Диагностика субъектности. Педагогическая диагностика воспитателя – педагогическая деятельность, направленная на изучение проявлений ребенка , его умений и отношений к окружающему для понимания прогнозирования тенденций его дальнейшего развития.
Для чего мы диагностируем? Диагностика призвана помочь в понимании реальной картины затруднений, их причин, перспектив саморазвития ребенка, педагогического потенциала имеющихся условий его становления и характера требуемой помощи педагога, которая может проявляться как: 1. Педагогическое руководство. 2. Педагогическая поддержка. 3. Педагогическое сопровождение.
Диагностическая деятельность педагога является компонентом общей профессиональной деятельности и реализует ее логику и смыслы.
– это система идей, взглядов и понятий, различных моделей решения проблем. Парадигмы различаются: -по целям; -по пониманию функций образовательного учреждения; -по способам достижения целей; -по характеру педагогического воздействия.
Знаниевая парадигма ориентирует на освоение знаний и умений как наиболее значимую цель образования. Культурологическая в большей степени ориентирует на освоение элементов культуры , поведения, общения. Педоцентристская рассматривает воспитание и обучение как главные факторы развития ребенка, где основная роль отводится педагогу. Детоцентристская ориентирует на создание благоприятных условий для развития всех детей, учет и развитие индивидуальноличностных особенностей, способностей и интересов. Социетарная парадигма характер и цели воспитания и образования определяются запросами социума без учета запросов конкретоной личности.
Человеко-ориентированная парадигма в процессе воспитания и образования учитываются интересы и индивидуальные особенности как ребенка и родителей ученика, так и педагога. Технократическая(объектная) основные ценности и смыслы находятся во внешнем , объективном мире, любой результат процесса обучения или воспитания может быть оценен по принципу «знает – не знает» , «умеет – не умеет» , «воспитан – не воспитан» .
Для гуманитарной (личностно – ориентированной, субъектной) ориентации образования характерна направленность на развитие человеческой индивидуальности, обращенность к духовному миру человека, его личностным ценностям , равенство позиций обучающего и обучаемого.
ГУМАНИТАРНОЕ ЗНАНИЕ КАК РЕЗУЛЬТАТ ДИАГНОСТИКИ ИМЕЕТ СЛЕДУЮЩИЕ ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ СВОЙСТВА: 1. ЗНАНИЕ О СПОСОБАХ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ СУБЪЕКТНОГО , ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО НАЧАЛА В ДИАГНОСТИРУЕМОМ ЧЕЛОВЕКЕ, О СПОСОБАХ ПРЕОДОЛЕНИЯ ИМ САМИМ ВОЗНИКАЮЩИХ. 2. ИСТОЧНИКОМ И ПРЕДМЕТОМ ЭТОГО ЗНАНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ СУБЪЕКТИВНЫЙ МИР ЧЕЛОВЕКА В ЕГО ОТНОШЕНИЯХ С РЕАЛЬНОСТЬЮ. 3. ЭТО «ЖИВОЕ ЗНАНИЕ» ПОЛУЧЕННОЕ И ЗАФИКСИРОВАННОЕ С ПОМОЩЬЮ НЕ ТОЛЬКО МЫШЛЕНИЯ, РЕЧИ, ОБЩЕНИЯ, РЕФЛЕКСИИ, НО И ФАНТАЗИРОВАНИЯ, МЕЧТАНИЯ, ПЕРЕЖИВАНИЯ, ВООБРАЖЕНИЯ. 4. ТАКОЕ ЗНАНИЕ , КАК РЕЗУЛЬТАТ ПОЗНАНИЯ , В КАЧЕСТВЕ НЕОТЪЕМЛЕМОЙ ЧАСТИ СОДЕРЖИТ ИНФОРМАЦИЮ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ САМОГО ПОЗНАЮЩЕГО СУБЪЕКТА.
Качества личности, характеризующие ребенка как субъекта деятельности: - активность; - самостоятельность; - инициативность; - творчество.
В детском возрасте, проявление активности, инициативности, самостоятельности тесно Основные мотивы дошкольников связаные с связаны с мотивами. удовлетворением социальных потребностей: 1. Потребность в комфортных межличностных отношениях; 2. потребность в понимании; 3. потребность в наличии жизненных целей и смыслов; 4. потребность в познании окружающего мира; 5. потребность в реализации творческого потенциала.
Как диагностировать субъектные проявления ребенка? Ведущим среди малоформализованных диагностических методов является – включенное наблюдение проявлений ребенка в деятельности и общении с другими субъектами педагогического процесса. Интерпретация воспитателем полученных фактов – основной путь понимания ребенка и прогнозирования перспектив его развития.
Развитие субъектной позиции детей старшего дошкольного возраста в играх.
Позиция субъекта игровой деятельности проявляется в самостоятельности и творчестве ребенка в выдвижении игровых замыслов, построении сюжета, выборе средств его реализации; в эмоциональноположительной направленности общения с партнерами.
Освоение позиции субъекта игровой деятельности у старших дошкольников может протекать по-разному: -дети с оптимальным развитием. -дети - «сочинители» -дети – «исполнители» - дети «режиссеры» -дети – «практики»
Наиболее типичны для детей старшего дошкольного возраста проявления, свидетельствующие о достаточном развитии позиции субъекта игровой деятельности!
Педагогическое сопровождение Дети с недостаточным развитием позиции субъекта игровой деятельности преимущественно играют в сюжетно-ролевые игры, отражая в них традиционные бытовые и профессиональные темы. сюжетных игр детей с недостаточным уровнем развития субъектной позиции заключается в создании условий для дальнейшего освоения ролевого поведения (способности строить ролевой диалог, менять роль по ходу игры, умений строить сюжет в речевом плане).
Цель воспитателя состоит в создании условий для активной, самостоятельной и творческой игровой деятельности детей. Одним из направлений педагогического сопровождения ребенка как субъекта сюжетной игры является организация сюжетно-ролевых игр.
Направления педагогического сопровождения ребенка как субъекта сюжетно-ролевой игры: - организация совместной деятельности и сотворчества воспитателя и детей по подготовке к игре; - организация совместных игр воспитателя и детей; - создание условий для самостоятельной, инициативной и творческой игровой деятельности
па С бо си в за ма ни е! ни
Скачать презентацию Диагностика субъектности Педагогическая диагностика воспитателя педагогическая деятельность
Диагностика субъектностиии 2003.ppt