Дидактика ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ
Дидактика или теория обучения занимается изучением процесса обучения, обосновывает объем и структуру содержания процесса обучения; формы и технологии обучения, соответствующие содержанию; характер взаимодействия между субъектами процесса обучения. В предмет дидактики входят вопросы, связанные с проектированием и организацией процесса обучения. Дидактика (от греческого слова «didaktikos » поучающий)
Современное общество характеризуется специалистами как постиндустриальное, открытое, информационное общество знания, в котором реализуется стратегия непрерывного образования. Благополучие каждого человека в этих условиях определяется наличием мотивации и способности учиться на протяжении всей жизни, действовать в ситуации неопределенности, овладевать знанием, полученным при беспрепятственном доступе к информации и наличии умений с ней работать. Подробнее см. Тоффлер А. Футурошок. – СПб. : Лань, 1997. – 464 с.
По охвату населения образованием разных уровней Россия занимает ведущее место в мире — доля россиян с образованием не ниже среднего профессионального составляет 55%, что в два раза превышает средние показатели по странам ОЭСР. Участие населения в среднем и высшем профессиональном образовании также на очень высоком уровне — в России образование этих уровней получает 63, 67% населения соответствующего возраста по сравнению со средними 25, 11% по странам ОЭСР. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? // Доклад общественной палаты. М. , 2007. Электронный ресурс. Доступ: http: //window. edu. ru/window/library? p_rid=58297 Организация экономического сотрудничества и развития. Электронный ресурс. Доступ: http: //wwwoecd. org.
Понятие «обучение» многозначно и определяется в различных обобщающих трудах и пособиях как: двусторонний процесс, осуществляемый учителем и учащимся; целенаправленную деятельность учителя и учащихся; процесс умственных и физических действий; особый вид познавательной деятельности человека. Наиболее системно основные категории дидактики, характеризующие процесс обучения, деятельность учителя и учащегося, представлены в трудах Володара Викторовича Краевского, Исаака Яковлевича Лернера, Любови Яковлевны Зориной, опубликованных в 1980 -2000 -х годах Сущность понятия «процесс обучения»
Содержание обучения Цель обучения Деятельность учителя (преподавание) Методы обучения Деятельность ученика (учение) Результат обучения Средства обучения Организационн ые формы обучения Основные понятия дидактики
Научность — основу обучения составляют объективные научные знания, ложных знаний быть не может, могут быть только неполные. Природосообразностъ — обучение основывается на представлениях о возможностях возраста, определяется развитием, не форсируется. Природосообразность в настоящее время уже не ограничивается прежним пониманием, а дополняется социосообразностью (это связано с развитием представлений о возрасте не только как биологическом, но и как о социальном и культурнозависимом феномене) Принципы процесса обучения
Последовательность и систематичность — последовательная (линейная, непрерывная) логика разворачивания содержания образования, движение от частного к общему. Доступность — обучение строится от известного к неизвестному, от простого к сложному, определяет усвоение готовых знаний и умений. Прочность — основывается на повторении, которая является основой эффективности обучения. Прочность знаний как принцип дополняется гибкостью и практической применимостью знаний. Сознательность и активность — необходимость активного отношения к поставленным задачам. Принципы процесса обучения
Наглядность — при сохранении преимущества рациональных вербальных способов обучения для подкрепления восприятия используются невербальные формы. Связь теории и практики. Практика (как форма применения теории) является формой поддержки и подкрепления теории. Принципы процесса обучения
Начальная школа - школа «радости» Основные характеристики возраста Характерно стремление соответствовать, главным образом, уровню требований окружающих. Социальные роли Стремление понять свое «Я» , свои возможности, личностные (позиции) качества. школьников Позиция складывается в предметно-практической деятельности. Ведущая деятельность Наиболее существенные личностные новообразования Ожидания от начальной школы Учебная (овладение знаками, символами, социальнозафиксированными действиями, выработка способов обращения с предметами, рефлексия на свои действия и поведение, прежде всего в рамках учебной деятельности) Произвольность психических процессов, внутренний план действий, рефлексия собственного поведения, потребность в активной умственной деятельности, контроль и самоконтроль При окончании начальной школы ребенок: - хочет учиться; - может (умеет) учиться - верит в свои силы - ему хорошо, интересно, комфортно в школе Возрастные особенности школьников
Основная школа - школа «пробы» Основные характеристики возраста Ведущим мотивом выступает желание стать интересным человеком. Потребность в неформальном, доверительном общении со взрослыми, из которого подростки получают знания, необходимые в будущей самостоятельной жизни. Мотивы общения: деловые, овладения знаниями; личными; самоутверждения, стремление утвердить себя в статусе взрослого; собственно общения (разговора), потребность духовного контакта с другим человеком. Становление определенной системы жизненных ценностей человека. Самоопределение жизненное и профессиональное. Интерес к собственному внутреннему миру. Осознание себя в качестве члена общества и утверждение в новой, общественно значимой позиции (Л. И. Божович). Социальные роли Стремление осознавать себя субъектом общественных отношений. (позиции) Ориентация на социальные контакты, усвоение норм человеческих школьников взаимоотношений Ведущая Общение со сверстниками в пространстве общественно-полезной деятельность деятельности (усвоение норм человеческих взаимоотношений, в условиях признания самостоятельности школьника, его индивидуальности, ответственности). Личностные Сознательная регуляция своих поступков, умение учитывать чувства, новообразования интересы других людей и ориентироваться на них в своем поведении Ожидания от школы При окончании основной школы подросток: - хочет общаться с людьми, люди ему интересны; - умеет общаться с людьми; - верит, что он интересен людям, что с ним приятно общаться; - хорошо в кругу сверстников Возрастные особенности школьников
Старшая школа - школа профессионального самоопределения Основные характеристики возраста Возрастание потребности в социальном самоутверждении и самостоятельности; Ориентация на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных групп людей; Стремление к партнерским отношениям со взрослыми; Увеличение роли прагматической мотивации в своих действиях Продолжает проявляться самоопределение. Самоопределение связано с внутренней позицией, которую занимает сам ученик. По мнению Л. И. Божович взоры учеников среднего и старшего школьного возраста имеют разное направление ”. . . если первые смотрят в будущее с позиции настоящего, то вторые смотрят на настоящее с позиции будущего”. Социальные роли (позиции) Решение проблемы личностного и профессионального самоопределения. школьников Осуществление попытки выбрать профессию и наметить жизненный путь. Стремление найти свое место уже не столько среди сверстников, сколько свое место в социуме, в обществе. Ведущая деятельность Наиболее существенные личностные новообразования Общение со взрослыми в пространстве учебной деятельности Психологическая готовность к личностному и профессиональному самоопределению, включающему: а) сформированность психологических структур самосознания школьников; б) развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности, среди которых центральное место занимают нравственные установки, ценностные ориентации и временные перспективы; в) предпосылки индивидуальности как результат развития и осознания своих интересов, потребностей, способностей Ожидания от школы По окончании старшей школы юноша: - может выбрать жизненный путь - может осуществить профессиональный выбор - хочет и может быть успешным
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ Предметные цели обучения Когнитив-ный компонент (цели овладения основами научных знаний) Операционный компонент (цели овладения способами деятельнос-ти) Личностные цели обучения Ориентациионный компонент (цели формирования представлений о мире и отношения к нему) Цели обучения Цели развития мышления и познавательных способнос-тей Цели развития общих способнос-тей и культурных интересов, потребности в самопозна-нии Цели формирования мотивации к саморазвитию, в т. ч. , к самообразованию
Предметный аспект целей: цели овладения знаниями (9, 0%); цели подготовки учащихся к практической деятельности (36, 2%); цели формирования представлений о целостной картине мира, ценностных ориентациях, о поведении как их отражении (23. 9 %). Личностный аспект целей (30, 9%) распределяется таким образом: цели развития мышления и познавательных способностей (восприятия, воображения, памяти, внимания) (4, 8 %); цели развития общих способностей, потребностей, культурных интересов, мотивации к осознанию своего внутреннего мира (14, 4%); цели формирования потребности в саморазвитии, в т. ч. , в самообразовании (11, 7%).
Диаграмма. Ориентация учителей, родителей и учащихся на результаты образования
Традиционным является понимание содержания образования как опыта человечества, предъявляемого учащимся для усвоения Содержание образования в данном случае представляет собой специально отобранный для усвоения учениками объем знаний, умений и навыков. Исаак Яковлевич Лернер доказывал, что содержание образования включает не только предметные знания и умения, но и опыт познавательной, эмоционально-оценочной и творческой деятельности Содержание образования
Собственно содержание учебного предмета Социокультурный контекст обучения Опыт учащегося Компоненты современного содержания образования Информа-ционные потоки учителя Информаци-онные потоки учащегося
деятельностный характер образования, направленность содержания образования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, информационнокоммуникативной, практической, творческой и рефлексивной деятельности, на приобретение учащимися опыта деятельности; направленность на становление ключевых компетенций – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жизни для решения практических задач; обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании для субъектов образовательного процесса (учащихся и их родителей, педагогов и образовательных учреждений). Требования к стандартам общего образования
социально-педагогический уровень организационно-педагогический уровень психолого-педагогический уровень Уровни организации среды
Класс Школа Социум => мир Образовательная среда
Создавая пространственно-предметный компонент образовательной среды учитель: делит класс на функциональные зоны или ориентирует учащихся на возможность использования других пространств (школы, ее ближайшего окружения) и предметов для решения задач образования; привлекает учащихся и других субъектов образовательного процесса к созданию образовательной среды, обеспечивая им возможность проявления их творческой, преобразующей активности для изменения окружающего предметного мира; насыщает пространственно-предметный компонент образовательной среды символами учебного предмета, учебной деятельности, традиций, что повышает осознаваемость этой среды школьниками (например, образовательной среды кабинета, образовательного учреждения в целом).
Работа над созданием информационного компонента образовательной среды предполагает: включение разнообразных источников информации, в том числе внешкольной, в контекст базового образования; организацию деятельности учащихся, обеспечивающей формирование умений работы с информацией: находить нужную информацию в различных источниках, комментировать ее, анализировать, делать выводы, использовать для решения практических задач; ориентацию на использование информационных технологий, таких как мультимедиа и Интернет, обладающий мультимедийными информационными возможностями.
Технологический компонент образовательной среды создается учителем как система локальных образовательных сред в зависимости от целей работы с конкретным учебным материалом, направленных на освоение школьником конкретных способов действий. Так, в качестве примера могут быть названы следующие модели сред, охарактеризованные в данном исследовании через деятельность учителя: «мастерская» , где учитель – мастер демонстрирует образцы знания или действия; «лаборатория» , в которой учитель организует проведение опытов, экспериментов, выступая в позиции консультанта, фасилитатора (обеспечивающего предмет деятельности учащихся); «проектное бюро» , как сообщество разнопрофильных «специалистов» , предполагает актуализацию учителем проектной деятельности школьников, развивая их творческое продуктивное сознание. «научное общество» , в котором осуществляются научные (учебно-научные) исследования, и учитель часто выступает не только в роли консультанта, рецензента, а партнера в проведении исследования.
Социальный компонент образовательной среды отражает эффективное взаимодействие между всеми субъектами образовательного процесса: представители семей учащихся, общественности, активных слоев местного населения, местных администраций и органов управления образованием, производственных структур разных форм собственности (потенциальные спонсоры, работодатели для выпускников школы), других образовательных учреждений, учреждений здравоохранения, культурно-просветительные организаций, правоохранительных учреждений, местных средств массовой информации, различных организаций и ассоциаций, создаваемых местным населением, религиозных общин разных конфессий и пр.
Создание образовательной среды учителем предполагает прохождение следующих этапов: Разработка концептуальной модели среды. Цель - описать желаемое поведение учащегося в среде. Моделируется способ включения учащегося в образовательную среду. Определение конкретно-содержательных целей и задач предполагаемого образовательного процесса в данной среде, например, разработать требования к учебному курсу, предполагающие определенные принципы включения субъектов образовательного процесса в данную среду. Обеспечение разнообразных информационных ресурсов с целью создания информационного поля среды. Описание когнитивных инструментов (кейсов, проектов, проблем, ситуационных задач, приборов), используемых учителем для организации образовательного процесса. Разработка форм взаимодействия субъектов образовательного процесса с целью создания поля корпоративных отношений. Разработка средств организации пространства взаимодействия (функциональных зон в классе, школе, ее ближайшем окружении, предметов). Разработка критериев оценки образовательной среды и способов управления ею. Создание образовательной среды
Под методом обучения понимают упорядоченную деятельность педагога и учащихся, направленную на достижение заданной цели обучения. Примерами методов являются рассказ, демонстрация, работа с книгой, упражнение и др. Наиболее полно методы обучения систематизированы в трудах Юрия Константиновича Бабанского. От греч. Methodos – буквально «путь к чемулибо» Методы обучения
1)определить: Выявить задачу, установить приоритеты, конкретизировать задачуотносительно смысла научной деятельности Проанализировать имеющие знания и необходимость дополнительной информации, уточнить условия решения задачи Организовать обсуждение, распределение функций, время выполнения 2) разработать, решить, представить Установить Определить методы Сконструировать точные цели и решения, модели решения и способы решения представления, способы провести интерпретации презентацию Технологическая структура д-сти уч-ся
3) обменяться решением, оценить Провести обмен мнениями, критический анализ решения Синтезировать решение, провести экспертизу, скорректировать решение, выразить личную позицию Суммировать позиции при рассмотрении возможных альтернативных вариантов решения
особенности содержания образования, особенности группы учащихся (в частности, например, возрастные особенности, уровень готовности к самостоятельной познавательной деятельности и пр. ), ресурсные возможности образовательного учреждения (такие, как, например, особенности информационной среды – наличие компьютеров, комплектование библиотеки, наличие помещений для работы нескольких групп учащихся одновременно и т. д. ), собственная готовность учителя к использованию той или иной образовательной технологии. Критерии выбора технологий учителем
Проектные Исследовательского обучения Рефлексивного обучения Развития критического мышления Учебных игр Контекстного обучения (кейс-стади) Современные образовательные технологии
Скачать презентацию Дидактика ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ Дидактика или теория
лекция 4 дидактика.ppt