ДИДАКТИКА КАК НАУКА И ЕЕ ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ 1

ДИДАКТИКА КАК НАУКА И ЕЕ ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ 1 900 igr. net

XXI век – век образования Мировое сообщество рассматривает ОБРАЗОВАНИЕ как важнейший фактор, обеспечивающий: • Экономическое процветание; • Социальную стабильность; • Жизненный успех личности 2

ПРИЗНАКИ ОБРАЗОВАНИЯ XXI века Непрерывность Открытость Гуманизация Гуманитаризация Вариативность (альтернативность) 3

Сущности образования СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ИНСТИТУТ ПРОЦЕСС ОБРАЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТ СИСТЕМА 4

ОБРАЗОВАНИЕ Единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляющийся в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно–нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов 5

ОБРАЗОВАНИЕ – ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЕ РАЗВИТИЕ ВОСПИТАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА Ф О Р М И Р О В А Н И Е ОБРАЗОВАНИЕНИЕ ЛИЧНОСТИ 6

ПЕДАГОГИКА – ЭТО … • наука о целенаправленном процессе передачи человеческого опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности (Н. В. Бордовская, А. А. Реан); • наука о воспитании человека (Г. М. Афонина, И. П. Подласый); • особая, социально и личностно детерминированная деятельность по приобщению человеческих существ к жизни общества (П. И. Пидкасистый); • наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитие его субъектов (Н. В. Бордовская, А. А. Реан, С. И. Розум); • наука о законах и закономерностях воспитания, образования, обучения, социализации и творческого саморазвития человека (В. И. Андреев). • осмысление воспитания (С. И. Гессен). • рефлексия фрагмента социальной реальности, называемого воспитанием (включающего в себя и образование), отраженная в текстах и "преданиях" (А. В. Мудрик). • … 7

ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ педагогики ОБЪЕКТ ЧЕЛОВЕК, НАХОДЯЩИЙСЯ В СПЕЦИАЛЬНООРГАНИЗОВАННЫХ СИСТЕМАХ (ПС) ПРЕДМЕТ -воспитание -профессиональная педагогическая деятельность -педагогический процесс. . . 8

ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИКИ 1. Объяснительная – описывает педагогические факты, явления, процессы, объясняет, по каким законам, при каких условиях, почему так или иначе протекают процессы воспитания 2. Преобразовательная – На основе фундаментального знания совершенствуется педагогическая практика. В результате исследований создаются новые педагогические системы, технологии описания процессов воспитания или обучения. 3. Прогностическая – Предвидение развития педагогической реальности. Результатом педагогических исследований являются новые теории, педагогические системы и технологии, педагогические прогнозы. Они представляются в разных формах: докладах, статьях, монографиях, учебных пособиях, учебных программах и т. п. 9

ДИДАКТИКА • Педагогическая теория воспитывающего и развивающего обучения. • Педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм 10

ОБЪЕКТ И ПРЕДМЕТ ДИДАКТИКИ ОБЪЕКТ Процесс обучения в единстве его компонентов. ОБУЧЕНИЕ как объект научного исследования и как объект научно обоснованного конструирования во всем своем объеме и многообразии ПРЕДМЕТ – связи и отношения между компонентами дидактической системы (дидактические законы и закономерности); – основное дидактическое отношение «Учитель–Ученик» ; – взаимодействие Учителя и Учащихся в учебном процессе; – особенности деятельности учителя по организации деятельности учащихся; – Дидактическая деятельность 11

Функции дидактики • Научно–теоретическая • Конструктивно–технологическая 12

13

Педагогика как наука рассматривает взаимодействие человека (Ч) и культуры (К) посредством педагогических систем (ПС) Стихийное развитие человека взаимодействие через обучение и воспитание Ч ПС К организованная активность человека, целенаправленное его развитие и формирование как личности 14

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА Кузьмина Н. В. Беспалько В. П. Совокупность структурных и функциональных компонентов, подчиненных целям образования, воспитания и обучения людей (детский сад, школа, вуз и т. п. ) Совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами (педагогическая система А. С. Макаренко, П. Ф. Лесгафта, Н. И. Пирогова и др. ) 15

Педагогика (греч. paidagogike) - наука о специально организованной целенаправленной и систематической деятельности по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения. Педагогика – наука о воспитании человека на протяжении всей его жизни. 16

ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕДАГОГИКИ КАК НАУКИ • Гуманитарный характер педагогической науки проявляется в ее миссии по отношению к человеку. На человека должно оказываться воздействие, но не давление. Человеку надо помочь стать духовно богатым, творчески активным, найти равновесие с природой и обществом … • Личностно-субъективный характер педагогической науки проявляется в деятельности педагогов как личностей в достижении высших целей воспитания и определяется субъективными факторами: - профессиональным мастерством и творчеством - уровнем профессиональной компетентности педагога - уровнем развития личности учащихся 17

Вероятностный характер педагогической науки проявляется в решении педагогических задач и ситуаций, которые необходимо рассматривать во взаимосвязи с окружающим пространством и временем Педагогическая задача Кто? Где? Когда? С кем? Зачем? Результат решения педагогической ситуации Почему? 18

Дидактика как наука рассматривает взаимодействие человека (Ч) и культуры (К) посредством дидактических систем (ДС) Стихийное развитие человека взаимодействие через общение и учебную деятельность Ч ДС К организованная активность человека, целенаправленное его развитие и формирование как личности 19

«У каждой науки есть своя таблица умножения» Н. Г. Чернышевский Категория (греч. кategoria – высказывание, признак) Научное понятие, выражающее наиболее существенные свойства и отношения определенного явления действительности Знать категории необходимо, чтобы понимать язык науки 20

ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ ПЕДАГОГИКИ • • • ВОСПИТАНИЕ ОБРАЗОВАНИЕ ОБУЧЕНИЕ РАЗВИТИЕ ФОРМИРОВАНИЕ 21

22

ОБУЧЕНИЕ это специально организованный, педагогически целенаправленный процесс взаимосвязанной деятельности обучающегося, направленный на усвоение обучающимся содержания образования (системы знаний, умений, навыков, способов творческой деятельности, жизненных ценностей и мировоззренческих идей) (И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. В. Краевский) 23

ОБУЧЕНИЕ: ст. 2 п. 3 ФЗ «Об образовании в РФ» Целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенциями, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни 24

ОБУЧЕНИЕ – «совокупность действий (внешних и внутренних), позволяющих людям узнавать природу, общество и культуру, принимать участие в их формировании и одновременно обеспечивающих многостороннее развитие навыков, способностей и талантов, интересов и симпатий, убеждений и жизненных установок, а также приобретение профессиональной квалификации» В. Оконь 25

ОБУЧЕНИЕ – процесс целенаправленного, специально организованного, научно обоснованного взаимодействия учителя и обучающихся по усвоению адаптированного для уровня развития мозговых структур обучающихся социально–общественного опыта предшествующих поколений в виде научных знаний; умений и навыков, способов деятельности; опыта творческой деятельности; опыта ценностного отношения; формированию мировоззрения и нравственно–этических качеств личности В. А. Сластенин 26

27

28

ПРЕПОДАВАНИЕ • деятельность обучающего (учителя) по организации усвоения учащимися содержания образования 29

УЧЕНИЕ • деятельность обучающегося (ученика) под руководством учителя, обеспечивающая усвоение им содержания образования 30

1. Педагогическая деятельность является особой организационноуправленческой деятельностью, организующей учебную деятельность ученика и управляющей ею!! 2. Обучение представляет собой единство процессов преподавания и учения 31

«Цепочка» функционирования дидактического знания МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ (философские) ОСНОВЫ ДИДАКТИКИ Непосредственно дидактическое знание ВЫВОДЫ для реальной практики обучения Дидактические подходы: – проблемный, – традиционный, – системно-деятельностный, – личностно-ориенитрованный, – целостный, – технологический, – психодидактический, – интегративно-дифференцированный. Философские концепции: – концепция формального образования (ум – рацио), – концепция материального образования (знания – для жизни), – концепция прагматизма (только полезное!), – гуманитарная концепция Дидактическая система: – принципы и закономерности, – цель обучения, – содержание обучения, – методы и приемы, – формы организации обучения, – средства обучения, – результат обучения. + дидактический процесс: – учитель и ученик, – их взаимодействие, – система диагностики и мониторинга образовательных достижений, – технологическая (процессуальная) сторона обучения – правила, распоряжения, инструкции по реализации принципов дидактики, – методические системы конкретных учителей, проекты, – модели уроков, технологические карты, 32 – опытно-экспериментальная деятельность, инновационная деятельность

ДИДАКТИКА В СИСТЕМЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК Педагогическая психология Педагогика Дидактика Методики обучения 33

Противоречия процесса обучения • между объемом знаний, накопленных цивилизацией, и объемом знаний, перенимаемых учеником. • между практическими задачами, стоящими перед учеником, и его индивидуальными способностями. • между учебными задачами и уровнем развития ученика. • между наукой и школьным предметом 34

Классификация противоречий по основным компонентам процесса обучения • – противоречия целей обучения (всестороннее общее развитие учащихся и углубленное развитие их специальных интересов и способностей); • – противоречия сущности учебного процесса (между преподаванием и учением); • – противоречия содержания изучаемого (растущий поток научной информации и ограниченные рамки учебной программы; соотношение абстрактных и конкретных элементов; фактического материала и обобщений); • – противоречия методов обучения (руководящая роль учителя и развитие самостоятельности учащихся); • – противоречия форм обучения (фронтальный способ обучения и индивидуальное овладение знаниями). 35

Движущая сила учебного процесса разрешение противоречия между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся – их умственного развития 36

Противоречие становится движущей силой обучения, если: а) оно осознаётся учеником как требующее разрешения; б) разрешение противоречия является посильным для ученика данного уровня развития; в) данное противоречие является закономерным звеном в системе противоречий, требующих постепенного разрешения 37

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ по Лекции № 1 1. Ответить на вопрос: Какова логика функционирования дидактики? 2. Ответить на вопрос: «Почему авторы разных учебников по-разному определяют понятие «обучение» , выделяют и трактуют по-разному основные категории педагогики как науки? » 3. Опережающее задание: Изучите информацию о законах и принципах процесса обучения. Сформулируйте принципы «своего» учения. 38