дидактика высшей школы методика преподавания в высшей школе

дидактика высшей школы (методика преподавания в высшей школе) Дудина Маргарита Николаевна, доктор педагогических наук, профессор

Дидактика • Didaktikas – поучающий (обучающий) • Didasko – изучающий (обучающийся) • Я. А. Коменский, «Великая дидактика»

Ян Амос Коменский (1592 1670) На путях воспитания видел возможность установления справедливых отношений не только между людьми в одной стране, но и между народами. В труде «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих» писал о необходимости образования и воспитания человека на протяжении всей жизни

Из «Великой дидактики» «. . . учить всех всему, или верный и тщательно обдуманный способ создать по всем общинам, городам и селам каждого христианского госу дарстватакие школы, в которых бы все юношество того и другого пола, без всякого, где бы то ни было, исклю чения, могло обучаться наукам, совершенствоваться в нравах, исполняться благочестия и таким образом в го ды юности научиться всему, что нужно для настоящей и будущей жизни» . учить с верным успехом, учить быстро, основательно. «Основания почерпаются из самой природы вещей; Истинность подтверждается параллель нымипримерами из области механических искусств; По рядокраспределяется по годам, месяцам, дням и часам, наконец, указывается верный и легкий путь для удачного осуществления этого на практике» .

Дидактика ВШ как наука, теоретическая и прикладная • • Теоретико методологические основы: Философия образования Социология Психология обучения (психодидактика) Персонология (психология личности) Возрастная психология Педагогика (андрагогика, акмеология)

Современная дидактика ВШ • Общая теория обучения, исследующая проблемы образования и обучения (воспитания) на высшей, в том числе профессиональной ступени • Объект дидактики процесс обучения как непрерывный, его структура и содержание, закономерности • Предмет дидактики – цели, содержание и методы • Частная дидактика методический аспект связан с преподаванием конкретной учебной дисциплины ( специфика, структура и содержание, методы обучения и контроля)

Функции дидактики • • • Научно-теоретическая (познавательно объяснительная) – выявляет закономерности обучения и развития личности. Нормативно-прикладная, мировоззренческая – рассматривает обучение в многообразии и единстве, в совокупности ценностей и норм познания и преобразования мира, социума и личности. Социальная – исследует развитие личности, способной адаптироваться и интегрироваться в общество в соответствии с его запросами и перспективами развития. Личностно-развивающая на развитие способностей человека к самоактуализации и саморазвитию, саморегуляции и самореалаизации (гражданин, патриот, труженик, семьянин, сотрудник в сообществе). Здоровьесберегающая – физическое, психическое, социальное, нравственное. Культуротворческая – потенциал субъекта культуры и творческой деятельности. Социальной защиты – возможности социальной и профессиональной мобильности. Прогностическая - возможности прогнозировать последствия изменений в обучении.

Задачи дидактики ВШ • выявление закономерностей обучения и развития личности (ее воспитания) • обоснование принципов обучения в ВШ • обоснование целей высшего образования • обоснование стандарта высшего образования • разработка содержания образования • научное обоснование модели педагогического процесса в вузе • разработка инновационных методов обучения, в т. ч. информационно коммуникационных, компьютерных

Понятийно категориальный аппарат (цели, процесс и результаты) Обучение, образование, воспитание, развитие, Педагогический процесс, Педагогическая деятельность, Учебно познавательная деятельность, Личность , развитие личности средствами обучения, • Принципы обучения, формы, методы и средства обучения • • •

Образование • Целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, социума и государства, предполагающий достижения обучающимся определенного образовательного уровня (на базе освоения общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций

Обучение • Целенаправленный, конкретизированный процесс, предполагающий сотрудничество студента и преподавателя достижения задач обучения, измеряемых по критериям знаний, умений, в целом компетенций, как способности и готовности студента использовать их в практической деятельности

Обучение предполагает: • Целеполагание – кого и зачем обучать? • Содержание – чему обучать? • Технологии как обучать? (Как контролировать динамику достижений студента? Как оценивать? Как корректировать? )

Современная дидактическая концепция Реализует идеи (отечественных психологов и пеадгогов: Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Л. С. Рубинштейна, В. И. Загвязинского, А. В. Морозова, В. А. Попкова, Д. В. Чернилевского) в совокупности: • личностно ориентированного, • деятельностного, • аксиологического, • системного, • технологического • компетентностного подходов

Парадигма (греч. paradeigma – пример, образец) • совокупность устойчивых и общезначимых норм, теорий, методов, схем научной деятельности, предполагающая единство в толковании, в организации эмпирических исследований и интерпретации научных исследований. понятие, сравнительно недавно вошедшее в научный аппарат педагогики, • стало широко употребляться и связываться с целостными представлениями о системе методологических, теоретических и аксиологических установок, принятых современным научным сообществом в качестве образца для решения теоретических и практических задач

Традиционный и инновационный подходы • • Традиционная когнитивная модель ( «зуновская» - знания, умения, навыки) Задача и миссия учителя (преподавателя) - «передать» знания и опыт предшествующих поколений ( «сеяние разумного, доброго, вечного» ). Неотъемлемое свойство – доминирующая репродуктивная деятельность обучаемых. Экстенсивный характер образовательного процесса, Длительность обучения Нацеленность - «научить на всю оставшуюся жизнь» . Результат образования оценивался в основном количественными показателями модель более ориентирована на процесс, чем на результат • Инновационная личностноразвивающая модель • Задача и миссия учителя (преподавателя) – научить добывать знания. • Неотъемлемое свойство - креативная деятельность обучаемых. • Интенсивный характер образовательного процесса. Нацеленность- непрерывное образование ( « через всю жизнь» ). Результат образования оценивается качественными показателями (компетенции) • • • Модель более ориентирована на результат, достигаемый собственными усилиями обучаемого