Скачать презентацию ДИДАКТИКА КАК НАУКА Т В Лучкина к п Скачать презентацию ДИДАКТИКА КАК НАУКА Т В Лучкина к п

ЛЕКЦИЯ 1_ДИДАКТИКА_КАК_НАУКА.pptx

  • Количество слайдов: 26

ДИДАКТИКА КАК НАУКА Т. В. Лучкина к. п. н. , доцент каф. педагогики ДИДАКТИКА КАК НАУКА Т. В. Лучкина к. п. н. , доцент каф. педагогики

Международные исследования показывают • широкий кругозор и высокую информированность у выпускников начальной школы России; Международные исследования показывают • широкий кругозор и высокую информированность у выпускников начальной школы России; • в основной школе нам не удается закрепить свои конкурентные преимущества не только в области чтения, но и в области математики и естественных наук: - по читательской грамотности 41 -43 -е место, -по математической грамотности 37 -40 (PISA-2009)

Вызов 1. Почему российские школьники (на протяжении 10 лет) демонстрируют низкий уровень обученности? 2. Вызов 1. Почему российские школьники (на протяжении 10 лет) демонстрируют низкий уровень обученности? 2. Нужно ли что-то менять в образовательном процессе современной школы?

Осмысление По своему происхождению термин «дидактика» восходит к греческому языку, в котором “didaktikos” означает Осмысление По своему происхождению термин «дидактика» восходит к греческому языку, в котором “didaktikos” означает «поучающий» , а «didasko» - изучающий. Впервые ввел его в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ротке (15711635), назвавший свой курс лекций «Краткий отчет из дидактики, или искусство обучения Ратихия»

В современной педагогике дидактика - • наука об обучении и образовании, их целях, содержании, В современной педагогике дидактика - • наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах; • теория обучения

Предмет дидактики дидактическая деятельность, т. е взаимосвязь деятельности учителя и учащихся Предмет дидактики дидактическая деятельность, т. е взаимосвязь деятельности учителя и учащихся

Задачи дидактики • отвечает на вопрос «зачем» , «чему» и «как» необходимо обучать; • Задачи дидактики • отвечает на вопрос «зачем» , «чему» и «как» необходимо обучать; • описывает и объясняет процесс и условия обучения; • исследует сущность, закономерности и принципы обучения в связи с воспитанием и образованием учащихся, их творческой самореализацией и развитием способностей; • определяет педагогические основы содержания образования

Задачи дидактики • разрабатывает новые обучающие системы, образовательные технологии, формы, методы и приемы обучения; Задачи дидактики • разрабатывает новые обучающие системы, образовательные технологии, формы, методы и приемы обучения; • конструирует системы диагностики, контроля и оценки образовательных результатов; • предсказывает и прогнозирует результаты обучения на основе разных концепций образования (А. В. Хуторской)

Задачи дидактики • отвечает на вопрос «зачем» , «чему» и «как» необходимо обучать; • Задачи дидактики • отвечает на вопрос «зачем» , «чему» и «как» необходимо обучать; • описывает и объясняет процесс и условия обучения; • исследует сущность, закономерности и принципы обучения в связи с воспитанием и образованием учащихся, их творческой самореализацией и развитием способностей; • определяет педагогические основы содержания образования;

Дидактика призвана помочь педагогу найти ответы на вопросы: • • • кого учить? для Дидактика призвана помочь педагогу найти ответы на вопросы: • • • кого учить? для чего учить? чему учить? как учить? как учить эффективно?

Основные дидактические понятия • Философские категории (человек, познание, смысл, культура, сущность и явление и Основные дидактические понятия • Философские категории (человек, познание, смысл, культура, сущность и явление и др. ); • Общенаучные методологические понятия (система, структура, элемент, связь, способ, деятельность, функция и др. ); • Педагогические и психологические (воспитание, образование, развитие, рефлексия, умение, навык и др. ); • Дидактические понятия (обучение, преподавание, учение, образовательный процесс, содержание, формы, методы, средства и др. )

Образование • общественно значимое благо, под которым понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в Образование • общественно значимое благо, под которым понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, семьи, общества, государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов (Проект ФЗ «Об образовании в РФ» )

Образование • (от русск. – создание образа) – «это духовный облик человека, который складывается Образование • (от русск. – создание образа) – «это духовный облик человека, который складывается под влиянием духовных и моральных ценностей» (Е. В. Бондаревская); • процесс и непрерывно создаваемый человеком результат его образования, т. е. процесс и результат его самообразования

Можно ли дать образование? • передать духовный облик невозможно; • ориентация на то, что Можно ли дать образование? • передать духовный облик невозможно; • ориентация на то, что ученику кто-то должен «давать» , а его задача только «брать» и что-то «иметь» ; «Иметь» и «быть» две противоположные ценностные ориентации. «Быть» – другой тип образования, когда деятельность его основана на реализации его личностного потенциала и приводит к созданию им образовательных продуктов

Обучение • упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели; • это Обучение • упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели; • это целенаправленное, заранее запроектированное общение, в ходе которого осуществляются образование, воспитание и развитие обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта деятельности и познания; • обучение как процесс характеризуется совместной деятельностью преподавателя и обучаемых, имеющих своей целью развитие последних, формирование у них знаний, умений, навыков, т. е. общую ориентировочную основу конкретной деятельности

Обучение целенаправленный процесс организации учебно-воспитательной деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями, приобретению Обучение целенаправленный процесс организации учебно-воспитательной деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретение ими опыта применения научных знаний в повседневной жизни, формирование у обучающихся мотивации к получению образования на протяжении всей жизни (Проект ФЗ «Об образовании в РФ» )

Характерные признаки обучения • двухсторонний характер; • совместная деятельность учителей и учащихся; • руководство Характерные признаки обучения • двухсторонний характер; • совместная деятельность учителей и учащихся; • руководство со стороны учителя; • специальная планомерная организация и управление; • целостность и единство; • соответствие закономерностям развития учащихся; • управление развитием и воспитанием учащихся

Функции обучения Образовательная (усвоение научных знаний, формирование компетентности и др. ) Воспитательная (формирование у Функции обучения Образовательная (усвоение научных знаний, формирование компетентности и др. ) Воспитательная (формирование у уч-ся мировоззрения, способов соответствующего поведения и деятельности в обществе и др. ) Развивающая (развитие восприятия, мышления, эмоциональной, мотивационной сферы и др. )

Преподавание • упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания и Преподавание • упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения, обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний; • включает этапы: - подготовительный, - обучающий, - контролирующий, - аналитико-корректировочный

Содержание образования • система знаний, умений и навыков (ЗУНов), которые должны быть усвоены учащимися, Содержание образования • система знаний, умений и навыков (ЗУНов), которые должны быть усвоены учащимися, а также опыт творческой деятельности и эмоционально-волевого отношения к миру (М. А. Данилов, Б. П. Есипов); • специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере; • содержание и результат процесса прогрессивных изменений свойств и качеств личности (В. С. Леднев); • образовательная среда, способная вызвать личностное образовательное достижение ученика и его внутреннее приращение (А. В. Хуторской)

Логика образовательного процесса Деятельность учителя Деятельность учащегося 1. Разъяснение целей и задач обучения 2. Логика образовательного процесса Деятельность учителя Деятельность учащегося 1. Разъяснение целей и задач обучения 2. Ознакомление учащихся с новыми знаниями (явлениями, событиями, законами) 3. Управление процессом осознания и освоения компетенций 4. Управление процессом познания научных закономерностей и законов 5. Управление процессом перехода от внешнего оценивания к внутренней самооценке 1. Собственная деятельность по созданию положительной мотивации учения 2. Восприятие новых знаний 3. Анализ, синтез, сравнение, сопоставление, систематизация 4. Познание закономерностей и законов, понимание причинноследственных связей 5. Приобретение умений и навыков самооценки своей деятельности

Современные дидактические принципы высшей и средней школы • • • • Развивающее и воспитывающее Современные дидактические принципы высшей и средней школы • • • • Развивающее и воспитывающее обучение. Научность и доступность, посильная трудность. Сознательность и творческая активность учащихся при руководящей роли преподавателя. Наглядность и развитие теоретического мышления. Системность и систематичность обучения. Переход от обучения к самообразованию. Связь обучения с жизнью и практикой профессиональных способностей учащихся. Прочность результатов обучения и развитие познавательных способностей учащихся. Положительный эмоциональный фон обучения и учет индивидуальных способностей учащихся. Коллективный характер обучения и развитие познавательных способностей учащихся. Гуманитаризация обучения. Компьютеризация обучения. Интегративность обучения, учет межпредметных связей.

Метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся направленная на достижение заданной цели. Метод обучения – это упорядоченная деятельность педагога и учащихся направленная на достижение заданной цели. (И. П. Подласый. Педагогика. ) Метод обучения – дидактический метод Объективная часть отражает законы, закономерности, принципы, правила. Субъективная часть обусловлена личностью педагога, особенностями учащихся, конкретными условиями.

Рефлексия - синквейн • Дидактика • Образование • Обучение • Преподавание ? ? ? Рефлексия - синквейн • Дидактика • Образование • Обучение • Преподавание ? ? ? ?