1676.pptx
- Количество слайдов: 29
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЙ ПОДХОД В КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ ЗРЕНИЯ И РЕЧИ ГБОУ НШДС № 1676
Анализ зрительной патологии 5% 5% 20% 70% Косоглазие, амблиопия Миопия, катаракта Ретинопатия Афакия
Нарушение зрения отрицательно сказывается на: нервно-психическом статусе детей; двигательной активности и ориентировки в пространстве; развитии познавательной деятельности; общем речевом развитии
Группы детей с различной степенью тяжести нарушений зрения и речи I группа Ø грубая несформированность всех языковых систем; Ø снижено понимание речи; Ø развернутая речь отличается лексико-грамматическим недоразвитием; Ø крайне беден словарный запас; Ø множественные нарушения фонетической стороны речи; Ø отсутствуют фонематические представления. Программа Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада»
II группа Ø обширно представлены нарушения фонетической стороны речи; Ø отмечается несформированность фонематических представлений. Программа Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа)» Программа Г. А. Каше «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием (подготовительная группа)»
III группа Ø хорошая слуховая дифференциация звуков; Ø не испытывают затруднений при обучении фонематическому восприятию; Ø объём и качество словаря соответствуют возрасту; Ø хорошо развита связная речь. Логопедическая работа по развитию речи детей с нарушением зрения опирается на общедидактические и тифлопедагогические принципы построения коррекционной помощи.
Специфика речевых нарушений у детей со зрительной патологией не понимают смысловую сторону слова; используют слова, усвоенные на чисто вербальной основе; накапливают в речи слова без конкретного содержания. Ограничение визуального контроля за языковыми и невербальными средствами общения приводят к тому, что проблемы со звукопроизношением встречаются в 2 раза чаще, чем у детей с нормой.
Цель логопедической работы: накопить и развить сенсорные представления у детей; научить соотносить эти представления со словесными обозначениями. Следовательно, в обучении детей с нарушением зрения должен осуществляться дифференцированный подход
Общедидактические и тифлопедагогические принципы: построение занятий в соответствии с возрастными и индивидуальными психологическими особенностями детей; применение игровых приёмов; широкое использование средств наглядности; учёт потенциальных возможностей коррекционно-компенсаторного развития и др.
Комплексный подход в коррекционной работе ЛОГОПЕД ВОСПИТА ТИФЛОПЕ- ТЕЛЬ ПО ФИЗО ДАГОГ РЕБЕНОК И РОДИТЕЛЬ ПЕДАГОГПСИХОЛОГ МУЗ. РУКО ВОДИТЕЛЬ ВОСПИТАТЕЛЬ
Требования к наглядному материалу Предъявление картинного материала с четко обозначенными границами и контуром самого предмета
Соблюдение в изображениях пропорций в соответствии с соотношениями реальных объектов
Соотношение с реальным цветом объектов и высокий цветовой контраст (80 -95%)
Чёткое выделение ближнего, среднего и дальнего планов
Специфика проведения логопедических занятий Развитие зрительного и тактильного восприятия
Развитие ориентировки в пространстве
Зрительная гимнастика
Наши трудности РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ВКЛЮЧЕНИЕ ВНОВЬ ПРИБЫВШЕГО РЕБЕНКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
Наши достижения • ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ • РОДИТЕЛЬСКИЙ КЛУБ • СЕМИНАРЫ • ПЕЧАТНЫЕ РАБОТЫ • ПРАЗДНИКИ • КОНКУРСЫ
Логопедические занятия дифференцируются с учётом состояния: зрительной функции; уровня развития речи детей; способов восприятия; индивидуальных особенностей.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
1676.pptx