Дистанционное обучение Основные термины •

Дистанционное обучение Основные термины

• Дистанционные образовательные технологии. • Согласно Приказу МОН РФ № 137 от 06. 05. 2006 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» это «образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника» • При этом нет чёткого определения, что именно с методической точки зрения понимается под ДОТ. Это вводит в заблуждение многих педагогов, которые начинают использовать ДОТ в образовательном процессе, сводя его к электронной переписке с учеником или к передаче материалов лекций на диске с последующим on-line или off-line тестированием.

• E-learning. Этим термином иногда заменяют словосочетание «дистанционное обучение» , подразумевая то использование ИКТ и Интернет- технологий в образовательном процессе при всех формах обучения (в очной в том числе), то общение педагога и студента в режиме on-line и off-line, то обеспечение студента кейсом с необходимым набором учебных материалов для самостоятельного изучения с последующим on-line тестированием. Термин пришёл из-за рубежа, где под E-learning понимают любое обучение с использованием компьютера (ноутбука). По аналогии существуют похожие термины M-learning – использование мобильного телефона в обучении, U-learning (от ubiquities learning) – повсеместное, вездесущее обучение и т. д. Никакой методической базы под этим понятием также нет.

• Дистанционное обучение (дистантное обучение, распределенное обучение) – процесс передачи знаний, формирования умений и навыков при интерактивном взаимодействии как между обучающим и обучающимся, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса, отражающий все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемый в условиях реализации средств ИКТ (Толковый словарь понятийного аппарата информатизации образования в приложении монографии Роберт И. В. «Теория и методика информатизации образования (психолого- педагогический и технологический аспекты)» ).

• Похожее определение этому понятию давала и Е. С. Полат (Педагогические технологии дистанционного обучения. Под редакцией Е. С. Полат. М. , «Академия» , 2006): «дистанционное обучение – это система обучения, основанная на взаимодействии учителя и учащихся, учащихся между собой на расстоянии, отражающая все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, организационные формы, средства обучения) специфичными средствами ИКТ и Интернет-технологий» . Близкое к первым двум дает определение А. В. Хуторской (Хуторской А. В. Практикум по дидактике и методикам обучения. СПб. : Питер, 2004): «дистанционное обучение – это обучение, при котором удалённые друг от друга субъекты обучения осуществляют образовательный процесс с помощью средств телекоммуникаций» .

• Таким образом, суммируя все вышеприведенные определения, можно сделать вывод, что все авторы -исследователи, останавливаясь на понятии «дистанционное обучение» , вычленяют в процессе дистанционного обучения и научно обосновывают такие составляющие, как: · процесс обучения; · участники процесса; · компоненты учебного процесса (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения); · средства ИКТ.

• Дистанционное образование - образование, реализуемое посредством дистанционного обучения.

• Педагогические технологии дистанционного обучения - Совокупность методов и приемов обучения, обеспечивающих осуществление учебно- воспитательного процесса дистанционно в соответствии с выбранной концепцией обучения.

• Кейс-технологии – способ организации дистанционного обучения, основанный на использовании наборов (кейсов) текстовых, аудиовизуальных и мультимедийных учебно-методических материалов и их рассылке для самостоятельного изучения обучаемыми при организации постоянного взаимодействия с преподавателем и другими учащимися дистанционным способом.

• ТВ – технология – способ организации дистанционного обучения, базирующийся на использовании систем телевидения для доставки учащемуся учебно-методических материалов и организации обратной связи с помощью любых интерактивных средств.

• Сетевая технология – Способ организации дистанционного обучения, базирующийся на использовании сетей телекоммуникации в интерактивном режиме.

• Система дистанционного образования - Образовательная система, обеспечивающая условия для получения образования в условиях дистанционного обучения. Как и любая образовательная система включает в качестве компонентного состава цели, содержание, метода, средства и организационные формы обучения, а также взаимодействие деятельности учителя и учащихся в контексте выбранной концепции обучения

• Система средств обучения в дистанционном обучении - Совокупность носителей учебной информации и инструментов деятельности педагога и учащихся, используемая в дистанционном обучении, адекватные используемым в данной концепции методам и организационным формам обучения для достижения намеченных целей обучения, воспитания и развития.

• Информационно-образовательная среда ДО (ИОС ДО) - Система средств дистанционного обучения, справочных материалов, словарей, дополнительной литературы, всех сопутствующих учебному процессу материалов, достаточных для получения качественного образования по определенному курсу/учебному предмету/ специальности, либо по утвержденной программе образовательного учреждения, а также средств их разработки, хранения, передачи и доступа к ним.

• Виртуальная аудитория (класс, группа учащихся) - организация группы учащихся в учебно-воспитательном процессе в условиях дистанционного обучения.

• Виртуальная лаборатория ДО – компьютерная модель учебной лаборатории, в которой реальное учебно- исследовательское оборудование представлено средствами математического моделирования.

• Лаборатория удаленного доступа - подразделение учебной организации, оснащенное реальным учебно- исследовательским оборудованием с дистанционным доступом к нему по телекоммуникационным каналам связи.

• Виртуальные экскурсии в ДО – Организационная форма дистанционного обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов (музеи, парки, улицы городов, пр. ) с целью создания условий для самостоятельного наблюдения, сбора необходимых фактов.

• Виртуальный университет (школа, образовательное учреждение) – Совокупность информационно- образовательной среды, блока администрирования и управления виртуальным образовательным учреждением.

• Учебно-методическое обеспечение ДО - Система средств обучения, методов, организационных форм в условиях дистанционного обучения для достижения поставленных целей на основе отобранного и соответствующим образом структурированного содержания, управления познавательной деятельностью учащихся с элементами самоуправления.

• Преподаватель/ учитель дистанционного обучения - учитель, преподаватель, ведущий обучение дистанционно, обладающий знаниями в области информационных технологий, учитывающий специфику дистанционной формы обучения, психологические особенности взаимодействия с учащимися в процессе дистанционного обучения.

Краткая история дистанционного образования 350 лет назад - первая попытка создания дистанционной формы образования, предпринята Яном Коменским 350 лет назад, когда он ввел в широкую образовательную практику иллюстрированные учебники Конец XIX века - «корреспондентское» обучение. Студент мог посылать учителю свои письменные работы, получать по почте комментарии преподавателя и новую порцию учебников.

Краткая история дистанционного образования Первые десятилетия Советской власти – создание системы заочного обучения в Советском Союзе для обучения взрослого работающего населения. В ходе контактов между странами бывшей антигитлеровской коалиции, британских ученых заинтересовал советский опыт организации заочного образования.

Краткая история дистанционного образования 1962 г. - лорд Михаэль Янг в журнале "Where" выдвинул идею "Открытого Университета" - учебного заведения для взрослых работающих людей. 1963 г. - выступая в Глазго в Гарольд Уилсон предложил идею "Эфирного университета" - объединения существующих учебных заведений, использующих теле- и радиовещание для заочного обучения и "доставки преподавателей на дом" к взрослым студентам.

Краткая история дистанционного образования 1969 г. - Указом Королевы Великобритании был основан Открытый Университет как независимый университет, существующий наравне с другими. 70 е годы – вовлечение населения других стран Западной Европы в дистанционный образовательный процесс.

Краткая история дистанционного образования В конце 90 х годов ХХ века появилась возможность доставлять учебные материалы более дешевым и оперативным способом – по электронной почте. В России датой официального развития дистанционного образования можно считать 30 мая 1997 года, когда вышел приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий проводить эксперимент в сфере дистанционного образования.

Характерные черты открытого дистанционного образования • Свободный доступ к информационным ресурсам всего мирового сообщества снимает пространственно-временные ограничения в работе с различными источниками информации посредством информационных сетей.

Характерные черты открытого дистанционного образования • Широкая свобода выбора стратегии образования. Каждый человек может учиться в удобное для него время и в любом месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по средствам связи

Характерные черты открытого дистанционного образования • Личностная ориентированность процесса обучения ставит ближайшей целью задачу выработки качеств личности, обеспечивающих успех в профессиональной деятельности и комфортное существование в условиях открытого общества.

Характерные черты открытого дистанционного образования • Параллельность. Параллельное с профессиональной деятельностью обучение, т. е. без отрыва от производства. • Технологичность. Использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство.

Характерные черты открытого дистанционного образования • Модульность. В основу программ ДО закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина или ряд дисциплин, учебный курс которых освоен обучающимся, создает целостное представление об определенной предметной области.

Характерные черты открытого дистанционного образования • Экономическая эффективность. Относительная низкая себестоимость обучения обеспечивается за счет использования более концентрированного представления и унификации содержания учебного материала, ориентированности технологии ДО на большое количество обучающихся

Характерные черты открытого дистанционного образования Новая роль преподавателя. На него возлагаются такие функции, как координирование познавательного процесса, корректировка преподаваемой дисциплины, консультирование при составлении индивидуального учебного плана, руководство учебными проектами и др.

Характерные черты открытого дистанционного образования Изменение отношений между педагогом и учеником предполагает изменение типа отношений между поколениями, между обучающими и обучаемыми: переход от авторитарного управления, наставнического подчинения и принуждения к сотрудничеству с обучаемым, взаимопониманию, взаимопомощи и партнерству

Факторы кризиса классического (очного) образования • Неспособность обеспечить всем желающим возможность получить необходимое им образование (территориальность) • Отставание получаемых знаний от уровня развития информатизации и технологий (консерватизм) • Низкая адаптивность систем образования к различным социально-экономическим условиям (инерционность) • Специфичность образования, получаемого в отдельном учебном заведении (локальность) • Не все специалисты могут быть предоставлены региональными вузами желающим обучаться на отдельной территории (ограниченность)

Особенности образовательного рынка в России • Не менее 36, 5 млн. российских граждан в возрасте от 18 до 45 лет (более 1 / 3 взрослого населения) имеют актуализированные образовательные потребности • Среди учителей средних школ эти потребности еще выше - 75, 5 % (1 184 000 человек) • Более 1 /2 хотели бы получить профессиональное образование • Около 1/2 нуждаются в дополнительном обучении • Более 70% были бы готовы в той или иной мере оплачивать свое обучение По данным Государственного научно-исследовательского института информационных технологий и телекоммуникаций «ИНФОРМИКА»

Особенностью России является проблема доступности 1, 5 миллиона желающих не могут поступить в вузы Причины: Дипломирован- • противоречие между возрастающим ные специалис- спросом на образование и возможностями ты в Японии его реализации составляют 40% населения, • вступительные экзамены в вузы как в Финляндии - наиболее коррупционный этап учебного около 20%, процесса в России - 7, 6% Имеет место неудовлетворенность населения и качеством образования По данным Государственного научно-исследовательского института информационных технологий и телекоммуникаций «ИНФОРМИКА»

Интерес россиян к образовательным услугам По данным Государственного научно-исследовательского института информационных технологий и телекоммуникаций «ИНФОРМИКА»

Вузы, в которые предпочли бы поступать абитуриенты Вывод социологов: более 70% абитуриентов поступают не в тот вуз, в который хотели бы По данным Государственного научно-исследовательского института информационных технологий и телекоммуникаций «ИНФОРМИКА»