Скачать презентацию дидактика высшей школы методика преподавания в высшей школе Скачать презентацию дидактика высшей школы методика преподавания в высшей школе

Дидактика В. Ш. 1.pptx

  • Количество слайдов: 15

дидактика высшей школы (методика преподавания в высшей школе) Дудина Маргарита Николаевна, доктор педагогических наук, дидактика высшей школы (методика преподавания в высшей школе) Дудина Маргарита Николаевна, доктор педагогических наук, профессор

Дидактика • Didaktikas – поучающий (обучающий) • Didasko – изучающий (обучающийся) • Я. А. Дидактика • Didaktikas – поучающий (обучающий) • Didasko – изучающий (обучающийся) • Я. А. Коменский, «Великая дидактика»

Ян Амос Коменский (1592 1670) На путях воспитания видел возможность установления справедливых отношений не Ян Амос Коменский (1592 1670) На путях воспитания видел возможность установления справедливых отношений не только между людьми в одной стране, но и между народами. В труде «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих» писал о необходимости образования и воспитания человека на протяжении всей жизни

Из «Великой дидактики» «. . . учить всех всему, или верный и тщательно обдуманный Из «Великой дидактики» «. . . учить всех всему, или верный и тщательно обдуманный способ создать по всем общинам, городам и селам каждого христианского госу дарстватакие школы, в которых бы все юношество того и другого пола, без всякого, где бы то ни было, исклю чения, могло обучаться наукам, совершенствоваться в нравах, исполняться благочестия и таким образом в го ды юности научиться всему, что нужно для настоящей и будущей жизни» . учить с верным успехом, учить быстро, основательно. «Основания почерпаются из самой природы вещей; Истинность подтверждается параллель нымипримерами из области механических искусств; По рядокраспределяется по годам, месяцам, дням и часам, наконец, указывается верный и легкий путь для удачного осуществления этого на практике» .

Дидактика ВШ как наука, теоретическая и прикладная • • Теоретико методологические основы: Философия образования Дидактика ВШ как наука, теоретическая и прикладная • • Теоретико методологические основы: Философия образования Социология Психология обучения (психодидактика) Персонология (психология личности) Возрастная психология Педагогика (андрагогика, акмеология)

Современная дидактика ВШ • Общая теория обучения, исследующая проблемы образования и обучения (воспитания) на Современная дидактика ВШ • Общая теория обучения, исследующая проблемы образования и обучения (воспитания) на высшей, в том числе профессиональной ступени • Объект дидактики процесс обучения как непрерывный, его структура и содержание, закономерности • Предмет дидактики – цели, содержание и методы • Частная дидактика методический аспект связан с преподаванием конкретной учебной дисциплины ( специфика, структура и содержание, методы обучения и контроля)

Функции дидактики • • • Научно-теоретическая (познавательно объяснительная) – выявляет закономерности обучения и развития Функции дидактики • • • Научно-теоретическая (познавательно объяснительная) – выявляет закономерности обучения и развития личности. Нормативно-прикладная, мировоззренческая – рассматривает обучение в многообразии и единстве, в совокупности ценностей и норм познания и преобразования мира, социума и личности. Социальная – исследует развитие личности, способной адаптироваться и интегрироваться в общество в соответствии с его запросами и перспективами развития. Личностно-развивающая на развитие способностей человека к самоактуализации и саморазвитию, саморегуляции и самореалаизации (гражданин, патриот, труженик, семьянин, сотрудник в сообществе). Здоровьесберегающая – физическое, психическое, социальное, нравственное. Культуротворческая – потенциал субъекта культуры и творческой деятельности. Социальной защиты – возможности социальной и профессиональной мобильности. Прогностическая - возможности прогнозировать последствия изменений в обучении.

Задачи дидактики ВШ • выявление закономерностей обучения и развития личности (ее воспитания) • обоснование Задачи дидактики ВШ • выявление закономерностей обучения и развития личности (ее воспитания) • обоснование принципов обучения в ВШ • обоснование целей высшего образования • обоснование стандарта высшего образования • разработка содержания образования • научное обоснование модели педагогического процесса в вузе • разработка инновационных методов обучения, в т. ч. информационно коммуникационных, компьютерных

Понятийно категориальный аппарат (цели, процесс и результаты) Обучение, образование, воспитание, развитие, Педагогический процесс, Педагогическая Понятийно категориальный аппарат (цели, процесс и результаты) Обучение, образование, воспитание, развитие, Педагогический процесс, Педагогическая деятельность, Учебно познавательная деятельность, Личность , развитие личности средствами обучения, • Принципы обучения, формы, методы и средства обучения • • •

Образование • Целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, социума и государства, предполагающий Образование • Целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, социума и государства, предполагающий достижения обучающимся определенного образовательного уровня (на базе освоения общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций

Обучение • Целенаправленный, конкретизированный процесс, предполагающий сотрудничество студента и преподавателя достижения задач обучения, измеряемых Обучение • Целенаправленный, конкретизированный процесс, предполагающий сотрудничество студента и преподавателя достижения задач обучения, измеряемых по критериям знаний, умений, в целом компетенций, как способности и готовности студента использовать их в практической деятельности

Обучение предполагает: • Целеполагание – кого и зачем обучать? • Содержание – чему обучать? Обучение предполагает: • Целеполагание – кого и зачем обучать? • Содержание – чему обучать? • Технологии как обучать? (Как контролировать динамику достижений студента? Как оценивать? Как корректировать? )

Современная дидактическая концепция Реализует идеи (отечественных психологов и пеадгогов: Л. С. Выготского, А. Н. Современная дидактическая концепция Реализует идеи (отечественных психологов и пеадгогов: Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Л. С. Рубинштейна, В. И. Загвязинского, А. В. Морозова, В. А. Попкова, Д. В. Чернилевского) в совокупности: • личностно ориентированного, • деятельностного, • аксиологического, • системного, • технологического • компетентностного подходов

Парадигма (греч. paradeigma – пример, образец) • совокупность устойчивых и общезначимых норм, теорий, методов, Парадигма (греч. paradeigma – пример, образец) • совокупность устойчивых и общезначимых норм, теорий, методов, схем научной деятельности, предполагающая единство в толковании, в организации эмпирических исследований и интерпретации научных исследований. понятие, сравнительно недавно вошедшее в научный аппарат педагогики, • стало широко употребляться и связываться с целостными представлениями о системе методологических, теоретических и аксиологических установок, принятых современным научным сообществом в качестве образца для решения теоретических и практических задач

Традиционный и инновационный подходы • • Традиционная когнитивная модель ( «зуновская» - знания, умения, Традиционный и инновационный подходы • • Традиционная когнитивная модель ( «зуновская» - знания, умения, навыки) Задача и миссия учителя (преподавателя) - «передать» знания и опыт предшествующих поколений ( «сеяние разумного, доброго, вечного» ). Неотъемлемое свойство – доминирующая репродуктивная деятельность обучаемых. Экстенсивный характер образовательного процесса, Длительность обучения Нацеленность - «научить на всю оставшуюся жизнь» . Результат образования оценивался в основном количественными показателями модель более ориентирована на процесс, чем на результат • Инновационная личностноразвивающая модель • Задача и миссия учителя (преподавателя) – научить добывать знания. • Неотъемлемое свойство - креативная деятельность обучаемых. • Интенсивный характер образовательного процесса. Нацеленность- непрерывное образование ( « через всю жизнь» ). Результат образования оценивается качественными показателями (компетенции) • • • Модель более ориентирована на результат, достигаемый собственными усилиями обучаемого