Дифференциальная диагностика дизорфографий Канд. пед. наук,

Дифференциальная диагностика дизорфографий Канд. пед. наук, доцент О. В. Елецкая

Дизорфография n специфическое системное расстройство формирования и автоматизации орфографического навыка письма, препятствующее полноценному овладению школьниками письменной речью и совершенствованию их лингвистических способностей. В основе этого расстройства лежит нарушение онтогенеза базовых предпосылок психической деятельности, отрицательно влияющие на своевременное и полноценное развитие операционально технологических составляющих функциональной системы орфографически правильного письма.

Отграничение дизорфографий от нормативного формирования орфографического навыка письма и от дидактогенной (ложной) дизорфографии

Задачи исследования n определение количественных и качественных критериев, на основании которых можно дифференцировать нарушение формирования орфографического навыка письма (дизорфографию) от дидактогенной дизорфографии (ложной), обусловленной недостаточностью систематического обучения; n формирование экспериментальной и контрольной групп для проведения дальнейшего исследования состояния базовых компонентов процесса овладения орфографически правильным письмом, структурных звеньев и проявлений дизорфографии у школьников

Дифференциальные критерии 1) анализ анамнестических данных; 2) оценка состояния интеллектуального развития; успеваемость; 3) актуальный уровень сформированности орфографического навыка письма; 4) понимание сущности и значимости правил орфографии; 5) способность воспроизводить по памяти научно учебный текст лингвистического содержания; 6) уровень овладения логико алгоритмической стратегией мышления.

Первый этап исследования (318 уч-ся, 10 л. , 7 м. ) n Изучение и анализ анамнестических данных (1), отражающих состояние раннего развития испытуемых (на основании медицинских карт), n Изучение и анализ показателей интеллектуального развития (2) школьников (по данным обследования, проведённого школьным психологом) n Изучение и анализ успеваемости (3) школьников на основании изучения школьных журналов успеваемости.

Нарушение умеренная задержка моторного развития Результаты анализа анамнестических данных (%) 26 раннего развития 3 синдром повышенной нервно-рефлекторной 28 4 возбудимости сепсис 3 - анемия 2 1 Патология периода гемолитическая болезнь 3 - новорожденности внутриутробная гипотрофия у доношенных 8 6 детей переношенность 8 2 13 недоношенность родовая травма 4 8 2 асфиксия 26 3 кесарево сечение 5 4 Патология в период родов применение акушерского инструментария 25 8 быстрые роды 24 11 слабость родовой деятельности 22 12 запоздалые роды 8 2 преждевременные роды 13 4 действия токсических факторов 24 6 Патология течения хронические соматические заболевания 21 12 беременности анемия 24 5 угрозы прерывания 27 6 токсикозы 59 12 КГ ЭГ

Состояние орфографического навыка Норма Дизорфография «Врождённая» Дидактогенная критерий грамотность (ложная) Дифф. дизорфография Состояние Показатели показате интеллектуального интеллектуального лей интел го развития зачастую лектуально соответствует оказывались ниже 80 го развития возрастной норме, возрастной норме. баллов по норме. часто нижней её методике Д. границе. Вексле ра (WISC) Оценка Стабильно Успеваемость Успевают по всем Стабильно низкие успевае высокие оценки. нестабильна. предметам. показатели мость по Характеризуется успеваемости по всем школьным неравномерностью школьным предметам и колебаниями как (кроме по отдельным предмета предметам, так и в «русский различные язык» ). временные отрезки.

Второй этап исследования n оценивалось состояние актуального уровня развития орфографического навыка письма (4) на материале слухового диктанта.

4) Актуальный уровень сформированности орфографического навыка письма n Цель задания: оценить актуальный уровень сформированности орфографического навыка письма (на материале слухового диктанта). n Материал исследования. Речевой материал, состоящий из слов и текстов, содержащих орфографические задачи на 25 орфограмм. Из них 22 входят в состав 10 основных орфографических блоков (ОБ), подлежащих изучению в курсе средней общеобразовательной школы.

Орфографические блоки n БЛОК 1 (ОБ-1). Безударные проверяемые и n БЛОК 6 (ОБ-6). Буквы О и Е (Ё) после шипящих и непроверяемые гласные в корне. Правописание Ц. приставок (кроме ПРЕ-, ПРИ- и заканчивающихся О и Е (Ё) после шипящих в корнях слов под на З-, С-). ударением и без ударения. Безударные проверяемые гласные в корне. Буквы О и Е после шипящих и Ц в окончаниях Безударные непроверяемые гласные в корне. существительных и прилагательных. Гласные и согласные в приставках. n БЛОК 7 (ОБ-7). Употребление прописных букв. n БЛОК 2 (ОБ-2). Чередующиеся гласные в корнях Употребление прописных букв в именах слов. собственных. Буквы О А в корне ЛАГ – ЛОЖ. n БЛОК 8 (ОБ-8). Гласные в окончаниях слов. О А в корне РАСТ – РОС. Буквы Е и И в окончаниях имён существительных. Буквы Е и И в корнях с чередованием. Безударные гласные в окончаниях имён n БЛОК 3 (ОБ-3). Правописание согласных в корне прилагательных. слова. Буквы Е и И в окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения. Проверяемые неясно слышимые согласные в корне n БЛОК 9 (ОБ-9). Правописание Ь. слова. Употребление Ь для обозначения мягкости Непроизносимые проверяемые согласные в корне согласных. слова. Употребление Ь на конце существительных после n БЛОК 4 (ОБ-4). Правописание приставок, шипящих. заканчивающихся на буквы З и С. Краткие прилагательные с основой на шипящую. Буквы З и С на конце приставок. Ь после шипящих в неопределённой форме глагола n БЛОК 5 (ОБ-5). Буквы Ы и И после Ц. и во 2 ом лице единственного числа. Буквы Ы и И после Ц в корнях слов. ТСЯ и ТЬСЯ в глаголах. n БЛОК 10 (ОБ-10). Слитное и раздельное написание НЕ и НИ с различ ными частями речи. НЕ с глаголами.

Отдельные орфограммы n (ОО 1). Буквы И, У, А после шипящих (Ж, Ш, Ч, Щ). n (ОО 2). Раздельное написание предлогов с самостоятельными частями речи. n (ОО 3). Разделительные Ь и Ъ.

Оценка результатов исследования сформированности актуального уровня развития орфографического навыка письма n Выявляется соотнесение фактически допущенных (n 1) и вероятностных (n 2) ошибок по каждому из перечисленных правил, или частота ошибочных написаний в расчёте на орфограмму (k). n 1 _____ = k n 2

Состояние орфографического навыка критерий Норма Дизорфография «Врождённая» Дидактогенная сформированности Дифф. грамотность (ложная) дизорфография Уровень выполнения Качество работ Практически Результаты работы заданий повышается стабильно лучше при одинаково успешно стабильно низкие, в зависимости от решении давно справляются как, с вне зависимости от времени, знакомой давно знакомыми времени, потраченного на орфографической орфографическими отведённого на автоматизацию задачи, чем с задачами, так и с изучение правила и орфографического незнакомой, но, теми, которые пока степени знакомства навыка письма по не менее, всегда не изучались в курсе с ним. правилу. При существенно ниже, обучения русскому орфографического навыка письма. выполнении заданий чем в популяции. языку. на неизученные правила, уровень количественные результаты существенно ухудшаются. Актуальный

Третий этап исследования (202 школьника) n мотивация к изучению орфографии (5); n знание учащимися понятия «орфографическое правило» и способность воспроизводить по памяти научно-учебный текст лингвистического содержания (6); n умения действовать по алгоритму орфографического правила (7).

5) Мотивация к изучению орфографии: понимание сущности и значимости изучения правил 1. Что такое «орфографическое правило» ? 2. Нужно ли изучать правила орфографии? 3. Когда могут пригодиться знания орфографических правил? 4. Всегда ли ты обращаешься к формулировкам орфографических правил при выполнении упражнений? 5. Необходимы ли в наш компьютерный век правила орфографии? 6. С какими трудностями ты сталкиваешься при изучении орфографических правил? Приведи примеры. 7. Какие правила орфографии, с точки зрения их оформления, лучше запоминаются и почему?

Состояние орфографического навыка критерий Норма Дизорфография «Врождённая» Дидактогенная грамотность (ложная) Дифф. дизорфография Понимают Мотивация к Считают важным Не считают понимание сущности и значимости изучения значимость изучению знание правил необходимым правил орфографического орфографии, хотя, изучать Мотивация к изучению орфографии: орфографии для правила в данной чаще всего, орфографические формирования группе школьников затрудняются в правила, орфографически представляется аргументации своей объясняя свою грамотного неоднородной. позиции. позицию тем, что письма, что это «скучно» , говорит о «неинтересно» правил сформированной или «бесполезно» . мотивационной основе к их изучению.

6) Знание учащимися понятия «орфографическое правило» и способность воспроизводить по памяти научно-учебный текст лингвистического содержания Запиши по памяти данные орфографические правила и проиллюстрируй их своими примерами: n Правописание безударных проверяемых гласных в корне. n Правописание безударных непроверяемых гласных в корне. n Правописание гласных и согласных в приставках. n Правописание проверяемых (звонких и глухих) согласных в корне слова. n Правописание непроизносимых проверяемых согласных в корне слова. n Употребление Ь для обозначения мягкости согласных. n Употребление мягкого знака на конце существительных после шипя щих. n Правописание букв И, У, А после шипящих (Ж, Ш, Ч, Щ). n Раздельное написание предлогов с самостоятельными частями речи. n Употребление разделительных Ь и Ъ. n Буквы З и С на конце приставок. n Буквы Ы и И после Ц в корнях слов. n Буквы Е и И в окончаниях имён существительных; n Безударные гласные в окончаниях имён прилагательных. n Буквы Е и И в окончаниях глаголов I и II спряжения.

Состояние орфографического навыка Норма Дизорфография «Врождённая» Дидактоген-ная грамотность (ложная) критерий Дифф. дизорфография Дети знают и Орфографические Часто испытывают В большинстве правило» и способность воспроизводить по памяти Знание учащимися понятия «орфографическое научно-учебный текст лингвистического содержания осознают правила, как существенные случаев не могут большинство правило, знакомы, затруднения при вспомнить орфографических но необходимости содержание правил, вне воспроизводятся воспроизвести правил зависимости от механически, без наизусть текст орфографии и времени изучения должного лингвистического примеров, правила осмысления. содержания. иллюстрирующих насыщенности их содержание. лингвистической терминологией и развёрнутости алгоритма.

7) Умения действовать по алгоритму орфографического правила n Цель задания заключалась в определении уровня знания способа орфографического действия при выборе правильного написания и умения действовать по его алгоритму. n Материал исследования. Изучение умения учащихся действовать по алгоритму орфографического правила проводится на материале тестового задания по трём уровням: уровень слова, уровень словосочетания и уровень предложения. Испытуемым предлагается 30 вопросов (выбор написания, нахождение ошибки и т. д. ) на пройденные орфограммы.

Уровни овладения школьниками логико-алгоритмической стратегией мышления n I уровень: знает основные операции, приёмы и методы, из которых складывается процесс решения орфографической задачи, умеет производить разрозненные операции этого процесса; n II уровень: знает основные операции, приёмы и методы; владеет осознанно всей структурой процесса решения орфографической задачи; умеет обосновывать выполняемые операции; умеет осуществлять анализ упражнения и на его основе решать типовые орфографические задачи; n III уровень: знает основные операции, приёмы и методы решения задач; осознанно владеет всей структурой процесса решения задачи; умеет систематизировать и проводить анализ отдельных свойств исследуемого объекта; умеет сравнивать результаты и делать выводы из приведённого сравнения для последующей модернизации алгоритма решения задачи; умеет выделять существенные признаки, свойства объекта, абстрагируясь от второстепенных. n IV уровень: умеет проводить обобщение, применять свои знания при решении одной задачи на класс задач. Достижение этого уровня свидетельствует не только о прочности усвоенных знаний, но и об умении применять эти знания в нестандартной ситуации.

Состояние орфографического навыка критерий Норма Дизорфография «Врождённая» Дидактоген-ная Дифф. грамотность (ложная) дизорфогра-фия Учащиеся этой Затрудняются при Способ группы уверенно объяснении способа орфографического объясняют способ орфографического действия объясняется действия орфографического действия. В их без опоры на изученное неизвестен, что действия, объяснениях часто правило, а через является необходимого для выпадают отдельные собственные естественным Умения действовать по алгоритму выбора правильного существенные блоки. умозаключения, следствием орфографического правила написания и умеют Трудности учеников зачастую полностью незнания действовать по его усиливаются при несовпадающие с формулировки алгоритму, что необходимости общепринятыми, т. е. правила. Логико- соответствует III- IV объяснять и имеют и собственный алгоритмическая уровню. реализовывать на способ стратегия практике алгоритмы орфографического мышления правил, действия, и собственный практически не ориентировочная и его алгоритм. Овладение сформирована. исполнительная части логико-алгоритмической которых недостаточно стратегией мышления чётко сформулированы достигает IV уровня и или рассогласованы. выражается, прежде Овладение логико- всего, в способности алгоритмической самостоятельно стратегией мышления выводить алгоритм находится в диапазоне решения I-II уровней. орфографической задачи.

olga_eletskaya@mail. ru O. Елецкая: логопедам http: //vk. com/eletskaya_olga