Скачать презентацию Дидактика высшей школы Дудина Маргарита Николаевна доктор педагогических Скачать презентацию Дидактика высшей школы Дудина Маргарита Николаевна доктор педагогических

Аспирантура, Дидактика высшей школы.pptx

  • Количество слайдов: 45

Дидактика высшей школы Дудина Маргарита Николаевна, доктор педагогических наук, профессор Ур. ФУ Дидактика высшей школы Дудина Маргарита Николаевна, доктор педагогических наук, профессор Ур. ФУ

Дидактика • Didaktikas – поучающий (обучающий) • Didasko – изучающий (обучающийся) • Я. А. Дидактика • Didaktikas – поучающий (обучающий) • Didasko – изучающий (обучающийся) • Я. А. Коменский, «Великая дидактика»

Ян Амос Коменский (1592 1670) На путях воспитания видел возможность установления справедливых отношений не Ян Амос Коменский (1592 1670) На путях воспитания видел возможность установления справедливых отношений не только между людьми в одной стране, но и между народами. В труде «Всеобщий совет об исправлении дел человеческих» писал о необходимости образования и воспитания человека на протяжении всей жизни

Из «Великой дидактики» «. . . учить всех всему, или верный и тщательно обдуманный Из «Великой дидактики» «. . . учить всех всему, или верный и тщательно обдуманный способ создать по всем общинам, городам и селам каждого христианского госу дарства такие школы, в которых бы все юношество того и другого пола, без всякого, где бы то ни было, исклю чения, могло обучаться наукам, совершенствоваться в нравах, исполняться благочестия и таким образом в го ды юности научиться всему, что нужно для настоящей и будущей жизни» . учить с верным успехом, учить быстро, основательно. «Основания почерпаются из самой природы вещей; Истинность подтверждается параллель ными примерами из области механических искусств; По рядокраспределяется по годам, месяцам, дням и часам, наконец, указывается верный и легкий путь для удачного осуществления этого на практике» .

Дидактика ВШ наука, теоретическая и прикладная • • Теоретико методологические основы: Философия образования Социология Дидактика ВШ наука, теоретическая и прикладная • • Теоретико методологические основы: Философия образования Социология Психология обучения (психодидактика) Персонология (психология личности) Возрастная психология Педагогика, андрагогика, акмеология

Современная дидактика ВШ • Общая теория обучения, исследующая проблемы образования и обучения (воспитания) на Современная дидактика ВШ • Общая теория обучения, исследующая проблемы образования и обучения (воспитания) на высшей, в том числе профессиональной ступени • Объект дидактики процесс обучения как непрерывный, его структура и содержание, закономерности • Предмет дидактики – цели, содержание и методы • Частная дидактика методический аспект связан с преподаванием конкретной учебной дисциплины ( специфика, структура и содержание, методы обучения и контроля)

Функции дидактики • Научно-теоретическая (познавательно объяснительная) – выявляет закономерности обучения и развития личности. • Функции дидактики • Научно-теоретическая (познавательно объяснительная) – выявляет закономерности обучения и развития личности. • Нормативно-прикладная, мировоззренческая – рассматривает обучение в многообразии и единстве, в совокупности ценностей и норм познания и преобразования мира, социума и личности. • Социальная – исследует развитие личности, способной адаптироваться и интегрироваться в общество в соответствии с его запросами и перспективами развития.

Функции дидактики (продолжение) • Личностно-развивающая на развитие способностей человека к самоактуализации и саморазвитию, саморегуляции Функции дидактики (продолжение) • Личностно-развивающая на развитие способностей человека к самоактуализации и саморазвитию, саморегуляции и самореализации (гражданин, патриот, труженик, семьянин, сотрудник в сообществе). • Здоровьесберегающая – физическое, психическое, социальное, нравственное. • Культуротворческая – потенциал субъекта культуры и творческой деятельности, носитель традиционной и инновационной культуры. • Социальной защиты – возможности социальной и профессиональной мобильности. • Прогностическая возможности прогнозировать последствия изменений в обучении. •

Задачи дидактики ВШ • выявление закономерностей обучения и развития личности (ее воспитания) • обоснование Задачи дидактики ВШ • выявление закономерностей обучения и развития личности (ее воспитания) • обоснование принципов обучения в ВШ • обоснование целей высшего образования • обоснование стандарта высшего образования • разработка содержания образования • научное обоснование модели педагогического процесса в вузе • разработка инновационных методов обучения, в т. ч. информационно коммуникационных, компьютерных

Понятийно категориальный аппарат (цели, процесс и результаты) Обучение, образование, воспитание, развитие, Педагогический процесс, Педагогическая Понятийно категориальный аппарат (цели, процесс и результаты) Обучение, образование, воспитание, развитие, Педагогический процесс, Педагогическая деятельность, Учебно познавательная деятельность, Личность , развитие личности средствами обучения, • Принципы обучения, формы, методы и средства обучения • • •

Образование • Целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, социума и государства, предполагающий Образование • Целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, социума и государства, предполагающий достижения обучающимся определенного образовательного уровня (на базе освоения общекультурных (ОК) и профессиональных (ПК) компетенций; • [Универсальных , общепрофессиональных, УК, ОПК, ПК]

Обучение • Целенаправленный, конкретизированный процесс, предполагающий сотрудничество студента и преподавателя достижения задач обучения, измеряемых Обучение • Целенаправленный, конкретизированный процесс, предполагающий сотрудничество студента и преподавателя достижения задач обучения, измеряемых по критериям знаний, умений, в целом компетенций, как способности и готовности студента использовать их в практической деятельности

Обучение предполагает: • Целеполагание – зачем обучать? • Содержание – чему обучать? • Технологии Обучение предполагает: • Целеполагание – зачем обучать? • Содержание – чему обучать? • Технологии как обучать? (Как контролировать динамику достижений студента? Как оценивать? Как корректировать? )

Воспитание - • целенаправленный процесс, содействующий разностороннему развитию личности, становлению социальности и идентичности Воспитание - • целенаправленный процесс, содействующий разностороннему развитию личности, становлению социальности и идентичности

Традиционный и инновационный подходы • • Традиционная когнитивная модель ( «зуновская» - знания, умения, Традиционный и инновационный подходы • • Традиционная когнитивная модель ( «зуновская» - знания, умения, навыки) Задача и миссия учителя (преподавателя) - «передать» знания и опыт предшествующих поколений ( «сеяние разумного, доброго, вечного» ). Неотъемлемое свойство – доминирующая репродуктивная деятельность обучаемых. Экстенсивный характер образовательного процесса, Длительность обучения Нацеленность - «научить на всю оставшуюся жизнь» . Результат образования оценивался в основном количественными показателями модель более ориентирована на процесс, чем на результат • Инновационная личностноразвивающая модель • Задача и миссия учителя (преподавателя) – научить добывать знания. • Неотъемлемое свойство - креативная деятельность обучаемых. • Интенсивный характер образовательного процесса. Нацеленность- непрерывное образование ( « через всю жизнь» ). Результат образования оценивается качественными показателями (компетенции) • • • Модель более ориентирована на результат, достигаемый собственными усилиями обучаемого

Современная дидактическая концепция Реализует идеи (отечественных психологов и педагогов: Л. С. Выготского, А. Н. Современная дидактическая концепция Реализует идеи (отечественных психологов и педагогов: Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Л. С. Рубинштейна, В. И. Загвязинского, А. В. Морозова, В. А. Попкова, Д. В. Чернилевского) в совокупности: • личностно ориентированного, • деятельностного, • аксиологического, • системного, • технологического • компетентностного подходов

Развивающее обучение: методология, теория и практика Каково соотношение обучения и развития? С. Л. Рубинштейн: Развивающее обучение: методология, теория и практика Каково соотношение обучения и развития? С. Л. Рубинштейн: «правильное решение вопроса о соотношении развития и обучения имеет центральное значение не только для психологии, но и для педагогики. Каждая концепция обучения, которую сформулирует педагог, включает в себя (сознает он это или нет) определенную концепцию развития. Точно так же концепция психического развития, которую сформулирует психолог (сознает он это или нет), заключает в себе и определенную теорию обучения» • (Рубинштейн С. Л. , 1946. С. 156).

Генезис идеи: • Имплицитно - теория развивающего обучения берет начало в работах древнегреческих философов Генезис идеи: • Имплицитно - теория развивающего обучения берет начало в работах древнегреческих философов Сократа, Платона, Аристотеля; в Средневековье в христианской теологии, в эпоху Возрождения и Нового времени - в философии и педагогике - Я. А. Коменский, • Э. Роттердамский, Ж. -Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель, А. Дистервег, в российской педагогике - К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой (нравственное развитие), П. Ф. Каптерев, К. Н. Вентцель, П. П. Блонский. • Эксплицитно - в советское время ее интенсивно разрабатывали психологи и педагоги Л. С. Выготский, Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Н. Ф. Талызина, В. В. Репкин.

три точки зрения на вопрос (А. Г. Асмолов, 1996) • В основе вопрос о три точки зрения на вопрос (А. Г. Асмолов, 1996) • В основе вопрос о соотношении и влиянии генотипических и средовых факторов на развитие человека ( индивид, личность и индивидуальность) • обособленное становление биогенетической, социогенетической персоногенетической ориентаций

ПРОБЛЕМА: каково соотношение обучения и развития ? Что должно идти впереди и вести за ПРОБЛЕМА: каково соотношение обучения и развития ? Что должно идти впереди и вести за собой? (ирония - «лошади и телеги» )

1. естественно-научная парадигма от индивидуального к социальному. А. Гезелл, Ж. Пиаже — развитие не 1. естественно-научная парадигма от индивидуального к социальному. А. Гезелл, Ж. Пиаже — развитие не зависит от обучения, однако, обучение должно согласовываться с ходом развития. Источник развития в природе индивида, формы развития - приспособление, адаптация ребенка к окружающей его среде.

Л. С. Выготский об этом: • Развитие – предпосылка для обучения (развитие создает условия, Л. С. Выготский об этом: • Развитие – предпосылка для обучения (развитие создает условия, обучение их реализует, тогда «обучение плетется в хвосте развития» ).

Выготский Л. С. : • таким образом, «исключается всякая возможность поставить вопрос о роли Выготский Л. С. : • таким образом, «исключается всякая возможность поставить вопрос о роли самого обучения в ходе развития и созревания тех функций, которые активизируются обучением. Их развитие и созревание являются скорее предпосылкой, чем результатом обучения. Обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя по существу» . ( «Педагогическая психология» )

Критика Л. С. Выготского: • получается, что развитие «должно совершить определенные законченные циклы и Критика Л. С. Выготского: • получается, что развитие «должно совершить определенные законченные циклы и определенные функции должны созреть прежде, чем школа может приступить к обучению конкретным знаниям и навыкам ребенка. Циклы развития всегда предшествуют циклам обучения» .

2. отождествление обучения и развития обучение - есть развитие (несмотря на разную природу учения, 2. отождествление обучения и развития обучение - есть развитие (несмотря на разную природу учения, научения (У. Джеймс, Э. Торндайк) - накопление знаний и умений, форм поведения в процессе обучения. Любое обучение развивает. 3. попытка преодолеть крайность этих подходов (К. Коффка и др. ): Развитие - процесс, независимый от обучения, в ходе которого ребенок приобретает новые формы поведения, тождественно развитию. •

Традиционное обучение: • показ -> объяснение -^- контроль. • Цель ученика ставит учитель - Традиционное обучение: • показ -> объяснение -^- контроль. • Цель ученика ставит учитель - овладеть знаниями, которые «дает» учитель, учебник, способами решения задач, предусмотренными программой; выучить правила, с большой точностью воспроизвести заученное.

воспроизводящий (репродуктивный) тип обучения. • При такой системе обучения взаимодействие между учащимися отсутствует: на воспроизводящий (репродуктивный) тип обучения. • При такой системе обучения взаимодействие между учащимися отсутствует: на уроке нельзя разговаривать, подсказывать, спрашивать. Усилия учителя и учащихся направлены на развитие памяти. «Школа памяти»

Л. С. Выготский исходил • из культурно-исторической концепции развития психики, обосновывая решающую роль обучения Л. С. Выготский исходил • из культурно-исторической концепции развития психики, обосновывая решающую роль обучения в развитии и становлении важнейших психических структур и функций, в целом в становлении и развитии личности. • процесс развития: путь от социального к индивидуальному. •

В обоснование гипотезы • Выготский положил содержание основного генетического закона развития психических функций человека В обоснование гипотезы • Выготский положил содержание основного генетического закона развития психических функций человека – «всякая высшая психическая функция в развитии ребенка появляется дважды — сперва как деятельность коллективная, социальная, во второй раз как деятельность индивидуальная, как внутренний способ мышления ребенка» .

Л. С. Выготский: «… можем сформулировать общий генетический закон культурного развития в следующем виде: Л. С. Выготский: «… можем сформулировать общий генетический закон культурного развития в следующем виде: всякая функция в культурном развитии ребенка появляется на сцене дважды, в двух планах, сперва – социальном, потом – психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка, как категория интрапсихическая. Это относится одинаково к произвольному вниманию, к логической памяти, к образованию понятий, к развитию воли…» [Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Собр. соч. : В 6 -ти т. Т. 4. М. , 1984. , с. 248. , с. 145]

О роли знака, опосредования: «Целый мир глубоких связей, лежащих за внешней видимостью явлений, мир О роли знака, опосредования: «Целый мир глубоких связей, лежащих за внешней видимостью явлений, мир сложных взаимозависимостей и отношений внутри каждой сферы действительности и между ее отдельными сферами раскрывается только перед тем, кто подходит к нему с ключом понятия» . [Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Собр. соч. : В 6 -ти т. Т. 4. М. , 1984. , с. 248. , с. 58].

Обучение ведет в зону ближайшего развития • Процесс развития - самодвижения, самоорганизации на основе Обучение ведет в зону ближайшего развития • Процесс развития - самодвижения, самоорганизации на основе внутренних законов. Обучение стимулирует развитие, пробуждает, приводит в движение внутренний механизм развития на основе взаимодействия с со сверстниками и взрослыми, в сотрудничестве. •

Зона ближайшего развития - выход из зоны актуального развития субъекта – результат действия закона Зона ближайшего развития - выход из зоны актуального развития субъекта – результат действия закона становления высших психических функций.

Развивающее обучение способ организации обучения, при котором содержание, методы и формы учебного процесса ориентированы Развивающее обучение способ организации обучения, при котором содержание, методы и формы учебного процесса ориентированы на развитие личности обучаемого всех возрастов. • •

Л. С. Выготский: «Как садовник, желающий определить состояние своего сада, будет не прав, если Л. С. Выготский: «Как садовник, желающий определить состояние своего сада, будет не прав, если вздумает оценивать его только по созревшим и принесшим плоды яблоням, а должен учесть и созревающие деревья, так и психолог неизбежно должен при оценке состояния развития учитывать не только созревшие, но и созревающие функции, не только актуальный уровень, но и зону ближайшего развития. Как это сделать? » [ «Мышление и речь» Т. 2 с. 246 -247].

 «Сознание отображает себя в слове, как солнце в малой капле воды. Слово относится «Сознание отображает себя в слове, как солнце в малой капле воды. Слово относится к сознанию, как малый мир к большому, как живая клетка к организму, как атом к космосу. Оно и есть малый мир сознания. Осмысленное слово есть микрокосм человеческого сознания» • Л. С. Выготский

 возрастные новообразования «…новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные возрастные новообразования «…новый тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка, его отношения к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период»

Обучение в сотрудничестве Обучение в сотрудничестве

Центральное технологическое звено развивающего обучения • это самостоятельная учебно-познавательная деятельность ребенка, основанная на способности Центральное технологическое звено развивающего обучения • это самостоятельная учебно-познавательная деятельность ребенка, основанная на способности ребенка регулировать в ходе обучения свои действия в соответствии с осознаваемой целью. Суть развивающего обучения состоит в том, что ученик не только усваивает конкретные знания и умения, но и овладевает способами действий, обучается конструировать и управлять своей учебной деятельностью.

С конца 50 -х годов гипотезу Выготского успешно подтвердили • два коллектива, созданные Л. С конца 50 -х годов гипотезу Выготского успешно подтвердили • два коллектива, созданные Л. В. Занковым и Д. Б. Элькониным. Так была создана новая дидактическую систему, сформулированы ее принципы. • • В 1960— 80 -е годы различные аспекты развивающего обучения исследовались в дошкольном воспитании, начальном и среднем образовании (Л. А. Венгер, Т. А. Власова, В. И. Лубовский, З. И. Калмыкова, И. Я. Лернер и др. ). Полученные результаты позволили обосновать положение о существенной роли обучения в развитии, выявить некоторые конкретные психолого-педагогические условия развивающего обучения. • • А также: Л. И. Айдаровой, А. К. Марковой, В. В. Рубцова, А. 3. Зака, В. В. Репкина, М. М. Разумовской, Г. Г. Граник и др.

Причины смены смысловых акцентов: образование в демократическом обществе не может быть направлено лишь на Причины смены смысловых акцентов: образование в демократическом обществе не может быть направлено лишь на формирование знаний и умений, речь идет о ЛИЧНОСТИ; • противоречие интенсивное развитие науки, увеличение объема знаний и невозможность увеличивать сроки общего и профессионального обучения. Образование нацелено на формирование у обучающихся способов самостоятельного и непрерывного самообразования. • приоритетный принцип обучения – природная ограниченность возрастных возможностей учащихся ( «онтогенез личности» , В. Д. Шадриков). Так ли это? • признание приоритета принципа развивающего образования: осмыслением факторов, обусловливающих личностный рост и личностные изменения; созданием концепции развивающего обучения (Л. В. Занков, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др. ). • (http: //www. pirao. ru/strukt/lab_gr/g ob raz. html; см. группу психологии обучения и развития младших школьников ПИ РАО) •

Питирим Сорокин, 1940 г. Питирим Сорокин, 1940 г.

Питирим Сорокин, 1940 г. • «Продолжится увядание творческого потенциала культуры. Место Галилея и Ньютона, Питирим Сорокин, 1940 г. • «Продолжится увядание творческого потенциала культуры. Место Галилея и Ньютона, Лейбница и Дарвина, Канта и Гегеля, Баха и Бетховена, Шекспира и Данте, Рафаэля и Рембрандта займут посредственные псевдомыслители, ремесленники от науки, от музыки, от художественной литературы, шоумейкеры - один вульгарнее другого, а нравственный категорический императив окажется вытесненным гедонистическими соображениями эгоистической целесообразности, предубеждением, обманом и принуждением. На смену великому христианству придет множество самых отвратительных небылиц, состряпанных из фрагментов науки, обрывков философии, настоянных на примитивной мешанине магических верований и невежественных суеверий. Конструктивные технологические изобретения будут постепенно заменяться деструктивными»

Н. А. Бердяев: • Н. А. Бердяев: • "Человек – есть загадка не как животное и не как существо социальное, не как часть природы и общества, а как личность, именно как личность» ; • «Личность в человеке есть победа над детерминацией социальной группы»

Благодарю за внимание! Благодарю за внимание!