Дифференциация и индивидуализация процесса обучения Специфика обучения одаренных

Дифференциация и индивидуализация процесса обучения. Специфика обучения одаренных и отстающих учащихся

вопросы Дифференцированное и индивидуальное обучение: основные понятия 2. Формы индивидуализации и дифференциации 3. Работа с одаренными учениками 4. Проблема отстающих в учебе 1.

литература n n n n Левитес Д. Г. Современные образовательные технологии. –– Новосибирск: Б. и. , 1999. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии: Учебметод. пособие. – М. : Пед. об-во России, 2001. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. – М. , 1998. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е. С. Полат –М. , 1999. –– С. 110 -122 Григальчик Е. К. , Губаревич Д. И. , Губаревич И. И. и др. Обучаем иначе: стратегия активного обучения в школе. –– Мн. , Красико-Принт, 2001. Цетлин В. С. , Неуспеваемость школьников и ее предупреждение, М. . 1977; его же. Предупреждение неуспеваемости учащихся, М. . 1989 Куписевич Ч. Основы общей дидактики, пер. с польск. , М. , 1986,

дифференциация – это разделение, группировка учеников на основании каких-то особенностей для отдельного обучения

Индивидуализация –– это учет индивидуальных особенностей учащихся во всех формах и методах работы с ними.

особенности 1. Обучаемость (развивали эту проблему психологи Н. А. Менчинская и Д. Н. Богоявленский). Зависит от развития общих и специальных умственных способностей. К общим относятся: обобщенность мыслительной деятельности, экономичность мышления, самостоятельность мышления, гибкость мышления, смысловую память и т. д. К специальным –– те, которые обеспечивают успех в конкретных областях деятельности: художественной, творческой и др.

особенности 2. Обученность –– это реальный уровень ЗУН, развития способов творческой деятельности и интересов, которым обладает ученика данный момент

особенности 3. Учебные умения (исследовали психологи Кабанова-Меллер и Якиманская). n К общим учебным умениям относят: работать с литературой, организовывать свою учебную деятельность, ставить учебные задачи и последовательно их разрешать. n Специальные –– умение слушать музыку, умение рассказывать о ней.

особенности 3. Познавательные интересы представляют собой устойчивое положительное отношение к предмету деятельности и проявляются в стремлении пополнять свой опыт в этой области. 4. Состояние здоровья.

особенности 5. Особенности психического склада личности (памяти, мышления, восприятия, умения управлять и регулировать свою эмоциональную сферу и т. п. ); особенности характера, темперамента

типы n Дифференциация по способностям n Дифференциация по неспособностям n Дифференциация по интересам n Дифференциация по проектируемой профессии

формы индивидуализации и дифференциации ПП школы 1. дифференцированное обучение, т. е. группировка учащихся на основе отдельных особенностей или комплекса этих особенностей для обучения по нескольким различным учебным планам и программам, Так создаются относительно гомогенные группы, классы, циклы, школы (профили, специализированные школы, лицеи) по специально разработанным программам

формы 2. Внутриклассная индивидуальная работа, которая призвана регулировать и направлять деятельность как отстающих, так и успевающих

формы 3. Прохождение учебного курса в индивидуально различном темпе: или убыстренно, или замедленно 4. Прохождение учебного курса на разных уровнях: обучение на основе углубленных и облегченных программ

одаренность -- высокий уровень развития и проявления способностей учащихся -- сложное интегральное качество личности, включающее познавательную, эмоциональнопотребностную и волевую сферу в их взаимосвязи

Одаренный ребенок это ребенок, отличающийся функциональными или потенциальными возможностями в ряде областей: интеллектуальной, академической, творческой, художественной, в сфере общения или психомоторики. n Одаренным может считаться ребенок с превышающими возрастную норму возможностями в различных областях деятельности (в том или ином виде деятельности). n

одаренность Ненасыщаемая познавательная потребность настойчивость креативность

Общая одаренность -- высокий уровень развития общих способностей, определяющий сравнительно широкий диапазон деятельностей, в которых человек может достичь больших успехов

Специальная одаренность n Художественная n Интеллектуальная n Творческая n Психомоторная (спортивная) n Организаторская (лидерская) n Практическая и др.

Особенности развития познавательной одаренности ребенка Опережающее познавательное развитие n отличная память, n большой словарный запас, n широта восприятия, n высокая концентрация внимания, n повышенные математические способности, n большое упорство в решении задач n увлеченность

Особенности одаренности n Сверчувствительность n Стремление к постоянному углублению в проблему n Высокий уровень логического мышления n Оригинальность и гибкость мышления n Легкость генерирований идей n Способность к прогнозированию

Особенности психосоциального развития одаренных

процесс выявления одаренных детей разбит на 3 этапа: поиск, оценка и отбор n Поиск: широкое оповещение с помощью различных средств за месяц n Оценка: информация от ребенка, родителя, специалиста n Отбор: подобрать наиболее подходящий состав, обеспечивающий охват детей по расовым, этническим и социальноэкономическим признакам

Основные принципами построения системы выявления одаренных детей : 1. определение практически применимого понятия одаренности 2. разработка плана и программы обучения одаренных детей 3. разработка процедур оценки: n что будет выявляться и оцениваться n какими способами 4. уточнение критериев отбора.

Развитие одаренности (программа ) n организация занятий по свободной системе, которая способствует развитию независимости суждений, творческих способностей

Формы и методы развития одаренности Меры общешкольного характера: факультативные и кружковые занятия; создание культурной среды ив виде выставок, экспозиций, и т. д. ; организация КТД в школе; создание атмосферы духовности и увлеченности. n Работа учителя на уроке: правильное понимание цели и содержания предмета, стимулирование интересов учащихся различными методическими приемами; формирование опыта творческой деятельности в активных занятиях, формирование адекватной самооценки. n

неуспеваемость n итоговая (комплексная) неподготовленность учащихся по одному или нескольким предметам, которая диагностируется по завершении более или менее длительного времени (учебная четверть, полугодие, учебный год)

отставание n Отдельный элемент неподготовленности, возникающий по ходу обучения

Типы предметов предметы, ведущими компонентом, в содержании которого выступают научные знания: все естественнонаучные и ряд гуманитарных (история, география и т. д. ) n предметы, где ведущим компонентом являются способы деятельности: труд, черчение, физкультура и т. д. n предметы, формирующие эстетическую культуру учащихся: изо, литература, музыка. n

Признаки отставания n n n не стремится приобщаться к искусству: не читает по своей инициативе художественную литературу, не слушает музыку, не интересуется живописью не стремится выработать и выразить свое личное отношение к содержанию произведений, пользуется чужими оценками остается равнодушным при восприятии произведений искусства и прекрасного в жизни, не замечает проявления безобразного

Выявление неуспевамости n обнаружение признаков отставания: наблюдение и общение с учащимися и контроль, который в основном осуществляется как постановка перед учащимися вопросов по ходу учебной деятельности, анализ ответов, выполнение заданий и оценка их качества.

Педагогическая помощь n Непосредственная –– носит локальный характер и соответствует характеру отставания n Опосредованная –– направлена на устранение причин, порождающих отставание, на общее улучшение условий обучения. Это помощь широкого и длительного характера.

В работе учителя условия, вызывающие отставание, связаны с: неэффективной методикой преподавания, n однообразием применяемых организационных форм обучения, n невниманием к развитию творческих сил и познавательных интересов школьников, n а также недостаточной компетентностью, негативными качествами личности педагога. n

Условия, обеспечивающие успех учителя в работе с отстающими n n знание признаков неуспеваемости и умением их обнаруживать знание того, какую помощь оказать каждому, в зависимости от характера отставания знание причин, порождающих отставание и путей устранения знание способов проверки эффективности своей деятельности и умение этими способами пользоваться.

Формы и методы преодоления неуспеваемости: n индивидуальные задания, n разделение учебных задач на отдельные этапы (шаги), особые условия опроса, n дополнительные занятия, n условный перевод в следующий класс учащихся, имеющих неудовлетворительные годовые оценки по 2— 3 уч. предметам