Диагностика внимания Подготовили студентки 3 курса Ефремова С

Диагностика внимания Подготовили студентки 3 курса Ефремова С. Захаркина М. Кочеткова О. Курючина Т.

Вопросы развития внимания у умственно отсталых детей рассматривались довольно широко. И отечественные, и зарубежные исследователи всегда уделяли много времени данной проблеме. К числу ученых, занимавшихся ее изучением можно отнести: Л. В. Занков, Ж. И. Шиф, Е. Д. Хомская, Э. С. Мандрусова, С. В. Лияпинь, П. Я. Гальперин и многие другие авторы.

Недостатки внимания наиболее часто встречаются у умственно отсталых детей и отрицательно влияют на всю их деятельность. Специалисты указывают на то, что эти дети с большим трудом переключают свое внимание с одного объекта на другой. Их внимание обладает меньшей, по сравнению с нормой, устойчивостью. Возникают различного рода трудности и при необходимости распределения внимания между несколькими объектами или видами деятельности. Отрицательное влияние на развитие внимания оказывает свойственная умственно отсталым бедность интересов и повышенная утомляемость. Очень важно установить, что является причиной низких результатов работы: отсутствие интереса, непонимание задания, повышенная истощаемость или несформированность внимания, прежде всего таких его качеств, как устойчивость, концентрация, объем, переключаемость, распределение.

Методика № 1 Цели исследования: Выявить способность концентрировать внимание на предъявляемых объектах; наблюдательность; зрительную память. Процедура проведения: Перед ребенком кладут картинку, расположенную в верхней части таблицы 31, и просят назвать изображенные на ней предметы, затем предъявляют картинку, расположенную в нижней части, и просят сказать, чем она отличается от предыдущей. При этом задают вопрос: «Что здесь забыл нарисовать художник? »

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием и сформированным вниманием в 5— 6 -летнем возрасте выполняют это задание. Дети с задержкой психического развития понимают задание. Случаи ошибочного выполнения, как правило, связаны с недостатками внимания. Организующая помощь эффективна. Умственно отсталые дети этого возраста не всегда понимают предложенное задание и ограничиваются перечислением предметов, изображенных на таблицах. Такая реакция может усугубляться недостатками внимания.

Методика № 2 Цели исследования. Исследовать такие качества внимания, как устойчивость, переключаемость, распределение, объем. Процедура проведения. Изображенные на таблице картинки предъявляют одновременно. Задают вопрос: «Чем отличаются картинки? »

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием 5— 6 лет с интересом сравнивают картинки, находя различия. Дети с задержкой психического развития понимают задание и выполняют его к б— 7 годам. Некоторые нуждаются в организующей помощи. Умственно отсталые дети и в 7— 8 лет не понимают смысла задания. Они перечисляют то, что изображено на картинке, не проявляя особого интереса к сравнению картинок.

Методика № 3 Цели исследования. Выявить особенности внимания; наблюдательность; наличие интереса к работе. Процедура проведения. Перед ребенком кладут таблицу 33. В ее верхней части нарисован мальчик. Внизу он изображен в окружении детей. Исследуемому ребенку дают задание: «Найди среди детей мальчика, который нарисован в верхней части таблицы» . Задание может быть выполнено в том случае, если ребенок сумеет выделить и удержать в памяти внешние признаки мальчика, которого надо найти в нижней части таблицы.

Методика № 4 Цель исследования: Выявить особенности внимания; наблюдательность; наличие интереса к работе. Процедура проведения: Инструкция: «Найди в букете цветы, которые нарисованы вверху»

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием 5— 6 лет справляются с этими заданиями и проявляют интерес к работе. Дети с задержкой психического развития нуждаются в постоянной организующей помощи. Умственно отсталые дети справляются с этой работой в сравнительно более позднем возрасте (в 7— 8 лет). При этом им надо указать на признаки сопоставления объектов. Интерес к работе весьма невелик.

Методика № 5 Цели исследования. Исследовать наблюдательность; способность к сосредоточению внимания; характер эмоциональных реакций. Процедура проведения. Ребенку последовательно предъявляют таблицы, на которых у изображенного предмета что-то не дорисовано. При этом задают вопрос: «Что тут (на картинке) не дорисовано? »

Анализ результатов. Дети с нормальным умственным развитием 4, 5 — 5 лет обычно самостоятельно определяют и называют недорисованные детали. Картинки с отсутствующими элементами вызывают улыбку, смех, удивление. Дети с задержкой психического развития при организующей помощи могут ответить на поставленный вопрос. Умственно отсталые дети справляются с этим заданием к 6— 7 годам при условии, если их стимулируют к внимательному рассматриванию с помощью наводящих вопросов.

Методика № 6 «Корректурная проба» Цель исследования: выявить уровень устойчивости внимания. Процедура проведения: Исследование необходимо проводить индивидуально. Экспериментатор выдает ребенку бланк «корректурной пробы» разъясняет по следующей инструкции: «На бланке напечатаны изображения предметов. Последовательно рассматривая каждую строчку, отыскивайте только грибочки и зачеркивайте их. Задание нужно выполнять быстро и точно» . Испытуемый начинает работать по команде экспериментатора. Когда через некоторое время экспериментатор произнесет: «Черта!» - Вы должны поставить вертикальную черту в том месте строки, где Вас застала команда»

Бланки «корректурных проб»

Методика № 7 «Таблицы Шульте» Цель исследования: оценка объема динамического внимания; Процедура проведения: Испытуемому мельком показывают таблицу, сопровождая этот показ словами: «Вот на этой таблице числа от 1 до 25 расположены не по порядку» . Далее таблицу прикрывают, т. е. кладут на стол числами книзу и продолжают инструкцию: «Вы должны будете вот этой указкой показывать и называть вслух все числа по порядку от 1 до 25. Постарайтесь делать это как можно скорее, но не ошибаться, понятно? » (Если испытуемый не понял, ему объясняют снова, но не открывая таблицу). Затем экспериментатор одновременно ставит таблицу прямо перед лицом больного вертикально на расстоянии 70 – 75 см от него, и, включая секундомер, говорит: «Начинайте!» Пока испытуемый показывает и называет числа, экспериментатор следит за правильностью его действий, а когда испытуемый называет число « 25» , экспериментатор останавливает секундомер.

Таблицы для отыскивания чисел 5 14 12 23 2 22 25 7 21 11 16 25 7 24 13 6 2 10 3 23 11 3 20 4 18 17 12 16 6 18 8 10 19 22 1 1 15 20 9 24 21 15 9 17 6 19 13 4 14 8

Анализ результатов. При оценке результатов прежде всего становятся заметны различия в количестве времени, которые испытуемый тратит на отыскивание чисел одной таблицы. Психически здоровые молодые люди тратят на таблицу от 30 до 50 секунд, чаще всего 40 ‑ 42 секунды. В норме на все таблицы уходит примерно одинаковое время.

Методика № 8 «Перепутанные линии» Цель: измерение степени концентрации и устойчивости зрительного внимания; Процедура проведения: Опыт может проводиться как индивидуально, так и в группе. Перед началом работы испытуемым зачитывается инструкция: «Перед Вами на бланке ряд перепутанных между собой линий. Каждая из них начинается слева и заканчивается справа. Ваша задача ‑ проследить каждую линию слева направо и в той клетке, где она заканчивается, проставить ее номер. Начинать нужно с линии 1, затем перейти к линии 2 и т. д. до конца. Следить за линиями надо только глазами; помогать себе пальцами, карандашом нельзя. Старайтесь работать быстро и не делать ошибок» . Если опыт проводится коллективно, то в инструкцию добавляют: «Выполнив задание, поднимите руку. Я сообщу Вам время, за которое Вы выполнили задание, а Вы запишите его в нижней части бланка» .

Используемая литература С. Д. Забрамная, О. В. Боровик «Практический материал для проведения психологопедагогического обследования детей» Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина «Практикум по детской психологии»

Спасибо за внимание!