Дифференциальная диагностика ЗПР,

Дифференциальная диагностика ЗПР, УО, нарушения речи и педагогической запущенности. Выполнила студентка 42 группы Поликарпова Т. С.

Критерий: определение. ЗПР УО Нарушение речи Педагогическая запущенность Вариант задержанного Это стойкое необратимое Это отклонения в развитии Нет отставания в развития, при котором нарушение, речи при нормальном слухе и развитии. ЗПР примерно равномерное преимущественно сохранном интеллекте. психогенного характера, отставание всех психических познавательной возникающего в условии функций. Отставание всех деятельности, ЭВС и социального функций в развитии могут поведенческих сфер, неблагополучия. привести к осложнению. обусловленное поражением КГМ. Таким образом мы видим своеобразие особенностей нарушений и имеем возможность отграничения от других аномальных состояний.

Критерий: Характер психических процессов Стойкое Такие дети не Характерны Психические нарушение имеют различные с процессы познаватель нарушени ложные расс протекаю ной й отдельн тройства, т у детей деятельност ых анализа при которых легко и и, торов у детей быстро. обусловлен и крупных нарушено ное органич поражени формирован еским й мозговы ие всех поражением х компонентов головного структур, речевой мозга. но системы, - отличаютс относящихся носит необр я к её атимый незрелость звуковой и характер; ю смысловой, - все сложных при нарушения форм нормальном стойкие. поведения, слухе и целенапра интеллекте. вленной деятельно сти на фоне быстрой истощаемо сти, утомляемо

Критерий: Характер психических процессов: Ощущение, восприятие - восприятие - страдает целостность - отсутствует Процессы ощущения и искажено или не сформиро восприятия; целенаправленность, восприятия могут вано; - замедленны отставать в своем процессы переработки инф планомерность - нарушена избирательность; в обследовании объекта; развитии. Но при ормации; - отличается правильной организации - общая пассивность восприятия - нарушена ориентировка в меньшей дифференцирован (сложные задания подменя работы с ребенком они пространстве ностью (часто путают ют лёгкими); быстро графически сходные буквы, - отсутствует восстанавливаются. цифры); целенаправленность, - характерна узость объёма планомерность (выхватывают отдельные в обследовании объекта; части в обозреваемом объек - нарушено восприятие те, предметности и структурно не видят важный материал); сти (затрудняются в узнавании предметов, - нарушена обобщённость находящихся в (с трудом выделяют главно непривычном ракурсе, на е, контурных и не понимают внутренние св схематических язи между частями); изображениях); - носит бессистемный характер; - нарушена ориентировка - значительно в пространстве. позже начинают различать цвета, испытывают трудности в ра зличении оттенков; - характерны трудности восприятия прос транства и времени, не ориентируют ся в пространстве без контрол

Критерий: Характер психических процессов: Мышление - снижена - характерна Мыслительные активность не равном ригидность процессы мыслительн ерно мышления; могут ых процессо развивают - отстаёт в отставать в своем в; ся виды м развитии наг развитии. Но - отмечается ышления: лядно- при слабая регул выражено образная сфе правильной ирующая ро отставание ра организации ль мышлени в развити мышления; работы с я; и словесно - с трудом ребенком они - характерна - формируютс быстро не сформир логическо я логические восстанавлива ованность л го операции ются. огических мышления, анализ, операций: ближе к ур синтез и сра анализа, син овню норм внение; теза, сравне ального - затруднено ния, развития обобщение я обобщения; наглядно- влений и при - ведущим на действенн знаков, протяжении ое классификац жизни остаё мышление ия предмето тся наглядно ; в; - - суждения и действенное нарушены умозаключе , наглядно- динамичес ния бедны, о образное кие трывочны, мышление; стороны м логически не

Критерий: Характер психических процессов: Познавательная деятельность - характерно - характерна - в обычные хорошо недоразвити низкая поз сроки развив ориентир е познавател навательна ается интере уются в ьных я активнос с к знакомых интересов ть; игровой и пр и (меньше - едметной де привычны испытывают избегают и ятельности. х потребности нтеллекту ситуациях, в познании); ального даже - напряжени достаточн искажены п я вплоть д о редставлени о отказа сложных, я от заданий. могут об окружаю проявлять щем; гибкость, - опыт крайне инициати беден; ву, - отсутствует самостоят учебный мо ельность тив. и целеустре мленност ь в обстоятел ьствах, входящих в круг их

Критерий: Характер психических процессов: Внимание Характерна Отмечается: Внимание слабость - - недостаточная детей с произвольно неустойчи устойчивост педагогической го внимания, вость ь внимания; запущенность ю может выражается (колебани - отставать в в: я) внимани ограниченны своем - я; е развитии. Но малой устой - возможности при чивости; сниженная его правильной - трудностях концентра распределен организации распределен ция; ия. работы с ия; - снижение ребенком этот - объёма, психический замедленной избирател процесс переключае ьности; способен легко возобновиться. мости; - - отсутствии повышенн концентрац ая ии на отвлекаем задании. ость; - сниженное распредел ение; - трудности в переключе

Критерий: Характер психических процессов: Память - лучшее - снижен объём - запоминани запоминан сохранна см е внешних, ия; ысловая, иногда случ - более низкий логическая п айных уровень пр амять; зрительно в одуктивно - оспринимае сти; снижена вер мых призна - бальная ков; лучшее за память, - с трудом поминание продуктивно осознаются чего – сть и запомина то яркого, запоминания ются внутре интересно ; нние го; - характерна логические наглядног низкая актив связи; о ность припо - материала, минания; позже форм чем - сосредоточение ируется вербально и запоминан произвольно го; ие на непрои е запоминан - отсутствует звольном ие; активный уровне прои - опосредованная поиск рац сходит значи смысловая п иональных тельно амять слабо лучше. развита; приёмов за - свойственна поминания эпизодическ и воспрои

Критерий: Эмоционально-волевая сфера - характерна характеризуетс несформиро эмоционал быстрая уто я ванность эм ьное мляемость, недостатк оционально развитие з отвлечения ом й сферы; адержано ( на посторон выдержки, - детскость, ние раздраж неумение ведущими я гиперакти ители. м владеть вляются вность, собой, инстинкты; инфантили вспыльчи - отмечается зм); востью, слабость со - испытывают озлобленн бственных н трудности остью, амерений, в адаптаци недоброж побуждений и (усвоени елательно , е стью. большая вну норм пове шаемость; дения); - деятельность - не целенапр страдает п авленна; ланомерно - характерно сть отсутствие к деятельно онтроля над сти настроение (предполаг м ают, (немотивиро что должн ванный внез о апный смех получитьс или слёзы). я, но не могу

Критерий: Особенности поведения - завышенная - отмечается Некоторые самооценка; взаимодей навязчивое ч педагогич - не являются ствуют увство страх ески инициатора с детьми м а, запущенн ми общения. ладшего в впечатлител ые дети озраста, ьность; своим являются - поведение инициатор чересчур скл м ами общен онны напомина ия; к негативизм ют - у, агрессивн аномальн избегают к ости ых детей онфликтн либо рацион (раздражи ых альности, тельные, ситуаций л обидчивости. неуправля ибо являю емые, тся инициа конфликт торами ные и т. конфликто п. ) в; - занижена с амооценка ; - игра на пр отяжении длительно

Критерий: Развитие речи - отсутствует - звукопроизношение - В некоторой степени, период словотворчества; нарушено незначительно, нарушено звукопроизно характеристика речевого - характерно либо речь в норме; развития детей с позднее появление активной - речь обеспечивает шение; - нарушен фонематический педагогической речи; коммуникативную функц запущенностью схожа на - бедный пассивный и активный ию, регулирует слух; словарь (затрудняются в поведение; речевое развитие детей с - затянут период выборе слов); - способны переносить ЗПР. Так же как и словотворчества; остальные функции, речь - нет потребности выработанные речевые на в речевом общении; выки - отмечается становится в нормальное - не избирательны в контактах; в свободное общение; раннее появление понима русло при правильно - сложный характер - пассивный словарь ния обращённой речи; организованной работе с нарушения звукопроизношен преобладает над активны - критичны к ребенком. ия (диффузный); м; своему речевому дефекту - затруднено - больше времени понимание сложных инструк требуется для понимания ; ций; инструкции; - наблюдается перенос ошибок - в речи присутствуют шаблоны, - в речи присутствуют в устной речи на письмо; штампы, персеверации, негрубые аграмматизмы; - положительная наблюдается эхолалия; - период словотворчества динамика во время корре - не понимают логико- затянут во времени наруш временные конструкции; ен кционной работы. - не критичны к своему дефекту; порядок слов в предложен - грубые нарушения иях; в письменной речи; - в речи много слов – паразитов; - не пытаются понять прочитанное; - характерны - длительный нарушения в письменной этап коррекционного воздейс речи; твия, - положительная динамика во незначительная динамика. время коррекционной работы.

Критерий: Характер обучаемости Более сохранны В процессе В обычные сроки В мыслительн обучения у развивается определен ые детей интерес к ных видах процессы, отсутствуе игровой и деятельно чем у детей т предметной сти дети с УО, но с инициатив деятельност проявляю отставанием а, не и. т в темпе. проявляет Характерна инициати ся быстрая ву, самостоят утомляемост достаточн ельность. ь, ую Сложно отвлечение самостоят менять у на ельность, ребенка посторонние умеют стереотип раздражител пользоват ы. и во время ься Склонны к процесса помощью механичес обучения других, кому ориентир подражани уются в ю. житейско й обстановк е. Интерес ко всему новому.

Критерий: Прогноз Дети с ЗПР Возможна Положительная Те стороны способны к социальна динамика во психики, плодотворн я время которые ому адаптация. коррекционн подверга сотрудничес Явление ой работы. ются тву со необратим благоприя взрослым. ости. тному Хорошо воздейств принимают ию у помощь запущенн взрослого и ого даже ребенка, сверстника. развиты нормальн о. Педагоги ческая запущенн ость поддается коррекци и.

Итог. Дети с различными состояниями имеют определенную, только им свойственную психологическую структуру, и поэтому выделенные показатели и критерии наиболее информативно указывают нам на уровень интеллектуально- эмоционального, личностного развития.

Спасибо за внимание.