Дидактика ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС Специально организованное взаимодействие учителя

Дидактика

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС Специально организованное взаимодействие учителя и ученика с целью решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребности общества, так и на удовлетворение потребности личности

способы осуществления ПП 1. ВОСПИТАНИЕ 2. ОБУЧЕНИЕ Участники Педагогического процесса Ученик Учитель Родитель

закономерности педагогического процесса 1. 2. 3. 4. 5. Обязательное присвоение прошлого опыта (интериоризация) Связь образования и социальной системы Связь между образованием и воспитанием Результаты образования и воспитания зависят от характера деятельности Связь образования и воспитания и активности личности

Обучение - специфический процесс познания управляемый педагогом. Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности.

функции обучения 1. 2. Образовательная функция. Основной смысл состоит в вооружении учащихся системой научных знаний, умений, навыков с целью их использования на практике. Воспитывающая функция. Органически вытекает из самого содержания, форм и методов обучения, она осуществляется посредством специальной организации общения учителя с учащимися.

Развивающая функция. Развивающий характер обучения объективно вытекает из самой природы этого социального процесса. Правильно поставленное обучение всегда развивает, однако развивающая функция осуществляется более эффективно при специальной направленности взаимодействия учителей и учащихся на всестороннее развитие личности. Эта специальная направленность обучения на развитие личности ученика получила закрепление в понятии развивающего обучения.

деятельность учителя и учащихся в процессе обучения Назначение деятельности учителя состоит в управлении активной и сознательной познавательной деятельностью учащихся. Учитель ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя, создает необходимые условия для успешного протекания учения: отбирает содержание в соответствии с поставленными целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; использует многообразие методов, при помощи которых содержание становится достоянием учащихся.

Этапы управления ПП 1. Этап планирования завершается составлением календарно-тематических или поурочных планов и включает в себя: анализ исходного уровня подготовленности учащихся, определение конкретных образовательных, воспитательных и развивающих задач, исходя из дидактической цели урока, отбор содержания, продумывание форм и методов ведения урока, конкретных видов работ, своих действий и действий учащихся; прогнозирование результатов, возможных затруднений на пути их получения и т. п.

Этапы управления ПП 2. Организация деятельности учащихся включает в себя постановку учебных задач перед учащимися и создание благоприятных условий для их выполнения.

правила выдвижения познавательных задач: познавательная задача должна вытекать из предметного содержания, чтобы сохранялась система знаний и логика науки; • необходимо учитывать актуальный уровень развития учащихся и их подготовки, чтобы создавались реальные условия для выполнения задачи; • задача должна содержать в себе информацию, необходимую для развития ума, воображения, творческих процессов; • к осуществлению предметной деятельности учащихся необходимо расположить (создать положительную мотивацию); • нужно научить учащихся решать задачу, вооружить их необходимыми способами, сначала вместе с учителем, затем в коллективной работе, постепенно переводя в план самостоятельных индивидуальных действий (М. А. Данилов)

Этапы управления ПП 3. Регулирование и корригирование процесса обучения на основе непрерывного текущего контроля, т. е. получения информации о ходе обучения учащихся и эффективности приемов и методов своей собственной деятельности.

Этапы управления ПП 4. Анализ результатов решения педагогической задачи. Анализ должен выявить причины недостатков в обучении и основания успехов, наметить пути дальнейшего педагогического взаимодействия в рамках процесса обучения.

Деятельность учащихся в процессе обучения Целью учения является познание, сбор и переработка информации об окружающем мире, в конечном итоге выражающиеся в знаниях, умениях и навыках, системе отношений и общем развитии.

Структурные компоненты учебной деятельности Важнейшим компонентом учения являются мотивы, т. е. те побуждения, которыми ученик руководствуется, осуществляя те или иные учебные действия либо учебную деятельность в целом.

группы мотивов учебной деятельности 1. 2. 3. непосредственно-побуждающие мотивы, основанные на эмоциональных проявлениях личности. перспективно-побуждающие мотивы, основанные на понимании значимости знания вообще и учебного предмета в частности. интеллектуально-побуждающие мотивы, основанные на получении удовлетворения от самого процесса познания: интерес к знаниям, любознательность, стремление расширить свой культурный уровень и т. п.

Структурные компоненты учебной деятельности Учебные действия (операции), совершаемые в соответствии с осознанной целью. Они могут быть внешними (наблюдаемыми) и внутренними (ненаблюдаемыми). К внешним относятся все виды предметных действий (письмо, постановка опытов и т. п. ), перцептивные действия (слушание, наблюдение и т. п. ), символические действия, связанные с использованием речи. К внутренним - мнемические действия (запоминание материала, его упорядочивание и организация), действия воображения и действия мышления (интеллектуальные).

Структурные компоненты учебной деятельности Действия контроля, оценки и анализа результатов. Самоконтроль, самооценка и самоанализ, которые осуществляют школьники в процессе обучения формируются на основе наблюдения аналогичных обучающих действий учителя. Формированию этих действий способствуют приемы привлечения учащихся к наблюдению деятельности своих сверстников, организация взаимоконтроля, взаимооценки и взаимоанализа результатов деятельности на основе установленных критериев.

Содержание образования Под содержанием образования следует понимать: 1) систему научных знаний, практических умений и навыков; 2) систему мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которые необходимо приобрести учащимся в процессе обучения; 3) часть общественного опыта поколений, которая отбирается в соответствии с поставленными целями развития человека и в виде информации передается ему.

принципы построения содержания образования 1) содержание образования строится на строго научной основе; 2) содержание образования включает только твердо установленные в науке факты и теоретические положения; 3) учебный материал соответствует современному состоянию науки, способствует формированию жизненной позиции; 4) содержание образования по каждому учебному предмету соответствует логике и системе той или иной науки; 5) содержание образования основывается на взаимосвязи между отдельными учебными предметами; 6) образование в школе сочетается с техническим и трудовым обучением, способствует профессиональной ориентации учащихся; 7) образование учитывает формирование волевых усилий в преодолении трудностей в овладении знаниями; 8) содержание образования соответствует возрастным возможностям учащихся.

государственный образовательный стандарт Система образования в Российской Федерации – совокупность образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Образовательные стандарты – это цели обучения и воспитания, обязательные требования к образованию, закрепленные в особых нормативных документах. Стандарты определяют обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников

Основные документы, определяющие содержание образования Содержание образования конкретизируется с помощью учебных планов и программ. Учебный план – это нормативный документ, включающий: 1) структуру и продолжительность учебных четвертей, учебного года и каникул; 2) перечень изучаемых предметов; 3) распределение перечня предметов по годам обучения; 4) деление предметов на обязательные и факультативные; 5) недельное и годовое распределение времени на изучение учебных дисциплин в каждом классе.

Виды учебных планов Базисный учебный план – это часть государственного образовательного стандарта. Он предусматривает следующие пункты: 1) продолжительность обучения; 2) перечень предметов; 3) недельную нагрузку; 4) максимальную обязательную нагрузку; 5) нагрузку учителя; 6) вариативный компонент, учитывающий национальные и региональные особенности школы.

виды учебных планов Типовой учебный план создается на основе базисного плана, является основой для учебного плана школы. Учебный план школы составляется на основе базисного и типового планов и содержит: 1) перечень обязательных предметов; 2) обязательные предметы по выбору; 3) факультативные предметы; 4) распределение предметов по годам обучения; 5) недельное и годовое количество времени, отводимое на прохождение каждого предмета.

виды учебных планов Учебная программа – это нормативный документ, определяющий: 1) содержание основных знаний и умений по каждому учебному предмету; 2) логику и последовательность изучения тем; 3) общее количество времени на изучение определенных тем.

Виды учебных программ 1) типовые программы составляются на основе государственных стандартов и утверждается Министерством образования; 2) рабочие программы составляется учителем на основе типовой. Она учитывает: методические и технические возможности школы; уровень подготовки учащихся; национально-региональный компонент; специфику школы. 3) авторские программы составляется опытными педагогами и содержит авторские методики изучения предмета.

В содержании учебной программы выделяют три части 1) объяснительную записку, где излагаются цели и задачи изучения предмета; 2) содержательную часть, включающую перечень тем, ориентировочное распределение времени на изучение тем и разделов, перечень рекомендуемых занятий и методы обучения; 3) методические указания по оценке знаний, умений и навыков, перечень наглядных и технических средств обучения, список рекомендуемой литературы.

Учебник – книга, в которой систематически излагаются основы знаний в определенной области на уровне современных достижений науки и культуры; это основной и ведущий вид учебной литературы. Учебник отвечает основным целям и задачам обучения, воспитания и развития определенных возрастных и социальных групп.

учебник Учебник должен удовлетворять основным педагогическим требованиям: 1) сообщать научно достоверные данные по рассматриваемому предмету, науке в пределах обозначенной программы; 2) обеспечивать подготовку и навык к самостоятельному приобретению знаний в будущем; 3) развивать мышление учащихся и формировать приемы умственной деятельности.

методические требования к учебнику 1) соответствие возрастным особенностям учащихся по содержанию и форме преподнесения учебного материала; 2) четкое структурное деление и графическое выделение выводов; 3) наличие иллюстраций, способствующих усвоению и запоминанию изучаемого материала; 4) наличие заданий, развивающих творческие способности учащихся, прививающие навыки самостоятельности в изучении нового материала; 5) наличие четкого и продуманного методического оформления (содержание, предметно-именной указатель, сноски, ссылки, список вспомогательной литературы и т. п. ).

методы обучения Метод обучения – это способ организации познавательной деятельности учащихся; способ деятельности учителя и учащихся, направленный на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на развитие учащихся и их воспитание. Метод обучения характеризуется тремя признаками, он определяет: 1) цель обучения; 2) способ усвоения; 3) характер взаимодействия субъектов обучения.

Американский педагог К. Керр выделяет четыре «революции» в области методов обучения в зависимости от преобладающего средства обучения. 1) первая состояла в том, что учителяродители, служившие образцом, уступили место профессиональным учителям; 2) вторая связана с заменой устного слова письменным; 3) третья ввела в обучение печатное слово; 4) четвертая, происходящая в настоящее время, предполагает частичную автоматизацию и компьютеризацию обучения.

классификация методов обучения Классификация И. Я. Лернера и М. Н. Скатнина. По характеру познавательной деятельности методы обучения подразделяются следующим образом: 1) Эвристические - учитель организует поиск новых знаний с помощью: подведения учащихся к постановке задачи; расчленения задачи на шаги; привлечения учащихся к участию в эвристической беседе; направления учащихся на овладение приемами поисковых действий.

по характеру познавательной деятельности 2)исследовательские учитель вместе с учащимися формирует задачу, в ходе которой ученики овладевают методами научного познания. При этом используются приемы: постановка совместно с учащимися исследовательских задач; организация исследовательской деятельности учащихся; направление учащихся на нахождение способов и приемов решения задач.

3) объяснительно-иллюстративные – учитель передает учащимся информацию в «готовом» виде, используя различные средства обучения: объяснение; сообщение; рассказ. 4) проблемные - учитель создает и разрешает совместно с учащимися сложные ситуации. В данном случае необходимо использовать следующую методику: вычленить из учебного материала вопросы, которые могут стать предметом проблемной ситуации; подготовить противоречие; поставить себя на место учеников для оценки создавшейся ситуации; определить пути решения проблемной ситуации.

5) Репродуктивные - учитель добивается от учащихся запоминания и последующего воспроизведения учебного материала, используя следующие методы: • опрос по ранее изученному материалу; • различные виды упражнений и показ алгоритмов их решения; • многократное воспроизведение пройденного материала учащимися; • выполнение упражнений учащимися.

по дидактическим целям Методы приобретения новых знаний: 1) объяснительно-иллюстративный метод; 2) методы устного изложения; 3) работа с книгой; 4) беседа; 5) исследовательский метод; 6) проблемный метод; 7) эвристический метод.

• Методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике: 1) упражнения; 2) практические работы; 3) лабораторные работы. • Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков: 1) устный контроль; 2) письменный контроль; 3) тестовые задания; 4) самопроверка; 5) взаимопроверка; 6) зачет; 7) экзамен и т. д.

Формы обучения 1. Индивидуально-групповая система обучения. Прием в школы с такой формой обучения осуществлялся в любое время года; с новыми учениками занимались индивидуально (кроме групповых занятий). 2. Классно-урочная система. Эта система предполагает постоянный состав группы, учащихся одного возраста и принятых к учению одновременно.

Формы обучения 1) Индивидуальная форма – самая древняя форма организации обучения. Она подразумевала отдельное обучение ребенка на дому, при этом помощь учителя была лишь косвенной. Недостаток внимания педагога является существенным минусом данной формы обучения

Формы обучения Индивидуально-групповая форма. Суть данного учебного процесса заключается в следующем: учитель занимается с группой учащихся, однако их уровень подготовки различен, поэтому приходится разъяснять материал индивидуально, затрачивая дополнительно время на каждого отдельного ученика, следовательно, данная система была неэкономичной и также не могла удовлетворить всех требований в образовании.

Формы обучения Концепция коллективного обучения, которая была впервые опробована в братских школах Украины и Белоруссии. Классно-урочная система обучения, которая была теоретически обоснована чешским педагогом Яном Амосом Коменским (1592– 1670).

особенности классноурочной системы: 1) главную основу системы представляет класс, включающий в себя набор учащихся приблизительно одного возраста и в течение всего времени обучения сохраняющий постоянный состав; 2) основой процесса обучения является урок. Он предусматривает знания и навыки учащихся по одной отдельной теме, предмету; 3) главная деятельность на уроке принадлежит учителю, который руководит работой на уроке, оценивает достижения учащихся и решает вопросы о переводе учеников в следующий класс.

структурные признаки классно-урочной системы 1) 2) 3) 4) 5) учебный день; учебная четверть; учебный год; учебные каникулы; расписание уроков.

компоненты учебновоспитательного процесса: 1) 2) 3) 4) 5) содержание урока; цель урока; методы и средства; дидактические элементы урока; деятельность учителя по организации учебной работы.

позитивные стороны классно -урочной системы 1) 2) 3) 4) экономичность обучения; взаимодействие учащихся и помощь другу; четкая структура урока; доминирующая роль учителя, который грамотно управляет процессом обучения; 5) в процессе индивидуально-коллективного общения между учителем и учениками последние осваивают навыки, знания и развивают способность общения с другими людьми, друг с другом; 6) осуществляется процесс совершенствования педагогического мастерства учителя, происходит двухстороннее развитие - ученика, приобретающего новые знания, и педагога.

недостатки классно-урочной системы 1) педагог вынужден часто принимать во внимание индивидуальные способности отдельных учащихся, что тормозит темпы обучения всего класса; 2) единая программа обучения рассчитана на всех и каждого и не всегда учитывает индивидуальные способности учеников, что создает трудности для слаборазвитых учащихся и не поощряет особо одаренных.

Особенности урока как основной формы работы в школе 1) постоянный состав учащихся; 2) устойчивые временные рамки занятий (каждое занятие продолжается 45 мин); 3) заранее составленное расписание и организацию учебной работы над одним и тем же материалом.

Основные типы уроков 1) уроки смешанные, или комбинированные. Этапы смешанного урока : 1) организацию учащихся к занятиям; 2) повторно-обучающую работу; 3) работа по осмыслению и усвоению нового материала; 4) работа по формированию умений и навыков применения знаний на практике; 5) задания на дом.

2. Уроки изложения нового материала Посвящены работе над новым материалом и проводятся преимущественно в средних и старших классах, при изучении объемного и сложного материала. Структура данного урока: 1) организация учащихся к занятиям; 2) постановка целей занятия; 3) краткий опрос; 4) задания на дом.

уроки повторения, систематизации и обобщения изученного материала Проводятся во всех классах после изучения отдельных тем или разделов учебной программы и направлены на повторение пройденного материала с целью его более глубокого осмысления и усвоения, на выработку практических умений и навыков.

уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков Связаны с повторением крупных разделов учебной программы и проводятся сразу после изучения темы или в конце учебного года. Спецификой таких уроков является следующее: 1) учитель для систематизации и обобщения знаний учащихся выделяет узловые вопросы программы, усвоение которых имеет решающее значение для овладения предметом; 2) в качестве методов обучения могут выступать обзорные лекции, беседы и устный опрос, упражнения по повторению и углублению практических умений и навыков.

инновационные формы урочных занятий 1. уроки-семинары проводятся обычно в старших классах и имеют ряд особенностей: учитель заранее разрабатывает вопросы для учащихся по определенной теме семинарского урока и определяет необходимое время на его подготовку; работа по подготовке семинарского занятия ведется учениками самостоятельно с помощью указанной учителем литературы;

инновационные формы урочных занятий 2) Конференции В отличие от уроков-семинаров урокиконференции посвящаются наиболее существенным и обобщающим вопросам, вытекающих из изучения нескольких родственных тем. Эти уроки призваны углублять и обогащать знания учащихся. 3) ролевые игры; 4) интегрированные уроки.

Структура уроков В качестве элементов урока выделяют следующие составляющие: 1) изучение нового материала; 2) домашнее задание; 3) контроль знаний; 4) обобщение и систематизация знаний; 5) закрепление пройденного материала.

Данная схема урока имеет свои недостатки: 1) не дает учителям простора для творческой деятельности; 2) требует четкого регламентирования времени, которое отводится на разные этапы урока (для опроса пройденного материала, введения нового, его закрепления, подведения итогов.

структура урока должна учитывать: 1) закономерности процесса обучения; 2) закономерности процесса усвоения; 3) закономерности самостоятельной мыслительной деятельности учащихся; 4) виды деятельности учителя и учащихся как внешние формы проявления сущности педагогического процесса.

Главные элементы урока: 1) формирование и актуализация новых понятий и способов действий; 2) применение усвоенного. Все компоненты должны представлять собой единую систему – урок. Урок будет эффективным и информативно полным лишь тогда, когда учитель четко понимает, что все компоненты урока взаимосвязаны.

Благодаря вышеуказанным компонентам на уроке создается благоприятная атмосфера для: 1) усвоения учениками необходимого материала; 2) активизации мыслительной деятельности; 3) формирования у учеников знаний, умений и навыков, развития их интеллектуальных способностей.

Данный подход к структуре урока позволяет: 1) исключить единообразие его проведения; 2) сделать интересным урок для учащихся; 3) повысить познавательную деятельность и активность учеников на уроке; 4) проявить педагогу свои творческие способности и совершенствовать педагогическое мастерство. Главным аспектом выбора структуры урока является мастерство учителя. От него зависит, будет ли следующий урок точной копией предыдущего либо он будет нетрадиционным, интересным.

СОВРЕМЕННЫЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ Характеристики основных концепций развивающего обучения. Концепция Л. В. Занкова. Усилия коллектива Л. В. Занкова были направлены на разработку системы обучения младших школьников, при которой достигался бы гораздо более высокий уровень развития младших школьников, чем при обучении по традиционным методикам. Такое обучение имело комплексный характер: содержанием эксперимента являлись не отдельные предметы, методы и приемы, а "проверка правомерности и эффективности самих принципов дидактической системы".

Принципы системы обучения по Л. В. Занкову обучение на высоком уровне трудности; быстрый темп в изучении программного материала; ведущая роль теоретических знаний; осознание школьниками процесса учения; целенаправленная и систематическая работа по развитию всех учащихся, включая и наиболее слабых.

Предложенная Л. В. Занковым дидактическая система оказалась эффективной для всех этапов процесса обучения. Однако, несмотря на ее продуктивность в развитии школьника, она остается до настоящего времени нереализованной концепцией. В 1960 - 1970 -е гг. попытки ее внедрения в массовой школьной практике не дали ожидаемых результатов, так как учителя оказались неспособными обеспечить новые программы соответствующими технологиями обучения.

Концепция содержательного обучения. Научный коллектив под руководством психологов В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина пытался установить роль и значение младшего школьного возраста в психическом развитии человека. Было выявлено, что в современных условиях в этом возрасте можно решать специфические образовательные задачи при условии развития у учащихся абстрактно-теоретического мышления и произвольного управления поведением.

В основе развивающего обучения школьников, по мнению В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина, лежит теория формирования учебной деятельности и ее субъекта в процессе усвоения теоретических знаний посредством выполнения анализа, планирования и рефлексии.

Приступая к овладению каким-либо учебным предметом, школьники с помощью учителя анализируют содержание учебного материала, выделяют в нем некоторое исходное общее отношение, обнаруживая вместе с тем, что оно проявляется во многих других частных случаях. Фиксируя в знаковой форме выделенное исходное общее отношение, они создают содержательную абстракцию изучаемого предмета. Продолжая анализ учебного материала, учащиеся раскрывают с помощью учителя закономерную связь этого исходного отношения с его различными проявлениями и тем самым получают содержательное обобщение изучаемого предмета. Затем учащиеся используют содержательные абстракции и обобщения для последовательного создания с помощью учителя других, более частных абстракций и объединяют их в целостном учебном предмете. В этом случае они превращают исходные мыслительные образования в понятие, которое служит в дальнейшем общим принципом их ориентации во всем многообразии фактического учебного материала.

Такой путь усвоения знаний имеет две характерные черты. Во-первых, мысль учащихся целенаправленно движется от общего к частному. Во-вторых, усвоение направлено на выявление учащимися условий происхождения содержания усваиваемых ими понятий.

Для формирования полноценной учебной деятельности у младших школьников необходимо, чтобы они систематически решали учебные задачи. При их решении они находят общий способ подхода ко многим частным задачам, которые в последующем выполняются как бы с ходу и сразу правильно.

Учебная задача решается посредством системы действий. 1. Принятие учебной задачи. 2. Преобразование ситуации, входящей в нее. Задача нацелена на поиск генетически исходного отношения предметных условий ситуации, ориентация на которое служит всеобщим основанием последующего решения всех остальных задач. С помощью других учебных действий школьники моделируют и изучают это исходное отношение, выделяют его в частных условиях, контролируют и оценивают.

Носитель учебной деятельности - ее субъект Приобретение ребенком потребности в учебной деятельности, соответствующих мотивов способствует усилению желания учиться. Именно желание и умение учиться характеризуют младшего школьника как субъекта учебной деятельности.

Концепция развивающего обучения В. В. Давыдова и Д. Б. Эльконина нацелена прежде всего на развитие творчества как основу личности. Именно этот тип развивающего обучения они противопоставляют традиционному. Нужно отметить, что многие положения этой концепции получили подтверждение в процессе длительной экспериментальной работы. Ее развитие и апробация продолжаются и в настоящее время. Однако эта концепция пока недостаточно реализуется в массовой образовательной практике.

Концепция поэтапного формирования умственных действий Разработана на основе соответствующей теории П. Я. Гальперина и Н. Ф. Талызиной. Ее можно представить в виде ряда этапов.

Первый этап Предполагает актуализацию соответствующей мотивации учащегося, предварительное ознакомление с целью действия, так как только в том случае, когда цель задания совпадает с мотивом, можно считать действия деятельностью.

Второй этап Связан с осознанием схемы ориентировочной основы деятельности (действия). Учащиеся предварительно знакомятся с характером деятельности, условиями ее протекания, последовательностью ориентационных, исполнительных и контрольных функций. Уровень обобщенности действий, а значит, и возможности переноса их в другие условия зависит от полноты ориентировочной основы этих действий.

Выделяют три типа такой основы дается неполная система ориентировок в готовом виде, по образцу, необходимая для оперативного исполнения (например, овладения элементами техники чтения); дается полная ориентировочная основа действия в готовом виде; ориентировочная основа действия представляется в обобщенном виде.

Третий этап Выполнение действия во внешней форме - материальной или материализованной, т. е. с помощью каких-либо моделей, схем, чертежей и т. п. Эти действия включают не только ориентационные, но и исполнительные и контрольные функции. На этом этапе от учащихся требуется проговаривание вслух сообщений о совершаемых операциях и их особенностях.

Четвертый этап Предполагает внешнюю речь, когда действие подвергается дальнейшему обобщению благодаря речевому (устному или письменному) оформлению и отрыву от материализованных средств.

Пятый этап Этап внутренней речи, на котором действие приобретает умственную форму.

шестой этап Связан с выполнением действия в умственном плане (интериоризация действия).

Достоинством технологии поэтапного формирования умственных действий является создание условий для работы ученика в индивидуальном темпе и для мотивированного самоуправления учебно-познавательной деятельностью.

Концепция проблемного обучения Суть проблемного обучения заключается в создании (организации) перед учащимися проблемных ситуаций, осознании, принятии и решении этих ситуаций в процессе совместной деятельности учащихся и учителя при максимальной самостоятельности учеников и под общим руководством учителя, направляющего деятельность учащихся.

Структура проблемного обучения Перед учащимися ставится проблема, и они при непосредственном участии учителя или самостоятельно исследуют пути и способы ее решения, т. е. строят гипотезу, намечают и обсуждают способы проверки ее истинности, аргументируют, проводят эксперименты, наблюдения, анализируют их результаты, рассуждают, доказывают. Это, например, задачи на самостоятельное "открытие" правил, законов, формул, теорем, самостоятельное выведение закона физики, правила правописания, математической формулы, открытие способа доказательства геометрической теоремы и т. д.

признак проблемной ситуации в обучении Она создает трудность, преодолеть которую ученик может лишь в результате собственной мыслительной активности. Проблемная ситуация должна быть значимой для ученика. Ее возникновение должно быть по возможности связано с интересами и предшествующим опытом учащихся. Более общая проблемная ситуация должна заключать в себе ряд более частных.