Дифференцированный подход к детям в процессе физкультурнооздоровительной работы

• Медиками и педагогами продолжаются поиски путей повышения эффективности оздоровительной работы в ДОУ. • При этом важно обеспечить для каждого ребенка благоприятные условия развития с учетом особенностей состояния здоровья. Важнейшую роль в этом процессе играет организация индивидуального подхода к детям в оздоровительной работе.

• При оценке уровня здоровья опираются на общепринятую комплексную оценку состояния здоровья детей с учетом 4 критериев: • - степень сопротивляемости организма, • - уровень физического и нервнопсихического развития, • - функциональное состояние органов и систем, • - наличие или отсутствие хронических заболеваний в момент обследования.

СОПРОВОЖДЕНИЕ… • это система профессиональной деятельности команды специалистов создающей • условия(социальные, педагогические, психологические, валеологические), способствующие личностному росту ребенка и его успешной интеграции в общество • сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и действие, ведущее к оздоровлению и наращиванию функционального состояния

Условия и средства развития ребенка в центре «Физической культуры и здоровья»

Общение в бассейне

Совместная деятельность в , бассейне

Учет диагноза здоровья в физкультурно-оздоровительной работе • назначение особого режима дня, • питания, • физического воспитания, • изменение сроков проведения (временные отводы), а также составление индивидуального календаря профилактических прививок, • назначение дополнительных воспитательных воздействий во время занятий, назначение лекарственных препаратов и др. • Основой индивидуальной работы с детьми является назначение щадяще-оздоровительного режима – ребенок находится в ДОУ и дома на особом режиме и получает специальные лечебно-оздоровительные процедуры, медикаменты.

УСЛОВИЯ реализации любой образовательной программы 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Диагностика уровня психофизического развития ребенка и состояния его здоровья с 0 до 7 лет. Комплексное воздействие на ребенка со стороны всех, кто взаимодействует с ним (педагогов, специалистов, родителей). Преподнесение материала с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, уровня его психофизического развития и состояния здоровья, его развития как субъекта. Опора на актуальные потребности и этапы развития ребенка как субъекта детской деятельности. Создание опыта успешной деятельности, обеспечение роста достижений ребенка. Умелое сочетание организующего воздействия и самостоятельной деятельности детей. Организация специальной развивающей оздоровительной среды.

Ориентировочные сроки щадящего режима после некоторых острых и обострений хронических заболеваний 20 25 дней 25 30 дней ОРВИ Бронхит острый Ангина Обострен ие хрони ческог о тонзи ллита Грипп Отит острый Обострение хроническ ого отита Бронхиальная астма после обострени я 2 месяца, часто до 6 месяцев Более 2 месяцев, часто постоянно Пневмония острая. Обострение Нефрит экземы острый Острые детские инфекционные Менингит заболевания, в том числе (любой кишечные, протекающие в этиологии) средне тяжелой и тяжелой форме Аппендицит острый, послеоперационный Сотрясение мозга средней тяжести Состояние после полостных операций; состояние после тонзилэктомии

Индивидуальный подход в физическом воспитании детей Отклонения Противопоказания Причины Рекомендовано сердечно сосудистой системы упражнения с резким изменением положения тела и темпа, упражнения с задержкой дыхания, упражнения с длительным статическим напряжением вследствие неустойчивой вегетативной нервной системы нарушается кровоснабжение мозга, и могут возникнуть головокружение, нарушения функции сердца и сосудов, появиться одышка, слабость, ухудшиться общее состояние, наступить необратимые изменения мышц и клапанного аппарата сердца тренируюшая нагрузка: ходьба по ровной местности, медленный бег, ходьба на лыжах, плавание, ОРУ для мелких мышечных групп повышенное АД подскоки, прыжки, упражнения на развитие координации и тренировку вестибулярного аппарата вызывают головокружение, тошноту, рвоту ОРУ, игры средней подвижности, танцевальные движения т. к. улучшают и нормализуют нарушен регуляцию сосудистого тонуса, координа двигательных актов расстройство носового дыхания быстрый темп выполнения упражнения, задержка дыхания может привести к дыхательной аритмии, в результате которой сердце на вдохе сокращается чаще, чем на выдохе, появляются нарушения различного характера во всех органах и системах упражнения с протяжным выдохом, звуковая гимнастика (произношение звуко выдохе), упражнения для мышц верхних конечност грудной клетки, дыхательные упражнения с сопротивле (игра на дудочке) т. к. тренируют дыхательную мускулатур улучшают проходимость бронхов

Индивидуальная программа (план) оздоровления • - анамнез заболеваемости за предыдущий период времени; • - осмотр ребенка «узкими» специалистами и общее обследование (заключение педиатра); • - функциональную диагностику на тепловизоре и сколеозометре; • - анализ навыков по основным видам движений; • - анкетирование родителей по вопросам воспитания здорового ребенка.

Карта динамических наблюдений за детьми, пришедшими после длительного отсутствия • • • • Фамилия, имя ребенка_____________________________ Дата прихода в детский сад___________________________ Причина отсутствия____________________________ Схема наблюдения специалистов Дата, время в режиме Мероприятия Кто наблюдал Цель Результат наблюдений Рекомендации врача: Воспитателям Инструктору по ФИЗО Другим специалистам

Рекомендации по взаимодействию педагога с детьми различных свойств темперамента черты холерического темперамента • • • -с пониманием относиться к проявлению активности ребенка; - говорить с ребенком спокойно, тихим голосом, но требовательно, без уговоров; - ограничивать все, что возбуждает нервную систему ребенка; - развивать сосредоточенное внимание, усидчивость: настольные игры, конструирование, рисование, лепка; - воспитывать умение управлять собой (игры с внезапными остановками по команде «Замри» и др. ); - приучать к правилам общения: говорить спокойно, не перебивать говорящего, считаться с желаниями других, просить, а не требовать;

черты сангвинического темперамента: • - проявлять строгость, требовательность к ребенку, • • • контролировать его действия и поступки; - обращать внимание на мелкие нарушения со стороны ребенка; - следить, чтобы начатое дело доводилось до конца и с хорошим качеством; - предложить ребенку небрежно выполненное задание выполнить заново, чтобы показать конечный результат добросовестных действий; - формировать у ребенка устойчивые интересы. Не допускать частой смены деятельности; - учить внимательно относиться к товарищам, стремиться, чтобы складывались прочные, устойчивые отношения.

черты сангвинического темперамента: • - проявлять строгость, требовательность к ребенку, контролировать его действия и поступки; • - обращать внимание на мелкие нарушения со стороны ребенка; • - следить, чтобы начатое дело доводилось до конца и с хорошим качеством; • - предложить ребенку небрежно выполненное задание выполнить заново, чтобы показать конечный результат добросовестных действий; • - формировать у ребенка устойчивые интересы. Не допускать частой смены деятельности; • - учить внимательно относиться к товарищам, стремиться, чтобы складывались прочные, устойчивые отношения.

черты флегматического темперамента • ограничивать шум, новые знакомства, количество игрушек, но в то же время приучать ребенка не бояться небольшого шума, спокойно, без тревоги относиться к новому человеку; • - нельзя повышать голос на ребенка, проявлять к нему чрезмерную требовательность, наказывать, подчеркивать его недостатки; • - целесообразно беседовать с ребенком, так как он отличается внушаемостью. Говорить нужно мягко, убеждающе, но уверенно; • - ребенку полезно заниматься спортом; • - необходимо разнообразить жизнь ребенка; • - привлекать ребенка к совместному труду со взрослыми;

Количество и продолжительность разных форм физического воспитания Форма фи зическо го воспитани я Количество Продолжительность, мин в в день УГГ 1 Гимнастика после сна Младшая группа (3 4 года) Средняя группа (4 5 лет) старшая группа (5 6 лет) подготовительная группа (6 7 лет) 8 10 не де лю 10 12 12 15 15 17 15 20 20 25 25 30 30 35 2 ч 2 ч 1 Физкультурное занятие 3 Музыкальное занятие 2 Прогулки 2

Утренняя гигиеническая гимнастика и Структура гимнастика после сна Подготовительная часть Основная часть Заключительная часть Задачи Обеспечить быстрый переход от сна к бодрствованию; повысить эмоциональный тонус Тренировка и совершенствование физиологических функций; формирование правильной осанки и коррекция их нарушений Нормализовать физиологические функции; уменьшить двигательное возбуждение Содержание Строевые упражнения; упражнения для тренировки моторного аппарата глаза Упражнения для формирования правильной осанки и свода стопы; корригирующие упражнения; основные движения Дыхательные упражнения; упражнения для расслабления мышц Организация Построение, равнения, перестроение выполнять с движениями глаз во всех направлениях (по 4 6 раз) Упражнение для формирования правильной осанки и свода стопы, корригирующие упражнения чередовать с ходьбой и бегом в разном темпе (с разной скоростью) В процессе выполнения дыхательных упражнений включать упражнения на расслабление мышц глаза (3 4 упражнения)

Структура и содержание физкультурных занятий Структ ур а Задачи Подготовительная часть • • • Активизировать внимание; подготовить организм к предстоящей физической нагрузке; тренировка моторного аппарата глаз; Ориентирование в пространстве Основная часть • • • Содерж ан ие • • строевые упражнения; упражнения для тренировки моторного аппарата глаз; бег в медленном темпе; дыхательные упражнения • • Органи за ци я • • • построение, равнения, перестроение во всех направлениях; дыхательные упражнения (3 5; ходьба, переходящая в разные виды медленного бега; • • • формирование правильной осанки и свода стопы; развитие физических качеств (быстроты, координации движений, силы); тренировка сердечно сосудистой и дыхательной систем; Заключительная часть • • Нормализовать физиологические функции; уменьшить двигательное возбуждение развитие и тренировка зрительных функций; коррекция нарушений опорно двигательного аппарата общеразвивающие упражнения (3 7 мин) из различных исходных положений на все группы мышц; основные движения (8 12 мин); обучение новым движениям, совершенствование и закрепление известных движений (2 3); подвижная игра (4 6 мин) • • включать бег со средней скоростью после общеразвивающих упражнений, упражнений в равновесии, метании, лазании и прыжках; упражнения в основных движениях заканчиваются медленным бегом; организуется подвижная игра • • медленный бег; дыхательные упражнения; упражнения для расслабления мышц глаза медленный бег переходит в ходьбу, во время которой выполняются дыхательные упражнения (6 8)

Физическое воспитание детей с учетом соматотипа • У детей астенического соматотипа (далее А соматотип) применялись упражнения с преимущественным акцентом на развитие: силы мышц рук (необходимой в парной работе); • ориентации во времени и в пространстве; • координации движений; гибкости; выносливости; быстроты. Целенаправленное развитие перечисленных выше двигательных способностей обусловлено тем фактом, что дети данного соматотипа изначально обладают слабо развитой мускулатурой и предрасположены к развитию такого двигательного качества, как выносливость.

• Дети А типа телосложения обладают тонкой жировой прослойкой и, соответственно, легким весом. В связи с этим при комплектовании акробатических составов дети данного типа выступали как «верхние» . • У детей гиперстенического типа телосложения (далее Г соматотип) применялись средства спортивной акробатики с акцентом на развитие таких качеств, как: сила мышц ног; гибкость; силовая выносливость мышц спины и брюшного пресса.

Детям Г типа телосложения чаще всего свойственны полнота (явно выражен запас подкожного жира), они имеют средний или ниже среднего рост и при этом обладают большими, сильными мышцами. Учитывая эту особенность, им отводилась роль «нижних» в акробатических составах. • У детей нормостенического типа телосложения (далее Н соматотип) применялись упражнения из спортивной акробатики направленные на развитие общих скоростносиловых способностей, подвижности в суставах, устойчивости вестибулярного анализатора на статическую и динамическую нагрузку (применялись упражнения направленные на сохранение равновесия тела и балансирование предметами индивидуально или совместно с партнером).

• Дети Н соматотипа обладают средним ростом и телосложением с рельефными мышцами и умеренно развитой жировой прослойкой. В связи с этим на данном этапе возрастного развития в акробатическом составе рациональнее всего их использовать в роли «средних и нижних» . • Реализация эффективности экспериментальной методики определялась по результатам сравнительного анализа итоговых показателей двигательной подготовленности детей КГ и ЭГ (табл. 1, 2); снижению показателей, характеризующих их заболеваемость; по достигнутому уровню физического развития и психоэмоционального состояния.

• В ходе исследования выявлена неудовлетворенность методистов ФК и родителей постановкой процесса физического воспитания реализацией дифференцированного подхода. • Результаты анкетирования свидетельствуют о том, что вопросам физического воспитания уделяется недостаточно внимания, на что указывает 61% респондентов, задействованных в опросе. • 2. Разработана методика физического воспитания на основе использования средств и методов спортивной акробатики, позволяющая дифференцированно с учетом соматотипов воздействовать на организм старших дошкольников.

• 3. Применение дифференцированной методики в процессе физического воспитания детей старшего дошкольного возраста различных соматотипов посещающих МДОУ позволяет сформировать у детей устойчивую мотивацию к физкультурным занятиям, ее уровень в ЭГ мальчиков в сравнении с показателями КГ стал выше на 22, 4% (Р<0, 05), а у девочек на 31, 5% (Р<0, 05). Достоверно ниже в экспериментальных группах (по отношению к контрольным) стали показатели ситуативной тревожности у мальчиков на 36, 5%, а у девочек на 33, 3%. При этом у мальчиков и девочек ЭГ отмечено достоверное повышение активности на 9, 3% и 8, 9% соответственно.

• 4. Установлено, что у старших дошкольников гиперстенического типа телосложения, организм наиболее восприимчив к развитию силовых качеств и гибкости. • Прирост показателей силы в подгруппе мальчиков по результатам выполнения различных тестов (динамометрия правой и левой кисти, сгибание-разгибание рук, удержание рук и ног лежа на животе) в среднем составил 88% (Р<0, 05), а в подгруппе девочек 84, 7% (Р<0, 05); гибкости ( «наклон вперед» , «мост» ) – 51, 8% (Р<0, 05) у мальчиков и 66, 1% (Р<0, 05) у девочек. • Организм детей гиперстенического типа менее восприимчив к средствам направленным на развитие быстроты.

• 5. Организм старших дошкольников астенического типа телосложения наиболее восприимчив к развитию быстроты (бег 30 м), скоростно-силовых качеств (прыжок в длину с места) и выносливости (бег 300 м). Прирост показателей быстроты у мальчиков в этом случае составляет 13, 8% (Р<0, 05), а у девочек 17, 3% (Р<0, 05); в проявлении скоростно-силовых качеств 15, 8% (Р<0, 05) в подгруппе мальчиков и 17, 7% (Р<0, 05) у девочек; выносливости, соответственно указанным подгруппам 20, 4% и 20% (Р<0, 05). Установлено, что дети астенического типа телосложения, менее восприимчивы к развитию силовых качеств и гибкости.

• 6. У старших дошкольников нормостенического типа телосложения развитие двигательных способностей происходит равномерно, о чем свидетельствуют данные всего перечня тестов используемых для оценки уровня физической подготовленности. • В среднем за время эксперимента достоверное улучшение результатов в тестах характеризующих силовые способности произошло на 103, 9% у мальчиков и 100, 7% у девочек, в проявлении гибкости соответственно на 56, 3 и 50% и в координационных способностях соответственно на 61 и 73%.

• Результативность дошкольников нормостенического типа телосложения в беге на 30 м за время эксперимента повысилась на 18, 7% (Р<0, 05) у мальчиков и на 20, 9% (Р<0, 05) в подгруппе девочек, в проявлении скоростносиловых качеств (прыжок в длину с места) мальчики приросли на 19, 6% (Р<0, 05), а девочки на 22, 7% (Р<0, 05). В беге на выносливость улучшение результатов у мальчиков и девочек нормостенического соматотипа соответственно произошло на 28% (Р<0, 05) и 19, 2% (Р<0, 05). • 7. Установлено, что к концу исследования показатели, характеризующие заболеваемость мальчиков и девочек экспериментальных групп, различных соматотипов, оказались ниже, чем в КГ, что подтверждает эффективность предложенной методики.

• Практические рекомендации • 1. Организация процесса физического воспитания старших дошкольников разных соматотипов на основе применения средств спортивной акробатики, предполагает предварительное разделение детей на группы в соответствии с их соматотипом. Основой для этого должны стать данные медицинского осмотра и соматотипирования (для определения соматотипов рекомендуем использовать методику М. В. Черноруцкого, 1957). • 2. При отработке групповых упражнений следует исходить из того, что для «верхних» следует отбирать – астеников, для «средних» – нормостеников, для «нижних» – гиперстеников. Подбор партнеров с учетом их соматотипов позволяет эффективнее обучать акробатическим упражнениям, развивать необходимые

• . На начальном этапе подготовки старших дошкольников (до начала применения специальных упражнений) следует предусматривать повышение уровня общей подготовленности, предполагающей укрепление мышц туловища. Выполнение специальных упражнений в большом объеме должно предусматривать невысокий темп движений. Объемные нагрузки лучше всего сочетать с упражнениями на расслабление и гибкость. • 4. Объективность оценки уровня развития двигательных качеств должно обеспечивать комплексное тестирование, которое необходимо проводить не реже 2 раз за учебный год. Информация о физической подготовленности старших дошкольников позволяет обоснованно определять индивидуальные (типовые) нагрузки, вносить коррективы в учебный процесс, следить за динамикой развития физических качеств.

Карта путешествия в страну «Физкультуры и здоровья»