Дидактика как основа педагогического знания пути ее развития

Дидактика как основа педагогического знания, пути ее развития и актуальные задачи Тема 1. Содержание 1. Страницы истории развития дидактики 2 Гносеологическая основа процесса обучения 3. Психологические механизмы обучения 4. Характеристика процесса обучения 5. Современные подходы к обучению

Имена в истории научной дидактики Ян Амос Коменский 1592 -1670 Джон Локк Жан Жак Руссо Иоган Гербарт Иоган Песталоцци Адольф Дистервег К. Д. Ушинский В. П. Вахтеров П. Ф. Каптерев Л. Н. Толстой А. В. Луначарский П. П. Блонский С. Т. Шацкий Л. С. Выготский С. Л. Рубинштейн М. А. Данилов Б. П. Есипов М. Н. Скаткин И. Я. Лернер Т. А. Ильина Н. Ф. Талызина П. Я. Гальперин Г. И. Щукина Д. Б. Эльконин В. В. Давыдов Л. В. Занков Ш. А. Амонашвили Соловейчик С. Н. Лысенкова. И. П. , И. П. Волков В. А. Караковский Е. А. Ямбург Мария Монтессори Рудольф Штайнер Джон Дью

Что такое процесс обучения? ЧЕМУ УЧИТЬ, КАК УЧИТЬ, зачем учить? По внешним признакам, по форме: -- совместная деятельность учителя и учеников; - - преподавание и учение. По целям и задачам: передача опыта предшествующих поколений с целью подготовки молодежи к успешной самостоятельной жизни. По сущности процесса: вид познавательной деятельности человека. «Процесс обучения может быть понят только как вид познавательной деятельности, в которую одновременно включается и учитель, и ученик. В основе обоих участников процесса лежит мыслительная или умственная деятельность. » (С. П. Баранов, Сущность процесса обучения, с. 15). Познавательная деятельность = познание = гносеология

Особенности познавательной деятельности при обучении Не всякая познавательная деятельность относится к обучению ( чтение книг, интернет, общение ит. д. ). Познавательная деятельность при обучении имеет следующие особенности: - специально организованная деятельность; - проводится в специально созданных учреждениях; - направлена на ускорение индивидуального развития ребенка; - основана на изучении модели мира, а не оригиналов живой действительности; - не имеет быстрого результата.

Психологические основы процесса обучения Два этапа познания : чувственный и логический. Чувственный этап : ощущения, наблюдения, восприятия, на основе которых происходит формирование первоначальных представлений о конкретных явлениях и предметах действительности. Логический этап – освоение понятий, логических операций и приемов: анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация, абстрагирование; развитие логики суждений, умозаключений. Виды мышления: - наглядно-действенное (связано с манипулированием предметами. Имеется с рождения до 1, 5 лет) -конкретно-предметное, образное (использование предметов по назначению. Формируется в возрасте от 1, 5 —до 7 лет) -абстрактно-логическое (мышление абстракциями — категориями, которых нет в природе. Формируется с 7 лет в процессе начального обучения). В процессе обучения активизируются восприятие, внимание, память, мышление, воображение, потребности, мотивы, эмоции, и волевые качества личности ребенка.

Трудности обучения детей младшего школьного возраста Начало школьного систематического обучения резко меняет всю жизнедеятельность ребенка, что вызывает у многих из них эмоциональную напряженность и сказывается на отношении к учению. Психолого-педагогические трудности обучения детей младшего школьного возраста связаны с созданием новой социальной ситуации развития под влиянием: 1. вхождения в новую среду; 2. принятием новой социальной роли; 3. освоением новой ведущей деятельности; 4. принятием системы коллективных взаимоотношений; 5. новой системой требований; 6. формированием основ абстрактного мышления (переход мысли от конкретного к абстрактному). Успешность обучения гарантирует ребенку высокий социальный статус в коллективе, формирование адекватной самооценки, уверенность в себе и своих возможностях, стимулирует его развитие и самореализацию, формирует познавательную мотивацию и воспитывает духовность. Педагог-профессионал сумеет сделать класс – дружным, урок творческим, школьную жизнь – интересной. И будет тогда, по словам С. Л. Соловейчика, для каждого школьника «УЧЕНИЕ С УВЛЕЧЕНИЕМ!»

Алгоритм ПРОЦЕССА обучения ОБУЧЕНИЕ – ПРОЦЕСС УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ, опыта деятельности, формирования личностных качеств (Н. Д. Никандров, 2007 г. ) Этапы усвоения знаний: - Восприятие – постановка цели, выдвижение учебной задачи, мотивация на ее освоение, накопление представлений. - Осмысливание и осознание учебного материала – осознание главных понятий, понимание логики рассуждения, способности воспроизвести ее либо репродуктивно, либо творчески; осознание системных связей нового знания с предыдущими. - Запоминание. Закрепление – сохранение нового знания на длительное время на основе упражнений, самостоятельных заданий репродуктивного и творческого характера. - Самостоятельное применение, использование полученных знаний на практике.

Характеристики процесса обучения ПРОТИВОРЕЧИЯ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФУНКИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ МОТИВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА Внешние мотивы: награда, угроза, требование, выгода, давление группы, ожидание будущих благ… Внутренние мотивы: интерес к знаниям, любознательность, стремление повысить культурный и профессиональный уровень, потребность в активной и новой информации… Группы мотивов: - познавательные - широкие социальные - мотивы личного престижа Формула успешного обучения: ДПР = М +УД +УУ, где Дпр –дидактический процесс, М – мотивация учащихся к обучению, УУ - управление учением, те деятельность учителя по управлению учением ( Беспалько В. П. ).

Противоречия процесса обучения Противоречия – источник развития. Философия определяет развитие как столкновение, борьбу противоположных сил. Понимание противоречий процесса обучения влияют на формы, методы и средства преподавания и учения, на темпы развития ученика. Основные противоречия процесса обучения (С. П. Баранов): - между объемом общественно-исторических знаний и объемом знаний, предлагаемых ученикам; - между индивидуальной познавательной деятельностью ученика и общественно-историческим познанием; - между достигнутым уровнем развития ученика и выдвигаемой учебной задачей. Противоречия обучения можно разделить на группы (Б. Б. Айсмонтас): - влияющие на развитие ученика (между возможностями и потребностями ученика, и т. д. ); - противоречия в деятельности учителя (между учебным материалом и методической культурой учителя и др. ); - противоречия в организации обучения (между содержанием обучения и личным опытом ребенка, между оценкой учителя и самооценкой ученика и др. ).

Современные подходы к обучению Подход –ориентация действий на определенную идею, способы деятельности. В обучении - это системный, культурологический, антропологический, личностный, деятельностный, компетентностный подходы. Цель современного обучения - включение ребенка в познавательную деятельность, обеспечивающую ему условия для развития и для самореализации на основе формирования компетенций и компетентностей. Компетенция – способность мобилизовать знания, умения в условиях Компетенция конкретной деятельности; это результат обучения. Ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования (УУД); общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов; предметные компетенции – формируются в рамках одного учебного предмета. Компетентность –это интегральная характеристика деловых и Компетентность личностных качеств человека, отражающая не только уровень знаний, умений, опыта, достаточных для достижения целей деятельности, но и социально-нравственную позицию личности (В. А. Сластенин). Компетентность – интегральное качество личности, это успешно реализованная в деятельности компетенция. (И. Я. Зимняя)

Ребенок должен трудиться, как крестьянин, а думать, как философ. Жан Жак Руссо

Литература ФГОС НОО Закон об образовании в РФ Дмитриев А. Е. Дидактика начальной школы – с. 9 -13. Баранов С. П. Сущность процесса обучения – в кн. : Гносеологический подход к начальному образованию. – София, 2012. –с. 17 -55. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования. // Интернет-журнал «Эйдос» -2006, 5 мая. Электронный ресурс: tp: //www. rsuh. ru/article. html? id=50758 Ситаров В. А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. — 2 -е изд. , стереотип. — М. : Издательский центр «Академия» , 2004. —глава 26, с. 129. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно- ориентированного образования // Народное образование. – 2003. – № 2. Маркова. А. К. , Матис Т. А. , Орлов А. Б. Формирование мотивации учения: Кн. Для учителя. – М. , 1990. -192 с.

ГЛОССАРИЙ ТЕМЫ Персоналии Ян Амос Коменский И. Г. Песталоцци К. Д. Ушинский Л. Н. Толстой М. Н. Скаткин И. Я. Лернер Л. С. Выготский В. В. Давыдов Д. Б. Эльконин С. Н. Лысенкова Рудольф Штайнер Мария Монтессори Понятия Обучение: преподавание; учение Гносеология Познавательная деятельность Особенности познавательной деятельности в обучении Этапы познания: чувственный и логический Виды мышления: нагляднодейственное, конкретнопредметное, абстрактнологическое. Трудности начального обучения: смена ведущей деятельности, формирование абстрактного мышления Знания Этапы усвоения знаний: восприятие, осмысление, закрепление/ запоминание, применение знаний на практике Противоречия процесса обучения Функции обучения Мотивы учения школьников Научный подход Научные подходы к обучению Компетенция Компетентность