ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ МЫШЛЕНИЯ Определение: Познавательный процесс отражения

ДИАГНОСТИКА СОСТОЯНИЯ МЫШЛЕНИЯ

Определение: Познавательный процесс отражения предметов и явлений в их существенных признаках, связях и отношениях; Опосредованное и обобщенное познание окружающего мира.

Операции: Анализ – мысленное разложение целого на части или выделение из целого его сторон, действий и отношений; Синтез – мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое; Сравнение – установление сходства и различия между предметами, явлениями или признаками; Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по существенным признакам; Абстрагирование – вычленение каких-либо сторон объекта при отвлечении от остальных.

Формы (в зависимости от того, в кокой степени мышление опирается на восприятие, представление или понятие): Наглядно-действенное мышление – способ практического решения задач, предполагающий зрительное изучение ситуации и практические действия в ней с материальными предметами; Наглядно-образное мышление – способ решения задач, включающий наблюдение за ситуацией и оперирование образами составляющих ее предметов без практических действий. Словесно-логическое мышление – форма мышления человека, где в качестве средства решения задачи выступают словесное абстрагирование и логические рассуждения.

Формы: По характеру протекания мышления: Рассуждающее (дискурсивное); Интуитивное. По характеру результатов мышления: Репродуктивное; Творческое. По действенности контроля: Критическое; Некритическое. По направленности на теорию или практику: Теоретическое; Практическое.

Качества: Критичность – умение строго и тщательно взвешивать все доводы за и против принимаемых решений, подвергать новые идеи и гипотезы всесторонней проверке; Быстрота – скорость решения умственных задач; Самостоятельность – умение выдвигать новые идеи, задачи и находить нужные ответы и решения, не прибегая к мнению и помощи других людей; Глубина – умение проникнуть в сущность сложнейших вопросов; Гибкость – умение быть свободным от шаблонных способов решения задач, быстро менять свои действия при изменении обстановки, оперативно переключаться, разнообразить попытки решения проблемы.

Диагностические методики: Доски Сегена, Почтовый ящик Соберем пирамидку, матрёшку Лабиринт Разрезные картинки Обобщение (группировка) предметов / понятий Исключение предметов / понятий Классификация предметов / понятий Аналогии невербальные / вербальные Сюжетные картинки (последовательность событий) Нелепицы

«НАЙДИ И ВЫЧЕРКНИ» Цель: Методика предназначена для определения продуктивности и устойчивости внимания Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово "начинай", ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово "стоп". В это время ты должен остановиться и показать мне то изображение предмета, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово "начинай". После этого ты продолжишь делать то же самое, т. е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово "конец". На этом выполнение задания завершится»

ПОДБОР ПРОСТЫХ НЕВЕРБАЛЬНЫХ АНАЛОГИЙ Процедура проведения Специалист объясняет ребенку соотношение между предметами в левой части первого задания, после этого предлагает ему в соответствии с соотношением изображений в левой части рисунка по аналогии подобрать одно (единственно подходящее по аналогии с левой частью) изображение из нижней правой части рисунка. Затем предъявляется второе задание, совпадающее по своей смысловой структуре с первым заданием. Анализируемые показатели: возможность удержания инструкции и выполнения зада ния до конца; доступность выполнения заданий по аналогии; стратегия выявления ребенком логических связей и от ношений между понятиями; характер обучаемости и объем необходимой помощи со стороны взрослого. Возрастные особенности использования и нормативы выполнения Методика используется для детей 4, 5 -6, 5 лет. Выполне ние заданий в полном объеме считается условно нормативным для детей начиная с 6 лет.

ИСКЛЮЧЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ Процедура проведения Ребенку предъявляются изображения четырех предметов, три из которых можно назвать обобщающим словом, а четвертый предмет по отношению к ним окажется «лишним» . Важным условием применения методики является речевое обоснование выбора. В отношении детей с нарушениями речи допустим ответ одним словом с поясняющими жестами, если это дает специалисту возможность понять принцип, которым руководствовался ребенок. При обследовании детей, которые из за речевых дефектов не могут объяснить свой выбор, применение данного метода имеет ограниченный характер. Возможна категоризация уровня обобщения: объединение по конкретно ситуативному, функциональному, понятийному, латентному при знакам. Категоризация обобщающего признака, выделяемого ребенком, дает возможность отнесения его понятийного развития к соответствующему уровню. Анализируемые показатели характер деятельности (целенаправленность, хаотичность и т. п. ); доступность выполнения задания; характер ошибок при выделении признаков; характер рассуждений ребенка и уровень обобщающих операций; объем и характер необходимой помощи со стороны взрослого. Возрастные особенности использования Методика может быть использована при работе с детьми начиная с 4 -4, 5 лет и до 7 -8 лет

ГРУППИРОВКА (Л. А. Венгер) Оборудование: планшет с расчерченной таблицей, набор отдельных геометрических фигур. Цель: проверить умение ребенка классифицировать предметы по двум признакам

СКЛАДЫВАНИЕ РАЗРЕЗНЫХ Процедура проведения КАРТИНОК Перед ребенком на стол кладут эталонное изображение и детали такого же изображения, но разрезанного. Инструкция дается, как правило, в словесной форме. Ребенка просят сложить из кусочков, находящихся перед ним, точно такую же картинку, как эталонная. Вне зависимости от возраста целесообразно первой предъявлять картинку, разрезанную таким образом, чтобы ребенок мог сложить ее без затруднений. Затем ребенку предлагают другую картинку, разрезанную точно таким же образом, чтобы убедиться в доступности задания для выполнения. Наличие четырех усложняющихся вариантов методики позволяет выявить не только актуальный уровень развития наглядно- действенного и наглядно-образного мышления, но и оценить обучаемость ребенка, дозируя помощь или обучая новым для него видам деятельности.

Анализируется не только успешность выполнения, но и, в первую очередь, стратегия деятельности ребенка. Анализируемые виды стратегии деятельности: хаотическая, т. е. не имеющая цели, манипулятивная деятельность ребенка (без учета результативности своих собственных попыток); метод «проб и ошибок» , т. е. действия в наглядно-действенном плане, с учетом проведенных проб и получен ных ошибок: целенаправленное выполнение задания без предварительной программы или хотя бы зрительно-пространственной оценки; выполнение в наглядно-образном плане с предварительным зрительным «примериванием» , соотнесением результата и образца.

Возрастные особенности использования и нормативы выполнения Дети 3 3, 5 лет, как правило, справляются с заданием на складывание картинок, разрезанных пополам. Дети 4 4, 5 лет обычно выполняют задание на складывание картинок, разрезанных на 3 равные части (вдоль рисунка или поперек него), на 4 равные части (имеются в виду пря мые разрезы под углом 90°). Детям 5 5, 5 лет доступны задания на складывание кар тинок, разрезанных на 3 5 неравных частей (вдоль рисунка и поперек него), на 4 равные диагональные части (прямые разрезы под углом 90°). Дети старше 5, 5 6, 5 лет могут выполнять задания на складывание картинок, разрезанных на 5 и более неравных частей различной конфигурации

ВТОРОЙ ВАРИАНТ

НЕЛЕПИЦЫ Цель: исследуются элементарные образные представления об окружающем мире и о логических связях и отношениях, а также умение рассуждать логически и грамматически правильно выражать свои мысли. Процедура проведения: В начале ребенку показывают картинку, в ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Инструкция: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть»

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть. Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть. Оценка результатов 10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть. 8 -9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.

6 -7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть. 4 -5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5 7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть. 2 -3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1 4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло. 0 -1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц. Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т. е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

МЕТОДИКА «ОБОБЩЕНИЕ ПОНЯТИЙ» Цель: исследование словесно-логического мышления. Стимульный материал: набор близких понятий. Детям дается задание на обобщение — предлагается «назвать одним словом» 10 рядов конкретных понятий: Шкафы, кровати, стулья Футболки, брюки, куртки Сапоги, туфли, тапочки Васильки, ландыши, розы Дубы, ёлки, берёзы Вороны, голуби, утки. Смородина, малина, клубника Картошка, морковь, помидоры Яблоки, груши, мандарины Моряки, лётчики, артиллеристы

СЮЖЕТНЫЕ КАРТИНКИ

ТОЛКОВАНИЕ ПОСЛОВИЦ Волков бояться — в лес не ходить. Поспешишь — людей насмешишь. Семеро одного не ждут. Дело не медведь — в лес не уйдет. Семь раз отмерь, один отрежь. Смелость города берет. От работы кони дохнут. Семеро одну соломину поднимают.