ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЙ ПОДХОД В КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ИМЕЮЩИМИ

ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЙ ПОДХОД В КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ И РЕЧИ ГБОУ НШДС № 1676

Анализ зрительной патологии 5% 5% 20% 70% Косоглазие, амблиопия Миопия, катаракта Ретинопатия Афакия

Нарушение зрения отрицательно сказывается на: нервно-психическом статусе детей; двигательной активности и ориентировки в пространстве; развитии познавательной деятельности; общем речевом развитии

Группы детей с различной степенью тяжести нарушений зрения и речи I группа Ø грубая несформированность всех языковых систем; Ø снижено понимание речи; Ø развернутая речь отличается лексико-грамматическим недоразвитием; Ø крайне беден словарный запас; Ø множественные нарушения фонетической стороны речи; Ø отсутствуют фонематические представления. Программа Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада»

II группа Ø обширно представлены нарушения фонетической стороны речи; Ø отмечается несформированность фонематических представлений. Программа Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа)» Программа Г. А. Каше «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием (подготовительная группа)»

III группа Ø хорошая слуховая дифференциация звуков; Ø не испытывают затруднений при обучении фонематическому восприятию; Ø объём и качество словаря соответствуют возрасту; Ø хорошо развита связная речь. Логопедическая работа по развитию речи детей с нарушением зрения опирается на общедидактические и тифлопедагогические принципы построения коррекционной помощи.

Специфика речевых нарушений у детей со зрительной патологией не понимают смысловую сторону слова; используют слова, усвоенные на чисто вербальной основе; накапливают в речи слова без конкретного содержания. Ограничение визуального контроля за языковыми и невербальными средствами общения приводят к тому, что проблемы со звукопроизношением встречаются в 2 раза чаще, чем у детей с нормой.

Цель логопедической работы: накопить и развить сенсорные представления у детей; научить соотносить эти представления со словесными обозначениями. Следовательно, в обучении детей с нарушением зрения должен осуществляться дифференцированный подход

Общедидактические и тифлопедагогические принципы: построение занятий в соответствии с возрастными и индивидуальными психологическими особенностями детей; применение игровых приёмов; широкое использование средств наглядности; учёт потенциальных возможностей коррекционно-компенсаторного развития и др.

Комплексный подход в коррекционной работе ЛОГОПЕД ВОСПИТА ТИФЛОПЕ- ТЕЛЬ ПО ФИЗО ДАГОГ РЕБЕНОК И РОДИТЕЛЬ ПЕДАГОГПСИХОЛОГ МУЗ. РУКО ВОДИТЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬ

Требования к наглядному материалу Предъявление картинного материала с четко обозначенными границами и контуром самого предмета

Соблюдение в изображениях пропорций в соответствии с соотношениями реальных объектов

Соотношение с реальным цветом объектов и высокий цветовой контраст (80 -95%)

Чёткое выделение ближнего, среднего и дальнего планов

Специфика проведения логопедических занятий Развитие зрительного и тактильного восприятия

Развитие ориентировки в пространстве

Зрительная гимнастика

Наши трудности РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ВКЛЮЧЕНИЕ ВНОВЬ ПРИБЫВШЕГО РЕБЕНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

Наши достижения • ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ • РОДИТЕЛЬСКИЙ КЛУБ • СЕМИНАРЫ • ПЕЧАТНЫЕ РАБОТЫ • ПРАЗДНИКИ • КОНКУРСЫ

Логопедические занятия дифференцируются с учётом состояния: зрительной функции; уровня развития речи детей; способов восприятия; индивидуальных особенностей.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!