Дистанционное обучение как технология организации образования
ДО реальность и требование времени • Учителя не готовы к использованию дистанционных технологий • Не разработана методическая база • У обучающихся отсутствуют сформированные навыки самостоятельной работы и навыки общения в сети ФГОС нового поколения: • Формирование у обучающихся общих умений, востребованных в разных областях (метаумений); • Повышение доли самостоятельной работы • Формирование у обучающихся оценочной самостоятельности
Что такое дистанционные образовательные технологии? • В законе Российской Федерации «Об образовании» (статья 32) дается следующее определение: «под дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника»
• В Приказе Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» подчеркивается, что целью использования ДОТ образовательным учреждением является предоставление обучающимся возможности освоения образовательных программ непосредственно по месту жительства обучающегося или его временного пребывания (нахождения)
Как классифицируются дистанционные образовательные технологии? комплексные кейс-технологии; телекоммуникационные технологии; интернет-технологии; технологии, основанные на использовании интегрированной образовательной среды. Допускается сочетание основных видов технологий. • •
Комплексные кейс-технологии • основаны на самостоятельном изучении печатных и мультимедийных учебно-методических материалов, предоставляемых обучаемому в форме кейса. • При этом существенная роль отводится очным формам занятий. Эти занятия включают установочные лекции, активные семинарские, тренинговые, игровые формы, а также консультационные и контрольно-проверочные формы. • Во многих случаях акцент делается на активную работу обучаемых в составе групп со специально подготовленными преподавателями. • Технологии этой группы используют компьютерные сети и современные коммуникации для проведения консультаций, конференций, переписки и обеспечения обучаемых учебной и другой информацией из электронных библиотек, баз данных и систем электронного администрирования.
Телекоммуникационные технологии • В основу данной группы технологий положен модульный принцип, предполагающий разделение предмета на замкнутые блоки, по которым предусмотрены контрольные мероприятия. • По всем дисциплинам разработан стандартный набор занятий в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта. • При этом используются такие формы занятий, как вводные и модульные лекции, индивидуальные и групповые тренинги умений и навыков, тестирование, проведение консультаций по Интернет. • Мониторинг качества усвоения знаний обучающимися реализуется с помощью системы электронного тестирования.
Интернет-технологии • Данные технологии характеризуются широким использованием компьютерных обучающих программ и электронных учебников, доступных обучаемым с помощью глобальной (Интернет) и локальных (Интранет) компьютерных сетей. Данная группа технологий в настоящее время является самой распространенной. • Общие характеристики индивидуального комплекта учебнометодических материалов, видов очных занятий, функциональных особенностей работы тьюторов и способов применения технологий в региональных центрах, отмеченные выше в связи с группой комплексных кейсовых технологий, в основном справедливы и для этой группы дистанционных технологий. • Все учебные материалы размещены на сервере и доступны для самостоятельного изучения. Через Интернет есть возможность связаться с преподавателем, пройти промежуточные и итоговые тесты.
Технологии, основанные на использовании интегрированной образовательной среды • К данной группе технологий относится, например, информационный интегрированный продукт КМ-школа. • Он включает в себя: электронные энциклопедии по различным предметным областям; «Уроки Кирилла и Мефодия» ; базу тестовых заданий по предметам школьной программы, медиатеку – организованный набор информационных объектов. Построенная с использованием современных мультимедиатехнологий, медиатека предоставляет уникальные возможности для реализации творческих инициатив учителя и ученика. • Отличительная особенность использования интегрированных информационных сред в том, что учитель может конструировать свою систему занятий и реализовывать их как в традиционном, так и в дистанционном режиме.
Особенности ДОТ: • разделение процессов преподавания и обучения во времени и пространстве; • освоение обучаемым образовательных программ по месту жительства • широкое использование обзорного обучения, реализуемого посредством обзорных лекций, помогающее обучающемуся создать целостную картину изучаемой области знаний и деятельности; • использование модульного принципа, предполагающего разделение учебного предмета на логически замкнутые блоки, называемые модулями, в рамках которых проходит как изучение нового материала, так и контрольные мероприятия по проверке его усвоения; • управление самостоятельной работой обучаемого средствами образовательного учреждения, ведущего дистанционное обучение, посредством учебных планов, специальным образом подготовленных учебно-методических и учебных материалов и особых процедур контроля;
• обязательное применение коммуникационных технологий для передачи знаний, опосредованного, диалогового и интерактивного взаимодействия субъектов; • создание особой информационнообразовательной среды, включающей различные учебные продукты – от рабочего учебника до компьютерных обучающих программ, работа с которыми может быть легко организована и в домашних условиях.
Преимущества ДОТ: • обучение в удобное время и в удобном месте; • индивидуализация обучения, предоставляющая каждому обучающемуся возможность построения индивидуальной образовательной траектории, • индивидуального расписания занятий; это особенно важно для лиц с ограниченными возможностями передвижения (состояние здоровья); • электронный контроль знаний гарантирует объективность и независимость оценок; • консультации с преподавателем с помощью электронных средств связи в любое удобное время; • происходит дополнительное углубленное освоение персонального компьютера, современных средств коммуникаций.
• Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266 -1 «Об образовании» • Приказ Минобрнауки России от 6 мая 2005 г. № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий»
http: //saratov-rcdo. ru
Федеральная целевая программа развития образования на 2011 -2015 годы http: //www. fcpro. ru/
• целью Программы является обеспечение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного социальноориентированного развития Российской Федерации.
Целевым индикатором программы является: • уровень доступности образования, в соответствии с современными стандартами для всех категорий граждан независимо от местожительства, социального и имущественного статуса и состояния здоровья;
Показатели Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы • Доля детей с ОВЗ и детей-инвалидов, которым созданы условия для получения качественного общего образования (в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий), от общей численности детей с ОВЗ и детейинвалидов школьного возраста
• Доля школьников, которым предоставлена возможность обучаться в соответствии с основными современными требованиями, от общей численности школьников • Перечень основных современных требований установлен в соответствии с Сан. Пи. Нами, ФГОС и др. регламентирующими документами
• Доля учителей, эффективно использующих современные образовательные технологии (в т. ч. ИКТ) в профессиональной деятельности, от общей численности учителей
• Доля учителей, участвующих в деятельности профессиональных сетевых сообществ и саморегулируемых организаций, и регулярно получающих в них профессиональную помощь и поддержку, от общей численности учителей
• Доля выпускников 9 классов, проживающих в сельской местности, удаленных и труднодоступных территориях, которым предоставлена возможность выбора профиля обучения, в том числе, дистанционно или в учреждениях профобразования, от общей численности выпускников 9 классов, проживающих в сельской местности, удаленных и труднодоступных территориях
Приложение к постановлению Правительства Саратовской области от 6 сентября 2010 г. № 419 -П ОБЛАСТНАЯ ЦЕЛЕВАЯ ПРОГРАММА "ИНФОРМАТИЗАЦИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ (ЭЛЕКТРОННЫЙ РЕГИОН) НА 2011 - 2013 ГОДЫ" (в ред. постановлений Правительства Саратовской области от 13. 04. 2011 "№ 194 -П", от 31. 05. 2011 "№ 279 -П", от 01. 07. 2011 "№ 332 -П")
Раздел II. Использование информационнокоммуникационных технологий в образовании и науке, подготовка образовательных кадров в сфере информационно-коммуникационных технологий
2. 3. Создание информационно-технологической инфраструктуры межшкольных методических центров поддержки применения информационно-коммуникационных технологий в общеобразовательных учреждениях области в соответствии с единым стандартом, объединение их в единую сеть
2. 5. Внедрение информационных технологий в учебно-образовательные процессы учреждений образования области
2. 6. Обеспечение доступности информации о деятельности учреждений образования области в сети Интернет • Региональный смотр-конкурс сайтов органов управления образованием и профсоюзных организаций «Лучшая территориальная организация по обеспечению информационной доступности образовательных учреждений» (приказ МО области от 24. 05. 2011 г. № 1567, до 1. 11. 2011 г. прием заявок)
http: //wiki. saripkro. ru (конкурсы)
2. 7. Организация дистанционного обучения детейинвалидов, нуждающихся в обучении по общеобразовательным программам на дому, в рамках реализации приоритетного национального проекта "Образование" • С 1 сентября 2011 года – 150 детей (12 муниципальных центров)
МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ 2011 - 2013
Показатель 5 Доля общеобразовательных учреждений, осуществляющих дистанционное обучение обучающихся, в общей численности образовательных учреждений
Требования к организации дистанционного обучения и техническое оснащение
Организационные мероприятия Анализ: • Готовности учителей к работе в дистанционной форме • Готовности учеников учиться дистанционно • Отношение родителей к дистанционной форме обучения
Организационные мероприятия Анализ технических возможностей: • рабочее место учителя • рабочее место ученика • Сервер для размещения дистанционных курсов (собственный или арендованный) Рабочее место: • Компьютер, подключенный к сети интернет (скорость не менее 2 Мб/с) • Web-камера (для работы с программой skype) • Сканер, принтер, колонки, микрофон…
Формы • Анкетирование учителей, обучающихся, родителей • Проведение педагогического совета, родительских собраний, управляющего совета школы по данной тематике
Интеграция очных и дистанционных форм обучения
Модель сетевого курса дистанционного обучения
Модель сетевого обучения и кейстехнологий
Интерактивное телевидение
Модели ДО по Хуторскому А. В. • • Школа – Интернет – Школа Ученик – Интернет – Учитель Ученик – Интернет – Центр
Многопрофильный вариант построения учебного плана по модели «внутришкольная профилизация»
Модель использования ДО в классно-урочной системе в условиях «внутришкольной профилизации» Профильные дисциплины Элективные курсы Базовые дисциплины Проектная и исследовательская деятельность • Организация системы дополнительного образования • •
Дидактические модели проведения уроков Обучающие модели Контролирующие модели Многофункциональные модели Модель разноуровневого комплексного урока Модуль «урокзакрепление» Модель профильного урока Модель урока самопроверки Модель урока подготовки к итоговой аттестации Модель «Тематические контрольные работы» Модель «Лабораторный практикум» Модель «Интернетконференция»
Психолого-педагогическое сопровождение дистанционного обучения
Под психолого-педагогическим сопровождением будем понимать • осознанный системный процесс взаимодействия субъектов дистанционного обучения в условиях информационнообразовательной среды, направленный на оказание психолого-педагогической помощи субъектам процесса дистанционного обучения (методисту, создателю учебного курса, сетевым педагогам и сетевому ученику) в конструировании и реализации процесса дистанционного обучения.
Общие проблемы • отсутствие непосредственного контакта между субъектами процесса обучения: учителем и учащимися, учителем и тьютором, учителем и методистом, а также между самими учащимися • непривычная форма общения и скорость обмена сообщениями
• увеличение времени между вопросом и ответом в процессе организации диалога, а также ограничением средств его организации • знание и соблюдение норм сетевого этикета
Для организации эффективного взаимодействия каждому участнику необходимо: пользоваться средствами ИКТ; общаться в виртуальной среде; находить и обрабатывать информацию; строить эффективные взаимоотношения в коллективе; • продуктивно участвовать в решении проблем • •
Сетевые ученики • неумение установление контакта с другими субъектами процесса обучения в отсутствие визуального контакта; • неумение вести себя на сетевой дискуссии (молчание, агрессивное поведение, неумение отстаивать свое мнение, лаконично и уверенно выступать и пр. ); • сложности в личном общении с преподавателем по электронной почте; • трудности восприятия содержания учебного курса; • неумение самоорганизоваться и рационально спланировать самостоятельную работу с учебными материалами
Сетевой педагог • сложности в организации деятельности сетевых учащихся; • трудности в выборе стиля общения с отдельными учащимися; • трудности в определении индивидуальных особенностей учащихся; • проблемы формирования эффективно работающих малых учебных групп; · • проблемы повышение мотивации обучения; · • создание благоприятного психологического климата при проведении обучения;
Разработчики учебных материалов • необходимость учета индивидуальных возрастных и психологических особенностей учащихся; • выбор оптимальных способов представления информации в соответствии со спецификой учебного предмета и психологическими особенностями учащихся определенного возраста; • выбор оптимальных средств и форм контроля.
Родители • установление контакта с сетевым учителем в случае возникновения вопросов и проблем; • контроль за результатами деятельности сетевых учащихся
Цели психолого-педагогического сопровождения дистанционного обучения • оказание помощи учащимся в разработке и реализации индивидуальной образовательной траектории в процессе дистанционного обучения; • обеспечение психологической комфортности всех субъектов дистанционного обучения
Задачи: • Особенности конструирования процесса взаимодействия в системах: сетевой учитель – сетевой ученик, сетевой учитель – виртуальная группа, сетевой учитель – методист, сетевой учитель – тьютор (куратор), сетевой ученик – сетевой ученик, сетевой ученик – виртуальная группа, сетевой ученик – тьютор (куратор). подзадачи: – определение наиболее эффективных форм взаимодействия субъектов процесса дистанционного обучения; – определение условий эффективной реализации той или иной формы взаимодействия в выделенных системах.
Определение целесообразности и эффективности использования дистанционного обучения или его элементов для групп учащихся разного возраста: – определение психологических характеристик учащихся, влияющих на эффективность обучения в дистанционном режиме; – определение психологических характеристик учащихся разных возрастных групп, оказывающих как положительное, так и отрицательное влияние на результативность дистанционного обучения; – определение условий эффективности дистанционного обучения для учащихся разных возрастных групп.
Направления работы психолого-педагогического сопровождения процесса дистанционного обучения • аналитико-диагностическое • консультативное • методическое
Средства, методы и формы психологопедагогического сопровождения процесса дистанционного обучения
В качестве основных средств выступают: • средства информационно-образовательной среды; • рекомендации для различных категорий субъектов дистанционного обучения.
Для учащихся: • по организации взаимодействия с сетевым учителем, учениками виртуального класса (выбору стиля общения, поведению во время уроков в режиме реального времени, соблюдению норм сетевого этикета и т. д. ); • по конструированию индивидуального образовательного маршрута (выбору курсов, модулей, форм контроля и т. д. ), в том числе по конструированию индивидуального маршрута освоения содержания конкретных учебных курсов; • по самоорганизации (выбору оптимального режима работы, распределению времени и т. д. ); • по преодолению трудностей, связанных с восприятием учебного содержания в условиях компьютерной обучающей среды
Для сетевых учителей: • по организации взаимодействия с сетевыми учениками – индивидуально и в группе, коллегами, тьюторами, создателями учебных курсов, методистом, родителями (выбору стиля общения, определению периодичности взаимодействия, выбору оптимальных форм взаимодействия и т. д. ); • по конструированию методики обучения в рамках дистанционного курса в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся виртуальной учебной группы (выбору форм и числа занятий, проводимых в режиме реального времени, выбору форм контроля, целесообразности организации исследовательской и проектной деятельности, выбору методов обучения и т. д. ); • по конструированию индивидуального маршрута освоения содержания учебного предмета отдельными учащимися.
Для тьюторов: • по организации взаимодействия с сетевыми учениками, сетевыми учителями, родителями; • по конструированию индивидуального образовательного маршрута учащихся.
Для методистов: • по организации взаимодействия с сетевыми учителями (выбору средств оказания методической помощи, определению оптимального режима взаимодействия и т. д. );
Для создателей учебных материалов: • по организации взаимодействия с сетевыми учителями, методистами, тьюторами; • по выбору структуры учебного курса и способов представления информации в учебном курсе, индивидуальным особенностям учащихся, специфике учебного предмета, особенностям усвоения содержания данного учебного предмета учащимися определенного возраста с определенными индивидуальными особенностями;
Методы системы психолого-педагогического сопровождения • психологическое Интернет-тестирование; • психологические тренинги (психолог – сетевой учитель, психолог – сетевой ученик, психолог – методист, психолог – тьютор (куратор), психолог – смешанная группа) в режимах on-line и off-line; • консультирование в режимах on-line и offline и т. д.
Способы использования ДОТ. Организация внеурочной деятельности обучающихся средствами дистанционного обучения
Дистанционные консультации • Продолжительность: 1 -2 часа. • Основная цель: Консультирование по группе вопросов • Элементы курса: форумы, чаты, информационный материал, анкеты. • В работе со школьниками дистанционные консультации могут использоваться для занятий с отстающими учащимися, для оказания помощи при выполнении сложных и творческих заданий.
Дистанционные семинары • Продолжительность: 2 -6 часов. • Основная цель: обсуждение 1 -2 вопросов. • Элементы курса: форумы, чаты, основной информационный материал, глоссарий, анкеты, практические задания. • Данная форма работы может быть использована при проведении занятий по каким-либо важным вопросам, ориентированным, например, на формирование метаумений. Можно предложить следующую примерную тематику семинаров: – Как оформить список информационных ресурсов. – правильно подготовить публикацию (реферат, доклад, Как статью, творческую работу).
Дистанционные олимпиады (конкурсы) • Основная цель: формирование творческих (креативных) умений. • Элементы курса: практические задания, тесты, анкеты. • При занятиях со школьниками данная форма работы может быть широко использована. Практически по любому предмету один из туров олимпиады или конкурса может быть проведен в дистанционном режиме.
Дистанционный тренинг • Продолжительность: 6 -18 часов. • Основная цель: формирование умений (метаумений). • Элементы курса: форумы, чаты, основной информационный материал, анкеты, тесты, практические задания.
Дистанционный курс • Продолжительность: 32 -144 часа. • Основная цель: формирование системы знаний и умений. • Элементы курса: форумы, чаты, основной информационный материал, глоссарий, анкеты, тесты, практические задания. При работе со школьниками основные направления создания дистанционных курсов: – основные и профильные курсы по различным предметам; – курсы для подготовки к сдаче единого государственного экзамена; – курсы для углубленного изучения предметов или отдельных разделов предмета.
• Исследовательская практика
• Выпускная экзаменационная работа
• Образовательные экспедиции
• Факультативные занятия
• Ученическое научно-исследовательское общество
Комплекс мер (показатель № 5)
ЗАДАЧИ • повышение качества обучения за счет применения современных средств, объемных электронных библиотек и т. д. ; • создание единой образовательной среды (особенно актуально для малокомплектных образовательных учреждений);
ЗАДАЧИ • создание условий для всесторонней подготовки учащихся; • повышение квалификации педагогических работников в дистанционной форме.
РЦДОДИ КПК, КК, СЕМИНА РЫ ДО РЭП ММЦ ИТ
Создание своих курсов бесплатные программные оболочки • Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) (http: //moodle. org/) Moodle - это среда дистанционного обучения, предназначенная для создания качественных дистанционных курсов. Этот программный продукт используется более чем в 100 странах мира университетами, школами, компаниями и независимыми преподавателями.
http: //courses. saripkro. ru/school/
70 количество курсов на опытно-экспериментальной площадке 64 60 50 40 30 18 20 10 0 8 2009 -2010 -2011 -2012
800 количество обучающихся 786 700 600 319 500 400 300 152 200 100 0 2009 -2010 -2011 -2012
КОМПЛЕКС МЕР Совершенствование нормативно-правового обеспечения по дистанционному обучению учащихся Развитие дистанционного обучения обучающихся
КОМПЛЕКС МЕР Развитие сетевого сообщества «Дистанционное обучение школьников» Методическое сопровождение проекта
КОМПЛЕКС МЕР Проведение семинаровпрактикумов для педагогических работников по вопросам использования и внедрения дистанционных образовательных технологий Увеличение доли педагогических работников, использующих дистанционные образовательные технологии
КОМПЛЕКС МЕР Проведение семинаров по предоставлению опыта образовательных учреждений по вопросам дистанционного обучения Увеличение доли образовательных учреждений, использующих дистанционные образовательные технологии
КОМПЛЕКС МЕР Разработка методических пособий и рекомендаций по использованию дистанционных технологий для обучения обучающихся Совершенствование профессиональных навыков педагогов, использующих дистанционные образовательные технологии
КОМПЛЕКС МЕР Проведение курсов повышения квалификации «Методика разработки и создания курсов дистанционного обучения школьников» Увеличение доли педагогических работников, использующих дистанционные образовательные технологии
КОМПЛЕКС МЕР Мониторинг качества дистанционного обучения обучающихся в разрезе ОУ Анализ ситуации для принятия управленческих решений
Ожидаемые результаты Увеличение доли общеобразовательных учреждений, осуществляющих дистанционное обучение обучающихся, в общей численности образовательных учреждений
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
Скачать презентацию Дистанционное обучение как технология организации образования ДО
b4961a09ff9b84a0078adf55f57f36aa.ppt