Дифференциальная диагностика детей со особенностями в развитии

Дифференциальная диагностика детей со особенностями в развитии эмоционально-волевой сферы (гиперактивные, агрессивные, тревожные и аутичные дети)» .

Л. С. Выготский писал: «Дефект какого-нибудь анализатора или интеллектуальный дефект не вызывает изолированного выпадения одной функции, а приводит к целому ряду отклонений» . То есть, не существует речевых расстройств, при которых вследствие межсистемных связей не отмечались бы другие психологические нарушения. Вместе они образуют сложный психологический профиль отклонений в психическом развитии у детей. Одной из сфер, которая подвергается изменениям является эмоцонально-волевая.

Нарушения в развитии эмоционально волевой сферы

Гиперактивные дети

Факторы формирования синдрома биологические Факторы генетические внешней среды • Течение беременности • Употребление алгкоголя, курение • Тяжелые • Экологическая роды(ММД) • Наличие СДВГ у обстановка(опосре • Недоношенность родственников дованный фактор) • Соматические заболевания в раннем возрасте

Возрастные особенности проявления

Младенческий и ранний возраст Повышенный мышечный тонус Чрезмерная чувствительность ко всем внешним раздражителям Плохой сон, повышенная двигательная активность во сне

3 4 года Ребенок не может спокойно дослушать сказку Не любит играть в игры, требующие даже минимального уровня произвольности деятельности Ребенок любопытен, но не любознателен, не ждет ответа или не дослушивает Пик максимального проявления 4 -7 лет

5 7 лет Выбирает шумные игры Не любит занятия, требующие усидчивости и даже минимального уровня произвольности В общении со сверстниками : не помнит обиды, ссориться и тут же мириться Может неожиданно выйти из игры или расстроить её Часто от избытка чувств не говорит, а кричит

Психологическая характеристика гиперактивного ребенка Процессы Двигательная поведение сфера внимания • Ребенок • Двигательное • Избирательность чрезвычайно беспокойство внимания подвижен • Нарушение • Неспособность • Постоянные координиации длительного движения во движения сосредоточения время • Несформированность на деятельности выполнения мелкой моторики • Отвлекаемость с заданий • Низкая способность к переключением с • Отвлекается на выполнению сложных одного занятия на внешние целенаправленных др. раздражители движений

. Отличия активного от гиперактивного Активный ребенок Гиперактивный ребенок Большую часть дня "не сидит на месте", Он находится в постоянном движении и просто не предпочитает подвижные игры пассивным (пазлы, может себя контролировать, то есть даже если он конструкторы), но если его заинтересовать может устал, он продолжает двигаться, а выбившись из и книжку с мамой почитать, и тот же пазл собрать. сил окончательно, плачет и истерит. Быстро и много говорит, задает бесконечное Быстро и много говорит, глотает слова, перебивает, количество вопросов не дослушивает. Задает миллион вопросов, но редко выслушивает ответы на них Для него нарушение сна и пищеварения Его невозможно уложить спать, а если спит, то (кишечные расстройства) скорее исключение. урывками, беспокойно. У него часто кишечные расстройства. Для гиперактивных деток всевозможные аллергии не редкость. Он активный не везде. К примеру, беспокойный и Ребенок - неуправляемый, при этом он абсолютно непоседливый дома, но спокойный - в садике, в не реагирует на запреты и ограничения. И в любых гостях у малознакомых людей. условиях (дом, магазин, детсад, детская площадка) ведет себя одинаково активно. Он неагрессивный. То есть случайно или в пылу Часто провоцирует конфликты. Не контролирует конфликта может и наподдать "коллеге по свою агрессию - дерется, кусается, толкается, песочнице", но сам редко провоцирует скандал причем пускает в ход подручные средства:

Правила работы с гиперактивными детьми • 1. Работать с ребенком в начале дня, а не вечером. 2. Уменьшить рабочую нагрузку ребенка. 3. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминут ки. 4. Быть драматичным, экспрессивным педагогом. 5. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха. 6. Посадить ребенка во время занятий рядом с взрослым. 7. Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания). 8. Договариваться с ребенком о тех или иных действиях заранее. 9. Давать короткие, четкие и конкретные инструкции. 10. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний. 11. Поощрять ребенка сразу же, не откладывая на будущее. 12. Предоставлять ребенку возможность выбора. 13. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия нет преимущества.

Агрессивный ребенок

Факторы формирования синдрома «фактор семьи» Социальные • Негативизм матери • Терпимое отношение к агрессии ребенка • Эмоциональное • Влияние группы отвержение ребенка сверстников • Гиперсоциализированное • Влияние СМИ воспитание • Авторитарное воспитание

Психологические характеристики агрессивного ребенка

Правила работы с агрессивными детьми • 1. Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка. 2. Демонстрировать модель неагрессивного поведения. 3. Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступку. 4. Наказания не должны унижать ребенка. 5. Обучать приемлемым способам выражения гнева. 6. Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего со бытия. 7. Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружаю щих людей. 8. Развивать способность к эмпатии. 9. Расширять поведенческий репертуар ребенка. 10. Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях. 11. Учить брать ответственность на себя.

Тревожные дети

Факторы формирования тревожности Индивидуальн Социально Внешние ый, личностные психологическ социальный ие факторы • Ребенок в состоянии • Нарушение внутреннего • Особенности семейного адаптации в ДОУ конфликта(негативные воспитания(непоследоват • Авторитарность требования, ельность, авторитарность педагога неадектваные, и сравнение с др) • Чрезмерная противоречивые) • Особенности семейных строгость и • Психофизиологические взаимоотношений(тревож непоследователь особенности(меланхол ность род, конфликтные ность ический темперамент) отношения, гиперсоц. ) воспитателей

Психологические особенности тревожного ребенка Личностная Эмоциональная Коммуникати поведени сфера вная сфера е • Неувереннос ть • Трудность в • Сверхпослуш • Заниженная • Неустойчивость установлении ание самооценка эмоций контакта негативизм • Чувствительность • Аффективные • Частые • Склонность к к неудачам(их реакции: агрессия, обращения к вредным боязнь) гиперакт, взрослому за привычкам(н • Зависимость от чрезмерная поддержкой авязчивым, оценок и мнений подвижность или и ритуальным) пассивность одобрением • Скован и заторможен в движениях

Правила работы с тревожными детьми • 1. Избегайте состязаний и каких либо видов работ, учитывающих скорость. 2. Не сравнивайте ребенка с окружающими. 3. Чаще используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию. 4. Способствуйте повышению самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что. 5. Чаще обращайтесь к ребенку по имени. 6. Демонстрируйте образцы уверенного поведения, будьте во всем примером ребёнку. 7. Не предъщшяйте к ребенку завышенных требований. 8. Будьте последовательны в воспитании ребенка. 9. Старайтесь делать ребенку как можно меньше замечаний. 10. Используйте наказание лишь в крайних случаях. 11. Не унижайте ребенка, наказывая его.

Аутичные дети

Факторы формирования Социально Биологические психологическ ие • Психотравмирующая ситуация в раннем детстве • Эмоциональная • Органическое холодность матери поражение • Непринятие и отвержение ребенка

Психологические особенности проявления

Эмоциональная сфера • Однообразие и обедненность эмоций • Слабость или искаженность эмоц. реакций • Боязнь нового • Многочисленные неадекватные страхи

Социальное поведение и общение • Стремиться к ритуалам, стериотипиям в движениях и поведении • Своеобразие зрительного поведения • Не реагирует на обращенную к нему речь

Когнитивная сфера • Нарушение целостность восприятия • Зрительное восприятие фрагментарно(лучше воспринимает удаленные объекты)

Двигательная сфера • Моторная неловкость • Нескоординированность произвольных движений • Беднось и однообразие мимики • стериотипии

Речь • Не использует речь для контакта с окруж • Говорит о себе в третьем лице • Редко обращается с вопросами к взрослым, отвечает же односложно или вообще молчит • В автономной речи сложные слова и речевые обороты • Избирательное отношение к словам • Иногда мутизм

Общение • Ему хорошо в одиночестве • неумение игрового взаимодействия с детьми • С мамой различен(симбиоз негативизм безразличие)

Игровая деятельность • Игры –вид стериотипных манипуляций «неигровыми» предметами или игрушки, но использует не по назначению • Играет один • Многочасовые игры • «необычные» интересы