Дидактика как наука о сущности и закономерностях учебного процесса Общая теория обучения называется дидактикой. она изучает закономерности единого процесса образования и воспитания в обучении Предметом исследования общей дидактики является процесс преподавания – учения с порождающими его факторами, условиями, в которых он протекает, и получаемыми результатами
• Дидактика призвана исследовать происходящее в процессе обучения взаимодействие преподавания и учения в разных формах проявления и на основе этого изучения предлагать определенные системы обучающих воздействий, направленные на формирование личности обучаемых
Становление дидактики как науки • Термин «дидактика» впервые использовал немецкий педагог В. Ратке. • Я. Коменский рассмотрел и обосновал такие вопросы дидактики, как содержание образования. Разработал теорию обучения на основе принципа природосообразности, и теорию элементарного (элементного) обучения. • И. Ф. Гербарт и его последователи, главной задачей обучения считали умственное развитие учащихся на основе их интересов, который выступает и средством и целью обучения. ( Авторитарная педагогика воздействия на основе жесткого управления и организации с акцентом на воспитывающее обучение) • А. Дистервег сформировал основы теории развивающего обучения в виде системы дидактических правил. • К. Д. Ушинский развивал свои общепедагогические и дидактические идеи на основе анторопологического подхода.
В дидактике к настоящему времени определились три основные концепции обучения: 1. Традиционная - доминирующую роль играет преподавание- деятельность учителя. Цель- передача и усвоение готовых знаний и навыков применения полученных знаний. 2. Педоцентристкая – доминирующая роль отводится учению- деятельности учеников. Цель - развитие личности ребенка и раскрытие всех потенциальных возможностей через спонтанную свободную деятельность обучаемого. 3. Современные дидактические системы – в центре обучения- взаимодействие преподавания и учения Цель – формировать систему знаний и обеспечить развитие личности обучаемого.
Сущность учебного процесса. Учебный процесс – это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, преподавания и учения, в ходе которого решаются задачи образования, развития и воспитания учащихся; организация обучения во взаимосвязи всех компонентов. В процессе обучения преобладает логический, когнитивный(познавательный) компонент, идет усвоение ЗУН, способов познавательной и предметно-технологической области.
Обучение характеризуется понятиями преподавания, учения, научения Преподавание – это деятельность по организации и контролю за ходом и итогами организованного учения, в результате которой обучаемые усваивают содержание образования и развивают свои умственные и творческие способности. Учение – это деятельность учащегося по организации условий усвоения содержания социального опыта или его части; особым образом организованное познание; познавательная деятельность обучаемых, направленная на овладение суммой ЗУН, способов учебной деятельности. Научение – процесс и результат приобретения определенного индивидуального опыта без сознательного поставленной для этого цели, часто в процессе деятельности, имеющей другую основную цель.
Учение реализуется посредством учебной деятельности. Учебная деятельность – это деятельность ученика по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных преподавателем. Учебная задача – цель, которую подлежит достигнуть ученику в определенных условиях учебного процесса посредством выполнения системы учебных действий.
Приведем алгоритм решения учебной задачи: Принятие учебной задачи; Анализ задачи, актуализация имеющих знаний, необходимых для ее решения; Составление плана решения задачи; Осознание способов деятельности, необходимых для решения задачи; Практическое ее осуществление; Рефлексия, контроль и оценка решения задачи.
Деятельность преподавателя и ее взаимодействие с деятельностью ученика реализуется через систему функциональных компонентов обучения: Целевой - постановка учителем и принятие учениками цели совместной деятельности; Стимулирующе-мотивационный- использование приемов и средств, направленных на формирование положительной мотивации учения и активизацию деятельности учеников; Содержательный - отобранный, адаптированный материал учебного предмета подлежащий усвоению - передачи-выработке умений и навыков;
Операционно- деятельностный - организация и формирование учебной деятельности учеников; Контрольно-регуляровочный – контроль и рефлексирование результатов учебной преподавательской деятельности как со стороны учителя, так и самих учеников; Оценочно-результативный - оценка и самооценка полученных результатов и определение дальнейшей перспективы продвижения. Обучение нейтральным не бывает! Многие дидакты считают воспитывающий характер обучения его специфической закономерностью.
Закономерности учебного процесса Всякое обучение требует целенаправленного взаимодействия обучающего, обучаемого и изучаемого объекта. Оно может быть прямым (непосредственным) или косвенным, но оно есть. Обучение происходит успешно только при активной деятельности учащихся.
Противоречия учебного процесса Интерес учащихся не всегда совпадает с предметом и ходом урока. Ряд противоречий учебного процесса: В содержательной сфере- между прежним уровнем знаний и новыми знаниями, между знаниями и умениями их использовать ; В мотивационной сфере- между требуемым и достигнутым уровнем отношений учащихся к учению, к процессу усвоений знаний; В операционной сфере- между более сложной познавательной задачей и наличием прежних, недостаточных для ее решения способов.
Логика учебного процесса Процесс обучения есть совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учащихся и учителя направленных на сознательное и прочное усвоение системы ЗУН, формирование умения применять их в жизни. В целостном учебном процессе можно выявить четыре этапа формирования и реализации в нем целей образования: 1. Изучение объективных целеобразующих факторов и определение общей цели образования. 2. Воплощение общей цели образования в учебных программах, учебниках. 3. Осуществление целей обучения в деятельности педагогов, непосредственно занимающихся с учащимися. 4. Осознание целей образования и обучения самими учащимися и их сознательное стремление соответственно организовывать свое учение.
Процесс обучения обусловлен целью образования и характеризуется взаимодействием следующих его компонентов: Содержания обучения, т. е. учебного предмета; 2. Преподавания, т. е. деятельности учителя; 3. Учения, т. е. разносторонней деятельности учащихся; 4. Материальных средств обучения, т. е. учебников, учебных пособий. 1.
Усвоение учебного предмета осуществляется в определенной логике(этапах, звеньях) обучения. Звено – составная часть учебного процесса, его органический элемент, характеризующийся особым видом познавательной деятельности учащихся в соответствии с его специфическими функциями. Логика усвоения знаний. 1. Осознанное восприятие с помощью предъявляемой в разной форме учащимся информации о предмете усвоения. 2. Закрепление посредством выполнения заданий. 3. Применение этих знаний.
Восприятие нового материала. Процесс обобщения и формирования научных понятий, усвоения законов. Существуют такие пути введения нового материала: Индуктивный, в основе лежит анализ конкретных явлений Аналитико–синтетический, т. е. постепенное формирование понятий на основе анализа и синтеза конкретных явлений; Дедуктивный, выражающийся в том, что ознакомление с принципиальными общими положениями предшествует изучению конкретных явлений.
Виды организации учебного процесса: Объяснительно-иллюстративнорепродуктивный (традиционный ) способ обучения задается учителем. 2. Проблемный знания приобретаются учащимися в процессе разрешения проблемной ситуации. 3. Программированный ( в том числе теория поэтапного усвоения действий) 1.
Проблемная ситуация – это начальный момент мыслительного процесса обучающихся, когда у них появляется потребность что–то понять, осмыслить. Проблемное задание ( познавательная, поисковая задача) - это такое задание, способ выполнения и результат которого заранее неизвестен учащимися. Позволяет самостоятельно найти способ решения задания и найти ответ. Для того чтобы учащиеся могли решать такие задания, следует постепенно формировать у них поисковые умения, что предусматривает необходимость: Учитывать и соотносить все данные в условии задачи между собой; Выявлять избыточные и недостающие данные. Соотносить шаги поиска решения между собой и с вопросом задачи; Доказывать каждый вывод Стремиться к исчерпыванию всех возможных доказательств и определять их достаточность.
Программированное обучение представляет собой особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным учебным материалом в условиях объективного контроля. Программа обучения состоит из шагов –логически законченных доз учебного материала. Каждый шаг состоит из более мелких элементов- кадров. В одном шаге содержится 5 кадров 1. Информационный 2. Операционный 3. Кадр обратной связи 4. Контрольный 5. Указательный( вспомогательный)
Программированное обучение Линейное автор Б. Скиннер Комбинированное Разветвленное автор Н. Краудер
Развивающее обучение Это активно –деятельностный способ обучения. Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям обучаемого. (В. В. Давыдов ) Современная педагогическая наука и практика располагает четырьмя основными концепциями обучения: Л. В. Занкова ; Д. Б. Эльконина- В. В. Давыдова; В. С. Библера; Ш. А. Амонашвили.
Основные идеи дидактической системы Л. В. Занкова: Высокий уровень трудности; 2. Ведущая роль в обучении теоретических знаний, линейное построение учебных программ; 3. Продвижении в изучении материала быстрыми темпами с непрерывным сопутствующим повторением и закреплением в новых условиях; 4. Осознание школьниками хода умственных действий; 5. Воспитание у учащихся положительной мотивации учения и познавательных интересов, включение в процесс обучения эмоциональной сферы; 6. Гуманизация взаимоотношений учителей и учащихся в учебном процессе; 7. Развитие каждого учащегося данного класса. 1.
Общие положения теории содержательного обобщения и формирования учебной деятельности Д. Б. Эльконина- В. В. Давыдова Эта технология развивающего обучения принципиально отличается от других тем, что акцент в ней делается на формирование теоретического мышления школьников. Особенностями урока в данной системе являются коллективная мыследеятельность, диалог, дискуссия, деловое общение детей.
Общие идеи технологии В. С. Библера, С. Ю. Курганова «Диалог культур» В данной технологии диалог не только выступает как средство обучения, но и определяет цели и содержание обучения: Диалог – компонент внутреннего содержания личности; Многоголосье мира существует в индивидуальном сознании в форме внутреннего диалога; Диалог есть позитивное содержание свободы личности и др. Учитель в процессе диалога ставит учебную проблему, выслушивая все варианты и доказательства , помогая выявить свою точку зрения.
Общие идеи технологии гуманной педагогики Ш. А. Амонашвили Основные установки педагога: 1) Законы учителя – любить ребенка, понимать ребенка, восполняться оптимизмом к ребенку; 2) Принципы - очеловечивание среды вокруг ребенка, уважение личности ребенка, терпение в процессе становления ребенка; 3) Заповеди – верить в безграничность ребенка , в свои педагогические способности , в силу гуманного подхода к ребенку; 4) Опоры в ребенке – стремление к развитию, к взрослению, к свободе; 5) Личностные качества учителя – доброта, откровенность, искренность, преданность.
Знания и умения формируются с помощью специального содержания методик и методических приемов : Гуманизм : искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания; Индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, педагогика успеха Мастерство общения: закон взаимности , гласность, его величие- вопрос , атмосфера романтики; Резервы семейной педагогики : родительские субботы, геронтогогика, культ родителей; Учебная деятельность : квазичтение и квазиписьмо, приемы материализации процессов чтения и письма, литературное творчество детей.
Скачать презентацию Дидактика как наука о сущности и закономерностях учебного
дидактика PowerPoint.pptx