Дисциплина «Одаренный ребенок» Лекция 5: Индивидуальноприродные основы одаренности Лектор: доктор психол. наук Щебланова Елена Игоревна
Естественнонаучный подход к проблеме одаренности Социальный опыт, приобретаемый ребенком в процессе обучения и воспитания, является главным источником психического развития. Биологические факторы (генетические, морфологические, физиологические) выступают как условия, обеспечивающие развитие психики.
• Принцип гетерохронности развития означает, что разные мозговые системы и функции созревают с разной скоростью и достигают полной зрелости на разных этапах индивидуального развития. Каждый возрастной этап имеет свою неповторимую психофизиологическую структуру, в значительной степени определяющую возможности данного возраста.
Критерии созревания: 1) морфологические (размеры нейронов, количество и длина их отростков, толщина слоя коры и т. д. ); 2) функциональные (по ЭЭГ, ВП и др. ); 3) рефлекторные (смена простейших безусловных рефлексов условными, появление тормозных условных реакций, реакций на отношение, систем); 4) локомоторные (держать голову, брать, сидеть, ходить).
Темп созревания Темп возрастных преобразований изменяется в ходе развития. Для многих структур и функций периоды его ускорения и замедления протекают независимо. Основные критерии биологического возраста: 1) зрелость по срокам прорезывания зубов, 2) скелетная зрелость (окостенение), 3) по срокам появления вторичных половых признаков и т. д. 4) гормональный статус.
• Акселерация – ускорение физического развития и формирования функциональных систем: эпохальная (поколенческая) и внутригрупповая (индивидуальная). • Ретардация - задержка физического развития и формирования функциональных систем.
Возрастная норма
Индивидуальная траектория развития Каждому человеку присущ свой собственный темп индивидуального развития. В последовательности процессов созревания отражается как общее, так и индивидуальное. В жизни индивида на смену выраженной акселерации может прийти замедление развития и наоборот.
Онтогенетическая стабильность означает относительное постоянство темпа преобразований показателей развития. В пределах общих закономерностей онтогенеза есть своя типология индивидуального развития, отражающаяся, среди прочего, в сохранении позиции индивида (рангового места) в группе ровесников.
Три оси психофизиологического созревания Вертикальная ось созревания: опережающее созревание подкорковых структур по сравнению с корой мозга; кортиколизация функций – генеральная линия развития ЦНС (созревание отдельных участков коры больших полушарий происходит с разной скоростью).
Передне-задняя ось созревания: Созревание задних отделов коры (прием, хранение и обработка информации) от первичных проекционных зон к вторичным и от них к третичным ассоциативным зонам (к 7 годам). Созревание передних отделов коры (аналитико-синтетическая деятельность, построение программ поведения и контроль их выполнения) продолжается в подростковом возрасте.
Латеральная ось созревания: Межполушарные отношения – концепции эквипотенциальности и изначальной (речевой) специализации полушарий. У детей, особенно в дошкольном возрасте, правое полушарие играет значительно большую роль в речевых процессах, чем у взрослых. Прогресс в речевом развитии связан с активным включением левого полушария.
Различия функций левого и правого полушарий: 1) произвольность – непроизвольность, 2) осознанность – неосознанность, 3) последовательное развертывание процесса восприятия – одновременность восприятия полноты признаков, 4) абстрактность – образность (конкретность), 5) рациональность – эмоциональность и т. д.
Пластичность ЦНС в онтогенезе Пластичность – способность ЦНС изменять свои морфофункциональные характеристики под влиянием опыта, особенно в раннем онтогенезе. Есть данные, что некоторые программы ранней стимуляции ведут к ускоренному созреванию мозга и совершенствованию функций.
Функциональное развитие может происходить в пределах одного возраста, не приводя к перестройке психики в целом, заключается в частичных изменениях отдельных психических свойств и функций, в овладении отдельными знаниями и способами действий.
Возрастное развитие - образование нового психофизиологического уровня, который создает условия для коренной перестройки системы отношений ребенка с окружающим миром, ведет к более общим психологическим изменениям и определяет переход к новым видам деятельности. Оно в большей степени зависит от реализации наследственной программы и опирается на разновременное созревание отдельных структур и блоков ЦНС.
Оптимальные педагогические условия для реализации потенциальных возможностей ребенка создаются не путем форсированного сверхраннего обучения, направленного на сокращение объективно присутствующих в онтогенезе стадий созревания ЦНС, а путем совершенствования способов и содержания функционального развития через максимальное обогащение специфических для данного возраста форм игровой, практической и творческой деятельности ребенка (А. В. Запорожец).
Критические периоды развития периоды, когда организму необходимо испытывать то или иное воздействие и это является условием его дальнейшего нормального развития. Сензитивные периоды развития время, когда определенные стимулы оказывают наибольшее влияние на развитие функции, период повышенной пластичности.
Индивидуально-природные основы одаренности Два подхода к изучению: 1) выявление биологических факторов, или благоприятных условий для формирования высоких умственных способностей; 2) определение достоверных биологических различий между высокоодаренными и обычными людьми (источников одаренности).
Морфологические факторы • Вес, размер и строение мозга • Межполушарные отношения: 1. гипотеза эффективного билатерального взаимодействия как биологической основы одаренности; 2. концепция "контекста"; 3. левшество и одаренность.
Рефлекторные и поведенческие факторы • Ориентировочный рефлекс • Доминанта • Сложнейшие безусловные рефлексы: саморазвития и преодоления (свободы) • Экстраполяционные рефлексы • Поисковая активность • Функциональная система
Функциональная система – единица интегративной деятельности целого организма (П. К. Анохин) Задатки – свойства элементов функциональных систем (ее нейронов и нейронных цепей). Способности – свойства отдельных систем, реализующих познавательные и психомо-торные процессы, которые объединены в целостную систему мозга и тесно связаны друг с другом. Одаренность – системное качество совместно работающих функциональных систем, реализующих различные психические функции, от которых зависит успешность деятельности. В. Д. Шадриков
Временные (скоростные) факторы • Скорость и точность обработки информации • Информационный подход – использование «компьютерной метафоры» Энергетические факторы • Особенности метаболизма в мозге Типологический подход Типология И. П. Павлова: • Сангвиник, меланхолик, холерик, флегматик • мыслительный и художественный типы
Свойства нервной системы: • сила, • уравновешенность, • подвижность, • активированность Исследования Б. М. Теплова, В. Д. Небылицына, Э. А. Голубевой и их сотр.
• Младшие школьники и подростки, обладающие слабой и лабильной нервной системой, более продуктивны в мнемической и учебной деятельности, обнаруживают более высокие показатели общего интеллекта по тесту Векслера. • В подростковом возрасте успешность выполнения тестов интеллекта и учения по всем предметам положительно связана с активированностью, которая является в этом возрасте энергетической базой психической активности. • сочетание слабости, инертности, инактивированности (преобладание торможения) чаще соотносится с «мыслительным» типом • сочетание силы, лабильности и активированности (преобладание возбуждения) с «художественным» типом
Языковые способности • Индивидуально-типологические предпосылки когнитивно-лингвистического типа – сочетание инертности, слабости и инактивированности; • Индивидуально-типологические предпосылки коммуникативно-речевого типа — сочетание лабильности, слабости и активированности нервной системы. Рациональный способ овладения языком в большей степени характерен для обладателей «мыслительного» типа Интуитивный способ — для «художественного» типа.
Математически одаренные подростки в большинстве случаев оказываются обладателями более сильной нервной системы, т. е. им присуща высокая работоспособность. При этом нервные процессы математически одаренных отличаются повышенной инертностью.
Психогенетический подход Вклад генотипа в межиндивидуальную вариативность: • Вербальные способности - от 0. 43 до 0. 68. • Математические способности - противоречивые результаты: от 0. 07 до 0. 61, в среднем 0. 38. • Пространственные способности: от 0. 51 до 0. 76. • Мнемические способности - от 0. 20 до 0. 39. • Учебные достижения - обобщенно 0, 4.
Взаимодействие генотипа и среды • Пассивная гено-средовая корреляция: если ребенок «наследует» вместе с генами средовые условия, соответствующие его способностям и склонностям. • Реактивная гено-средовая корреляция: разные генотипы, проявляясь в поведении, вызывают различную реакцию окружающих. • Активная гено-средовая корреляция: ребенок сам активно ищет условия, соответствующие его генетически обусловленным склонностям.
По мере того как дети все более активно овладевают способами взаимодействия с окружающим миром и формируют индивидуальные стратегии деятельности, происходит переход от пассивного к активному взаимодействию, которое выступает как наиболее непосредственное выражение генотипа в индивидуальном развитии человека.
Скачать презентацию Дисциплина «Одаренный ребенок» Лекция 5: Индивидуальноприродные основы одаренности
Одаренность 8 Ест-науч основы.ppt