
Педагогическая целесообразность программы • заключается в аргументированном обосновании педагогом выбранных форм, методов и средств образовательной деятельности (в соответствии с целями и задачами) организации образовательного процесса.
Цель программы • Цель ОП – это образ будущего результата реализации данной программы.
Задачи программы Задачи ОП – это ступени достижения цели. Если цель – это стратегия действий, то задача – тактика действия. Задачи должны быть: • обучающие, • развивающие, • воспитательные.
Цели и задачи должны быть конкретными измеримыми достижимыми реалистичными ограничены во времени
Отличительные особенности программы от уже существующих Перечень примерных программ, методик и др. , на основе которых составлена программа. Оличительные особенности программы: включение новых тем, применение технологий, методик, формы диагностики и др.
Возраст обучающихся • Условия набора детей (например, по результатам прослушивания, определенного этапа конкретного конкурсного мероприятия).
Сроки реализации программы • Продолжительность образовательного процесса, этапы.
Формы организации деятельности детей на занятии • Групповая • Индивидуально-групповая
Письмо КО и ПО Ленинградской области № 19 -1934/14 -0 -0 от 09. 04. 2014 В пояснительной записке рекомендуется отразить: Формы обучения (очная, заочная, очно-заочная) Формы проведения занятий (аудиторные, внеаудиторные (самостоятельные) занятия Формы аудиторных занятий (учебное занятие, игра, концерт, дискуссия, семинар, защита проекта)
Планируемые результаты и формы их оценки Конкретные образовательные результаты обучающихся по итогам каждого года обучения Формы оценки образовательных результатов: наблюдение, опрос, зачет, творческая работа, выставка, конкурс, фестиваль и др.
Классификация образовательных результатов в ФГОС общего образования личностные результаты метапредметные
Предметные результаты знания, умения, навыки, опыт решения проблем, творческой деятельности, система ценностей, усвоенных в рамках изучения отдельного предмета (программ определенной направленности).
Метапредметные результаты освоенные на базе одного, нескольких или всех учебных предметов (образовательных программ одной или нескольких направленностей) способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Личностные результаты ценности и мотивы образовательной деятельности, самооценка образовательного опыта, в том числе уровня образованности (функциональной грамотности, допрофессиональной и общекультурной компетентности), готовности к решению социально и личностно - значимых проблем.
Универсальные учебные действия (УУД) • совокупность действий обучающегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение знаний и формирование умений.
Виды универсальных учебных действий личностные регулятивные познавательные коммуникативные
Личностные УУД • осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, • ориентация в нравственных нормах, правилах, оценках, • выработка жизненной позиции в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Регулятивные УУД • Определять цель занятия • Определять план действий • Формулировать алгоритм выполнения задания • Действовать по выбранному плану • Находить рациональные способы работы • Описывать желаемый результат • Осуществлять взаимопроверку
Познавательные УУД • Осмысливать, какая информация нужна для решения задачи • Искать информацию в разных источниках • Читать и составлять графики, схемы, таблицы, карты • Решать задачу/проблему разными способами и выделять наиболее оптимальный • Называть существенные признаки объектов и явлений • Находить в действиях причину (из-за чего, почему) и следствие (поэтому, из-за этого) • Анализировать • Выделять главную мысль • Обобщать • Выделять и формулировать проблему • Делать выводы
Коммуникативные УУД • Задавать вопросы/отвечать на вопросы • Убеждать другого человека • Передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде • Критически относится к своей позиции и признавать свою неправоту • Строить монологическое высказывание • Работать в группе • Вносить вклад в совместные действия
Вопрос: как соотносятся? задачи обучения, воспитания и развития предметные, метапредметные и личностные результаты
Соотношение типов универсальных учебных действий с группами образовательных результатов и задачами программы Универсальные учебные действия Образовательные результаты Задачи программы Личностные Воспитательные Регулятивные Метапредметные Развивающие Познавательные Метапредметные Развивающие Коммуникативные Метапредметные Развивающие _ Предметные Обучающие
Инновационные подходы к оцениванию образовательных результатов внедрения деятельностных методов оценивания (в форме проектов, деловых игр, дебатов) использования ситуационных заданий и задач сочетания оценки индивидуальных умений с оценкой умений работать в группе.
Формы подведения итогов реализации программы • • Тестирование Концерт Контрольное задание Соревнование Олимпиада Викторина Отчетная выставка Зачет, экзамен др.
Учебно-тематический план № п/п Название разделы, темы Всего Количество часов Теория Практика Формы аттестации /контроля
Календарный учебный график Для каждой дополнительной общеобразовательной программы должен быть разработан календарный учебный график (П. 9 статьи 2 273 -ФЗ). В календарном графике можно предусмотреть каникулярное время (п. 11 части 1 статьи 34 273 -ФЗ), режим занятия (п. 2 части 2 статьи 29 273 -ФЗ)
Календарный учебный график (пример) Месяц сентябрь … Неделя Тема Кол-во часов
Календарный учебный график № п/п Месяц Число Время Форма Кол-во провед занятия часов ения занятия Тема Место занятия провед ения Форма контроля • Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Минобрнауки РФ от 18 ноября 2015 г. № 09 -3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)»
Содержание программы • Краткое описание тем (теория и практика) в том порядке, в котором оно представлено в учебнотематическом плане.
Методическое обеспечение программы • Формы занятий, планируемые по каждой теме или разделу • Методы, технологии • Дидактический материал • Техническое оснащение занятий • Формы подведения итогов по каждой теме или разделу
Методическое обеспечение № Раздел п/п Тема Форма занятий Методы Дидактический технолог материал и ТСО ии Форма подведения итогов
Методы обучения • В соответствии с избранной классификацией методов обучения: • Методы, в основе которых лежит способ организации занятия (словесные, наглядные, практические методы обучения); • Методы, в основе которых лежит уровень деятельности обучающихся (объяснительноиллюстративные, репродуктивные, частичнопоисковые, исследовательские методы обучения) • Методы, в основе которых лежит характер познавательной деятельности обучающихся (информационно-рецептивный; репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый или эвристический и исследовательский) и др.
Выбор метода зависит от цели программы от особенностей содержания изучаемого материала от специфики направленности реализации программы от возрастных особенностей учащихся
Формы учебных занятий Учебное занятие Игра Концерт Дискуссия Семинар Защита проекта
Педагогическая технология: Комплекс средств, методов и форм организации образовательного процесса Запланированный результат
Образовательная технология Совокупность научно и практически обоснованных методов и инструментов для достижения желаемого результата в любой области образования. Понятие "образовательная технология" представляется несколько более широким, чем «педагогическая технология» .
Классификация технологий обучения М. В. Кларина «Жёсткие» и «гибкие» технологии
«Жёсткие» технологии: модель полного усвоения (Б. Блум, Л. Андерсон), бригадно – индивидуальное обучение, персонализированная система обучения, программированное обучение…
«Гибкие» технологии развивающего обучения, коллективного взаимообучения, модульного обучения, проектной деятельности, игровые технологии, диалоговые технологии, ситуативные технологии, проблемное изложение интегративные технологии…
Классификация: технологии формирующего, развивающего и личностноориентированного обучения Источник: Что должен знать педагог о современных образовательных технологиях: Практическое пособие / Авт. -сост. В. Г. Гульчевская, Е. А. Чекунова, О. Г. Тринитатская, А. В. Тищенко. – М. : АРКТИ, 2011.
Классификация образовательных технологий Формирующее обучение • Объяснительно- иллюстративная. • Программированного обучения. • Алгоритмического обучения. • Поэтапного формирования понятий и умственных действий. • «Полного усвоения» . • Модульная. • Дифференцированное обучение (с учетом актуального уровня обученности) Развивающее обучение • Проблемное изложение. • Проблемно-поисковая. • Проблемноисследовательская. • Критического мышления. • «Мозговой штурм» . • Диалоговое обучение. • «Дебаты» , дискуссия. • Дидактические, ролевые, имитационные, деловые игры. • Дифференцированное обучение (с учетом зоны ближайшего развития) Личностно- ориентированное обучение • Ситуативное обучение. • Разноуровневое обучение ( «лестница достижений» , «портфолио» ) с учетом собственного выбора. • Сотрудничество в команде. • Коллективное творческое дело. • Проектная деятельность. • Индивидуальные образовательные маршруты (открытое обучение). • «Творческие мастерские» и др.
Вопрос • Какие технологии должны стать ведущими в условиях ФГОС ОО?
Образовательные технологии и ФГОС общего образования В условиях реализации ФГОС применение образовательных технологий фактически становится гарантом достижения современного качества образования. С другой стороны, гуманизация образования требует переосмысления целей, ценностей, содержания и технологий обучений в плане обращенности их к личности ребенка, к сохранению его психического и физического здоровья. Это значит, что ведущими должны быть технологии развивающего и личностно-ориентированного обучения.
Дидактический материал • средства, которые используются педагогом или учащимся для усвоения новых знаний (учебники, пособия, таблицы, нотный материал и др. )
Технические средства обучения (ТСО) • Персональный компьютер, • Обучающие компьютерные программы, …
Техническое оснащение занятий В этом разделе перечисляется необходимое оборудование, например: • Зеркала, приборы, музыкальные инструменты, • Приспособления, инструменты, • Декорации, костюмы, микрофоны, другие ТСО и т. д. , • Описание помещения для занятий.
Список литературы: • Перечень литературы, использованной педагогом. • Перечень литературы, рекомендуемой для обучающихся. Перечень оформляется в соответствии с библиографическими требованиями в алфавитном порядке по фамилиям авторов.
Приложения к программе Словарь специальных терминов с пояснениями Методики диагностики (оценочные средства) Условия прослушивания Условия набора в коллектив Памятки для родителей и т. д.
Инновационные подходы к проектированию дополнительных образовательных программ Внесение изменений: в содержание и технологии организации образовательного процесса, в систему оценивания образовательных результатов обучающихся.
Подход первый - внесение изменений в содержание и технологии организации образовательного процесса: ориентация дополнительных общеразвивающих программ на достижение предметных, метапредметных (надпредметных) и личностных результатов; использование «продуктивных» методик и технологий (направленных на не только усвоение, но и на генерирование информации); соответствие содержания учебных занятий содержанию образования в современной школе по принципу «дополнительности» .
Подход второй - оценивание образовательных результатов обучающихся на основе приоритета: внедрения деятельностных методов оценивания (в форме проектов, деловых игр, дебатов); использования ситуационных заданий и задач; сочетания оценки индивидуальных умений с оценкой умений работать в группе.
Содержание, роль, назначение и условия реализации программ дополнительного образования: нормативные документы • • • Федеральный Закон от 29. 12. 2012 № 273 -ФЗ «Об образовании в РФ» . Концепция развития дополнительного образования детей (Распоряжение Правительства РФ от 4 сентября 2014 г. № 1726 -р). Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 04. 07. 2014 № 41 «Об утверждении Сан. Пи. Н 2. 4. 4. 3172 -14 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей» Письмо Минобрнауки России от 11. 12. 2006 г. № 06 -1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей» Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. № 1008 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» . Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Минобрнауки РФ от 18 ноября 2015 г. № 09 -3242 «Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы)
http: //www. uchmag. ru
Разноуровневые дополнительные общеобразовательные программы
Актуальность разноуровневых программ • обусловлена Концепцией развития дополнительного образования детей, утверждённой распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726 -р
Разноуровневая программа • Предполагает реализацию параллельных процессов освоения содержания программы на её разных уровнях углублённости, доступности и степени сложности, исходя из диагностики и комплекса стартовых возможностей каждого из участников.
Методические рекомендациями по разработке разноуровневых дополнительных общеобразовательных программ ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» совместно АНО ДПО «Открытое образование» http: //dopedu. ru
Содержание методических рекомендаций: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. «Содержание и материал программы» , «Средства индивидуальной диагностики» , «Фонд оценочных средств» , «Педагогические формы и методы» , «Учебно-тематический план» , «Педагогические позиции» , Перечень критериев соответствия программы принципу разноуровневости.
Содержание и материал программы дополнительного образования детей должны быть организованы по принципу дифференциации в соответствии со следующими уровнями сложности: 1. Стартовый уровень. 2. Базовый уровень. 3. Продвинутый уровень.
Практическое задание: разработать «концепцию» программы с помощью технологической карты • • • Направленность программы Вид и направление внеурочной деятельности Новизна, актуальность Педагогическая целесообразность Цель, задачи Отличительные особенности программы Возраст детей Сроки реализации программы Формы и режим занятий Планируемые результаты и способы их проверки Формы подведения итогов
Малыхина Любовь Борисовна, заведующий кафедрой развития дополнительного образования детей и взрослых ГАОУ ДПО ЛОИРО, канд. пед. наук lbmal@mail. ru
Скачать презентацию Дополнительные общеобразовательные программы требования законодательства и особенности проектирования
Малыхина ЛБ_Требования законодательства к проектированию ОП.ppt