Дидактика как теория обучения в высшей школе Не

Зарегистрируйтесь, чтобы просмотреть полный документ!

Дидактика как теория обучения в высшей школе «Не мыслям надобно учить, а мыслить» Иммануил Кант Подготовила: аспирант 1 курса Стрельникова А. С.

Теория (греч. рассмотрение, исследование) представляет собой совокупность умозаключений, отражающая объективно существующие отношения и связи между явлениями объективной реальности. Структуру теории формируют принципы, аксиомы, законы, суждения, концептуальные положения, понятия, категории и факты. Теория является наиболее развитой формой обобщенного научного знания. ЖЕСТКОЕ ЯДРО ЗАЩИТНЫЙ ПОЯС (ГИПОТЕЗЫ)

Научная теория Это логически организованное множество высказываний (умозаключений) о каком то классе идеальных объектов, их свойствах и отношениях (философское определение). ИДЕАЛЬНЫЕ ОБЪЕКТЫ Геометричес кая точка Абсолютная прямизна и однородность прямой линии Бытие и Сознание Несжимаемая жидкость Абсолютное пространство

ФУНКЦИИ ТЕОРИИ Теория обеспечивает те конструкты, которые её (теорию) используют, концептуальными структурами В теории происходит разработка терминологии Теория позволяет понимать, объяснять или прогнозировать различные проявления объекта теории

При теоретических рассуждениях (в том числе при разъяснении или усвоении теории) недопустимо истолковывать термины, пользуясь бытовыми значениями слова или значениями иноязычных корней, от которых оно образовано. Одним и тем же термином в разных теориях могут обозначаться разные понятия, а, следовательно, разные стороны разных сущностей.

Проверка теории Экспериментальная проверка По наличию предсказательной силы, то есть если из неё следуют неизвестные или незамеченные ранее события, и пристальном наблюдении эти события обнаруживаются, то предсказательная сила присутствует (используется наиболее часто).

ДИДАКТИКА - теория обучения в высшей школе Как система исходных положений и направляющих идей ставит своей целью изучение закономер ностей, принципов, концепций, гипотез и средств формирования специалистов высшей квалификации. Опираясь на диалектическую методологию, теория обучения устанавливает взаимосвязь между объективной и относительной истиной, между общим и единичным, конкретным и абстрактным, субъективным и объективным в теории и практике обучения.

ПЕДАГОГИКА • огра ничивается системой обучения и воспитания подрастающего поколения, обучающегося в школе. • это искусство воспитания, не наука (К. Д. Ушинский). ДИДАКТИКА • учитывает закономерности обучения и воспитания студен тов высшей школы, включая учебную, научную и профессиональ ную их подготовку.

Задачи высшей школы • Определение содержания обучения и квалификации выпускников исходя из предвидимого развития науки и техники соответствующего направления подготовки. • Отражение в учебном процессе возрастающей роли науки в развитии общества и материального производства. • Массовый характер высшего образования и научной подготовки специалистов. • Последовательное внедрение в учебный процесс все более активных, интерактивных и инновационных методов и средств обучения, повышающих качество и ускоряющих процесс обучения. • Переход обучения на более высокую ступень интеллектуального и творческого развития студентов исходя из требования учить думать и учиться как можно больше самостоятельно. • Разработка рациональных способов контроля за качеством усвоения и умением применять свои знания в учебной, научной и практической деятельности. • Большая индивидуализация профессиональной и научной подготовки (дистанционная) специалистов.

СУЩНОСТЬ Основной вопрос дидактики определить сущность обучения, его содержание и фор мы, познать внутренние закономерности, которые обеспечивают оп ределенную результативность как на отдельных занятиях так и в учебном процессе в целом.

Классическая теория обучения 1. Платон основой обучения полагал познание Вселенной и деятельности человека. Процесс обучения он сравнивал с колесницей, которую везут два коня: воля коренник, чувство пристяжная. Управляет колесницей разум, вынужденный часто прибегать к использованию кнута, особенно по отношению к пристяжной. Основал свою школу – Академию. 2. Аристотель в основе обучения и воспитания полагал реальное бытие и чувственное восприятие. Систему обучения и воспитания он рассматривал в составе трех благ: внешних, физических и духовных. Основал свою школу – Ликей. 3. Ян Амос Коменский в XVII в. в работе «Великая дидактика» дал основные направления теории обучения: «Всякое познание берет начало от ощущений» ; «Нельзя учить только на основании авторитета– нужны доказательства, использующие разум и чувства» .

Дидактика от греч. «didaktikos» поучающий, а «didasko» изучающий. Впервые этот термин ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке (1571 1635), в курсе лекций под названием «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия» . Считал, что разум ребёнка чистая доска, на которой можно написать то, что необходимо. Процесс познания, по его мнению состоит из 2 ступеней: восприятия предметов и явлений внешнего мира и умственной переработки этих явлений.

В более широком значении употребил понятие «дидактика» великий чешский педагог Ян Амос Коменский (1592 1670), опубликовав в 1657 г. в Амстердаме свой знаменитый труд «Великая дидактика, представляющая универсальное искусство обучения всех всему» . Коменский впервые в истории дидактики не только указал на необходимость руководствоваться принципами в обучении, но раскрыл сущность этих принципов: 1) принцип сознательности и активности; 2) принцип наглядности; 3) принцип постепенности и систематичности знаний; 4) принцип упражнений и прочного овладения знания и навыками.

Наука об обучении, образовании, их целях, содержании, методах, средствах называется дидактикой. • Дидактика исследует прежде всего теорию и процесс обучения, который организуется сознательно, систематически и планомерно, как в самом учебном заведении, так и вне его. • Предмет дидактики процессы преподавания и учения с их условиями и получаемыми результатами (их диагностика и оценка). • В дидактике на основе концептуальных положений строится модель обучения.

ДИДАКТИКА Когда, где, кого учить? (организацион ные формы) Как учить эффективно? (принципы) Зачем учить? (цель) Чему учить? С помощью чего учить? (методы и средства)

Дидактические принципы • • • Доступность обучения (природосообразность). Принцип научности обучения. Принцип воспитывающего обучения (единства обучения и воспитания). Систематичность и последователь ность в обучении. Оптимальное сочетание наглядных, словесных и практических методов обучения. Наглядность обучения. Сознательность, активность и са мостоятельность учащихся в обуче нии. Принцип народности. Принцип от простого к сложному. Принцип повтора и самоконтроля. Осознанность восприятия. Принцип концентрации внимания.

Система понятий дидактики Философские категории Общенаучные методологи ческие понятия Понятия педагогики и психологии Дидактические понятия

Понятия учебного процесса Основные • Образование • Обучение • Учебник • Учебный план • Институт • Университет Составные • • Содержание обучения Средства обучения Методы Формы обучения Контроль обучения Результаты обучения Содержание Формы педагогической деятельности

Точки зрения на связь обучения и развития • Обучение и развитие – два независимых друг от друга процесса (З. Фрейд, Ж. Пиаже); • Обучение тождественно развитию (У. Джеймс, Э. Трондайк); • Обучение может следовать за развитием или опережать его (Л. С. Выготский).

Скачать презентацию Дидактика как теория обучения в высшей школе Не

Дидактика.pptx

Количество слайдов: 20