Дидактика теория обучения Термин дидактика didasko

Дидактика (теория обучения) Термин «дидактика» ( «didasko» – «изучающий» ) введен В. Ратке в 17 веке Первая фундаментальная работа по теории обучения – «Великая дидактика» Я. А. Коменского (1632 г. )

Тема Процесс обучения

План 1 Понятие обучения. Функции обучения 2 Движущие силы и логика учебного процесса 3 Виды обучения 4 3 Современные дидактические концепции

Литература 1. 2. 3. 4. 5. 6. Сластенин В. А. и др. Педагогика. – М. , 2003. Ситаров В. А. Дидактика. – М. , 2002. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. – М. , 2011. Хуторской А. В. Современная дидактика. – М. , 2007. Подласый И. П. Педагогика. – М. , 2013. *Баранов С. П. Сущность обучения. М. , 1986.

Постановка проблемы ► Что значит «научить» другого человека? ► Как человек «продвигается» от незнания к знанию? ► Есть ли сходство между процессами познания мира ученым и школьником?

Обучение Преподавание и Учение (обучение носит двусторонний характер; преподавание и учение выступают в единстве) ► Обучение – процесс целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учащихся ► Специфический процесс познания, управляемый педагогом Сластенин В. А.

Функции обучения Образовательная расширение объема научных знаний, формирование умений и навыков, опыта творчества Воспитательная формирование системы ценностных отношений (к миру, людям, себе) и системы мотивов учения Развивающая развитие личности как целостной психической системы (мышления, речи, сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационой сфер личности)

Проблема целостности обучения В обучении в единстве реализуются образовательная, воспитательная и развивающая функции обучения

Деятельность учителя Планирование Организация деятельности учащихся Контроль Стимулирование активности и самостоятельности учащихся Оценивание Анализ результатов обучения

Деятельность учащихся Мотивы Учебные действия Самоконтроль, самооценка и самоанализ Компоненты учения

Мотивы учения (лат. – «двигаю, побуждаю» ) Непосредственнопобуждающие Перспективно- Интеллектуальнопобуждающие новизна, занимательность. привлекательность, желание похвалы, страх и т. д. понимание значимости знаний, желание поступить в вуз, ожидание признания в будущем, долг, ответственность и др. познавательные интересы и потребности

Мотивы учения

Учебные действия Внешние ● предметные (письмо, рисование, постановка опытов и др. ) ● перцептивные (наблюдение, осязание, слушание, рассматривание и др. ) ● символические (использование речи) Внутренние ● мнемические (запоминание, упорядочивание материала, и др. ) ● воображение (фантазия) ● интеллектуальные (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение и др. )

Движущие силы процесса обучения противоречия между постоянно усложняющимися требованиями обучения и возможностями учащихся (уровнем их знаний и умений; развития; мотивами)

Логика учебного процесса ► практика (умения и навыки) ► абстрактное мышление (понятие) ► живое созерцание (представление)

Живое созерцание (чувственное познание) - чувственное проникновение человека в сущность предмета при помощи всех органов чувств (в основе – первичные познавательные процессы: ощущение и восприятие) *Восприятие - процесс отражения в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств

Абстрактное мышление ( «абстрагирование» – «отвлечение» ) n n n Понимание Осмысление Обобщение Понимание – способность постичь смысл и значение чего-либо и достигнутый благодаря этому результат

Практика (применение знаний и умений) Закрепление (повторное осмысление и неоднократное воспроизведение изучаемого) Применение знаний (обратное восхождение от абстрактного к конкретному, т. е. конкретизация)

3. Виды обучения Сократическая беседа Догматическое обучение Объяснительно-иллюстративное Проблемное обучение Самостоятельное добывание знаний Программированное обучение

Сократическая беседа Вид обучения, при котором учитель для поддержания интереса учащихся использует систему наводящих вопросов (Древняя Греция, Сократ, V в. до н. э. )

Догматическое обучение Вид обучение, при котором от учеников требовалось, главным образом, слушание и механическое заучивание (средние века, религиозное обучение)

Объяснительноиллюстративное Вид обучения, при котором главная задача учителя сводится к изложению и иллюстрации материала, а учащихся – к осмыслению и запоминанию (формируется воспроизводящее мышление) (XVII век, Я. А. Коменский)

Проблемное обучение Вид обучения, при котором учащиеся получают новые знания посредством решения теоретических и практических проблем, задач в создающихся для этого проблемных ситуациях

Самостоятельное добывание знаний Вид обучения, при котором учитель ставит проблему и инструктирует, а учащиеся осуществляют самостоятельный поиск ответов на поставленные вопросы (20 -е гг. XX века; Дальтон-план, метод проектов, бригадно-лабораторный и др. )

Программированное обучение Вид обучения, при котором ученику в строгой последовательности предлагается информация, разбитая на дозы (шаги, порции) с последующим контролем усвоения каждой порции информации (программа может быть линейная и разветвленная; обучение может быть с использованием машин и без них) (сер. XX века, Б. Скиннер)

Современные дидактические концепции Концепции развивающего обучения ● Концепция Л. В. Занкова ● Концепция содержательного обучения В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина ● Концепция поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной ● Концепция проблемного обучения (А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, Т. В. Кудрявцев и др. ) ● Концепция З. И. Колмыковой ● Концепция Л. М. Фридмана ● Концепция Н. Н. Поспелова ● Е. Н. Кабановой-Меллер

Теория личностно-развивающего обучения Педагоги-новаторы (1980 -е годы): Ш. А. Амонашвили, С. Н. Лысенкова, И. П. Волков, В. Ф. Шаталов, Е. Н. Ильин и др.