ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Автор курса И В Соколова

ДИДАКТИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Автор курса: И. В. Соколова Принципы, методы, формы обучения

"didaktikos" означает поучающий, а "didasko" - изучающий u Вольфганг Ратке (1571 -1635), курс лекций под названием "Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия" ("Kurzer Bericht von der Didactica, oder Lehrkunst Wolfgangi Ratichii"). u Ян Амос Коменский (1592 -1670), "Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему".

Дидактика высшей школы - наука о высшем образовании и обучении в высшей школе проблемы: u • дидактическое исследование явления высшей школы; u • выявление закономерностей процесса обучения в высшей школе; u • дальнейшая разработка теории высшего образования; u • конструирование (модернизация) образовательных технологий; u • совершенствование педагогического инструментария u

элементы содержания u Знания. u Установленные и выведенные в опыте способы деятельности. u Опыт (творчества). u Эмоционально-ценностное отношение к изучаемым объектам и реальной действительности, в том числе и отношения к другим людям и самому себе, потребности и мотивы общественной, научной, профессиональной деятельности.

Способы деятельности uрепродуктивная (воспроизводящая) uпродуктивная (творческая)

Принципы обучения uнаучность; uсвязь теории с практикой, практического опыта с наукой; u системность и последовательность в подготовке специалистов; uсознательность, активность и самостоятельность студентов в

Принципы обучения u соединение индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе; u сочетание абстрактности мышления с наглядностью в преподавании; u доступность научных знаний; u прочность усвоения знаний.

Методы обучения в высшей школе u Объяснительно- иллюстративный метод u Репродуктивный метод u Метод проблемного изложения u Частично-поисковый u Исследовательский метод

Cамостійна робота студентів u По-перше, як процес творчого мислення студентів в процесі виконання завдань навчальнопізнавального характеру u По-друге як результат їх розумової діяльності, зовнішньою формою вияву якої є підготовлені дома, в бібліотеці, на практичному занятті тощо завдання і вирішенні професійноорієнтовані задачі.

CHC u По-третє, як складова системи професійної підготовки, що має свою специфіку організації, зумовлену особливостями спеціальностей та КМСОНП. u По-четверте, як особистісно орієнтовану педагогічну взаємодію суб’єктів професійної підготовки, метою і мірою ефективності якої є сформувана професійна компетентність майбутнього фахіцвя

Ефективність організації забезпечується реалізацією таких принципів uдинамічності як постійне оновлення технологій організації uпрогностичності uіндивідуального

Ефективність організації забезпечується реалізацією таких принципів uдиференціації та індивідуалізації форм її організації uпраксеологічності (максимальна активізація пошуково-дослідницьких дій студентів у напрямку набуття ними суб’єктивно нових знань та досвіду професійної поведінки відповідно та з урахуванням до наявного суб’єктивного досвіду);

Ефективність організації забезпечується реалізацією таких принципів u діалогічності в підсистемі “викладач – студент” uкерованості (активне стимулювання до самостійної освітньої діяльності, оцінка способів продуктивної навчальної діяльності студента, контроль та корекція, підготовленість студентів до виконання завдань);

Ефективність організації забезпечується реалізацією таких принципів u. Модульності, що проявляється через специфічну для модульного навчання організацію методів і прийомів навчально-виховних заходів uтехнологічності та інноваційності, що означає застосування різних освітніх технологій.

типи завдань для СРС uрепродуктивнi; реконструктивноварiативнi; u частковопошуковi u дослiдницькi.

Репродуктивні u Завдання типу визначити, виконати за зразком, дати класифікацію за такими ознаками; виконати вправу, назвати, скласти план, зробити огляд електронних каталогів, навчальної літератури та дидактичних ресурсів мережі Інтернет; складати тезаурус питання, що розглядається на семінарі, за допомогою електронних енциклопедій та словників.

Реконструктивно-варіативні u з’ясувати зміст понять та дати узагальнююче визначення; визначити та охарактеризувати; дати порівняльну характеристику ідеям; u з’ясувати та проаналізувати сутність основних історичних етапів започаткування і розвитку наукових парадигм, концепцій, теорій та їх змісту; u розв’язання професійних задач, складання порівняльних таблиць,

частково-пошукового типу u. Це завдання, у яких бракує або зайвi початковi данi, такi, у яких не повнiстю визначенi початковi умови, uа також такi, якi припускають рiзнi варiацiї та вимагають доробки.

частково-пошукового типу u підготувати доповідь на науковий семінар або конференцію, написати реферат, перекласти фахові педагогічні або літературні тексти, розв’язати задачі нестандартними методами, виконати курсові роботи. u відслідкувати взаємозв’язок, визначити механізми, особливості; дослідити процеси та їх вплив на інший процес; сформулювати ознаки; співставити за такими ознаками; порівняти концепції; побудувати логічний ряд понять; дати оцінку; розкрити сутність; спрогнозувати можливі наслідки, тенденції тощо.

Дослідницькі завдання u відносяться до вищого рівня складності, тому що передбачають відпрацювання комплексу соціально-рольових дій майбутнього фахівця у нестандартних ситуаціях професійної педагогічної діяльності, як змодельованих в процесі засвоєння предметних модулів, так і реальних, до яких студент залучається на практиці.

ІНДЗ uвид індивідуального завдання навчального, навчальнодослідного чи проектноконструкторського характеру, що виконується студентом на основі самостійного вивчення предметного або змістового модуля у позааудиторний час.

ІНДЗ uє завершеною теоретичною або практичною роботою, може охоплювати одну, декілька змістових модулів (тем) або зміст навчального курсу в цілому. u окремий обов’язковий змістовий модуль, який виконується самостійно й оцінюється як частка навчального курсу з урахуванням у загальній оцінці за курс.

ІНДЗ u Питома вага ІНДЗ у загальній оцінці з дисципліни, залежно від складності та змісту завдання, може становити від 25% до 40%. u Зміст, структура, порядок подання та захисту ІНДЗ, критерії оцінювання розробляються викладачем і доводяться до відома студентів до початку його виконання.

Види ІНДЗ u. Складання бібліографії досліджуваної проблеми, конспектування інформаційних матеріалів змістових модулів, підготовка міні реферату, складання резюме, складного плану, реферування, анотування наукової та методичної літератури, складання схем, складання тестів контролю

ВИДИ ІНДЗ uпідготовка наукової доповіді, складання тестових завдань, діагностичних кросвордів, написання творчого звіту, розробка програми наукового дослідження, Складання прокт-завдання на виконання курсової роботи

Портфоліо u - це «пакет документів, у яких кожна особа може зібрати за певний період часу і представити в систематизованому виді свідоцтва власної кваліфікації, досягнень і досвіду»

Нормативи обліку виконання завдань для СРС u u u u u Опрацювання теоретичного матеріалу Опрацювання окремих розділів програми Підготовка до складання екзаменів Підготовка до виконання рубіжних контрольних робіт Підготовка до виконання МКР Підготовка до комплексного тестування Виконання ІНДЗ (проектів) Підготовка реферату (обсягом 0, 5 др. арк. ) Підготовка есе u 0, 5 – 1, 0 год. /1, 0 год. ауд. заняття 2 -3 год. /1, 0 год. ауд. заняття, яке передбено 9 год. / 1 зал. кредит u 2 год. / 1 кредит u 3 -4 год/ 1 зал. Кредит u 6 - 12 год. / 1 зал. кредит u 10 - 12 год. / 1 зал. кредит u 5 -6 год. / 0. 5 зал. кредити u u

Технологии обучения uсовокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации u наука о способах воздействия преподавателя на студентов в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств.

Технологии обучения uспособ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей

Трансформация термина u Первый период (1940 -1950)характеризуется появлением в школах США разнообразных технических средств информации, т. е. появление аудиовизуальных средств обучения. Термин «технология в образовании» означала использование инженерной мысли в УВП.

Трансформация термина u Второй период (1950 -1960) – появление технологического подхода, теоретической основой которого стала идея программированного обучения. Были разработаны аудиовизуальные средства обучения, специально предназначенные для реализации учебных целей: учебные машины, лингафонные кабинеты и т. д.

Трансформация термина Третий период (1970 -1980). u изучаются основы информатики; внедряется системный анализ u новые формы организации обучения; u тесная связь педагогики с психологией, организация УВП на основе изучения личности студента; u научная организация труда; u Осуществляется активный переход от вербального к аудиовизуальному обучению u

Трансформация термина u. Четвертый период (с 1981 года). Характерная особенность –создание компьютерный аудиторий и дисплейных классов, увеличение количества программированный средств обучения, использование систем интерактивного видео.

классификация: u Методологические образовательные технологии ( на уровне пед. идей, концепций, подходов) u Стратегические образовательные технологии ( на уровне организационной формы взаимодействия) u Тактические ( на уровне методики, метода).

Деловая игра u Ролевые игры. В процессе их участники разыгрывают определенные жизненные ситуации и при этом играют реальные роли участников этих ситуаций. Такие игры обычно вызывают повышенный интерес, но в то же время несколько сужают индивидуальное поле деятельности, ибо, избрав для себя определенную роль, участник обязан следовать определенному сценарию и, следовательно, в очень малой степени может быть самим собой.

Деловая игра u. Организационно- деятельные игры. u. Их «непременным условием» является деятельность играющих.

Методика проведения «Мозгового штурма» ( брейнсторминг) u Цель метода: путем обсуждения, обмена мнениями в группе найти ряд решений какой- либо проблемы. u Задачи: - выявление и развитие творческих способностей и творческого мышления участников; u - формирование навыков коллективной творческой деятельности.

u Процедура проведения Вводная часть. Вступительное слово ведущего, в котором он раскрывает сущность метода, правила работы, сообщает проблему, требующую решения (до 15 мин. ).

Процедура проведения u Основная часть. Наиболее творческая стадия. В группах либо в коллективе идет активное обсуждение, обмен мнениями. Участники выдвигают всевозможные идеи, предложения. В результате создается «банк идей» , т. е. набор возможных предложений по решению какой-либо проблемы, задачи (продолжительность этого этапа может длиться до 1 часа).

Процедура проведения обсуждение может проходить как в отдельных микрогруппах так и в коллективе в целом. Второй вариант более эффективен в том случае, когда участники хорошо знакомы с методикой проведения «мозгового штурма» , а коллектив имеет достаточно высокий уровень сплоченности. u Всех участников игры можно разделить на две группы: группа генерации идей (выдвигающая идеи) и группа оценки ( «вылавливающую» и оценивающую идеи, ее задача – не дать «утонуть» новым, оригинальным предложениям и решениям).

Процедура проведения u Заключительная часть. (до 10 -15 минут) Ведущий сообщает о том, что высказанные предложения будут проверены экспертами, способными оценить идеи с точки зрения их правильности, оригинальности, практического использования (если в этом есть необходимость). В случае, если возникают какие-либо идеи и предложения по поводу обсуждавшейся проблемы, на это выделяется дополнительное время (на усмотрение руководителя).

Необходимые условия, обеспечивающие успешность проведения «мозгового штурма» Группы должны состоять примерно из 510 человек. u 2. Члены группы должны находиться в постоянном контакте между собой (расположение по кругу). u 3. Социальный статус участников должен быть примерно равный. u Работа должна проходить в непринужденной, комфортной обстановке. u Члены группы должны иметь желание кооперироваться и взаимодействовать. u

Необходимые условия, обеспечивающие успешность проведения «мозгового штурма» u u u Ведущий не должен подавлять участников группы, хотя, при этом, он должен выполнять роль председательствующего. В случае затруднений, которые могут испытывать отдельные группы при выдвижении идей, ведущий может оказать группе консультативную помощь и предложить какую-либо свою идею. Если идет коллективное обсуждение какой-либо проблемы, ведущий может задавать наводящие вопросы, сам выдвинуть одну – две идеи, чтобы «заразить» участников.

Необходимые условия, обеспечивающие успешность проведения «мозгового штурма» Наблюдатели, которые фиксируют идеи и высказывания участников, располагаются за столами вне группы. Фиксироваться идеи, предложения могут и внутри группы, одним из ее участников. u При проведении «мозгового штурма» следует исходить из того, что нет совершенно абсурдных идей. Наоборот, нужно получить как можно больше таких идей и ни в коем случае не оценивать как идеи, так и их авторов. u

Необходимые условия, обеспечивающие успешность проведения «мозгового штурма» u Порядок выступления участников может определяться произвольно. Если какойлибо участник захочет развить свою ранее высказанную идею или усилить идею другого, он поднимает вверх руку с раскрытой ладонью. Если есть совершенно новая идея, поднимается сжатая ладонь с направленным вверх указательным пальцем.

Необходимые условия, обеспечивающие успешность проведения «мозгового штурма» Участники не должны прерывать друга, так как идея, высказанная одним, может навести на мысль другого. Все должны помнить: u - нельзя делать никаких критических замечаний по ходу выдвижения идей: они мешают формулировке мысли; u - не стоит бояться несбыточности предложений: чем необычнее идея, тем лучше; u - чем больше предложений, тем вероятнее, что быстрее отыщется наиболее верная; u - желательна цепочка идей, что дает простор для обсуждения. u

СИТУАЦИЯ № 1 u. Вы объявляете студентам о необходимости принять участие в субботнике, во встрече делегации и т. д. Они выражают свое возмущение, пытаются найти причины для неявки, некоторые открыто заявляют о своем отказе. Ваши действия.

СИТУАЦИЯ № 2 u. К вам как куратору обратились за помощью студенты вашей группы, с просьбой решить вопрос о замене преподавателя, который ведет у них один из предметов, ссылаясь на его непрофессионализм, пренебрежительное отношение к ним. Ваши действия.

СИТУАЦИЯ № 3 u. Студент в присутствии своих однокурсников демонстративно заявляет вам о том, что он не готовится к вашим занятиям и пропускает их потому, что ему не интересен как сам преподаватель, так и его предмет. Ваши действия.

№ 1 № 2 Профессиональная Компетентность Умение слушать Умение убеждать Доброжелательность Открытость Активность Умение группе работать Всего: Проект: -оригинальность замысла; -оригинальность презентации; -практическая в № 3 № 4 № 5 № 6 № 7