Диагностика математических представлений у детей 4 -5 лет

Диагностика математических представлений у детей 4 -5 лет. Подготовила воспитатель средней группы № 11 МА ДОУ г. Хабаровск «Центр развития ребенка –детский сад 137» Мащенко А. И.

Педагогическая диагностика Направлена на изучение образовательного процесса и позволяет определить результативность работы воспитателя, уровень развития ребенка, овладения им определенными знаниями и умениями. Диагностика выявляет предпосылки и условия, необходимые для организации планомерного процесса обучения и познания, становясь инструментом оптимизации образовательного процесса

Функции педагогической диагностики: üинформационная; üоценочная; üкорректирующая. Аспекты диагностической деятельности: ü сравнение; ü анализ; ü прогнозирование; ü интерпретация; üконтроль за воздействием на детей различных диагностических методов.

Задачи обследования üВыявить уровень развития умений, узнавания плоских геометрических фигур на ощупь и с помощью зрения, определить характер их словесного обозначения; ü понимание независимости эталонной формы геометрической фигуры о ее цвета, величины, пространственного расположения. Выявить умение группировать геометрические фигуры по различным признакам; üУмение находить в окружающей обстановке предметы, похожие на знакомые геометрические фигуры; ü Умение выделять в сложной форме предметов отдельные геометрические фигуры.

Общие рекомендации по проведению диагностических ситуаций: • Убедитесь, что ребёнок эмоционально положительно настроен на общение. • Необходимо давать четкие инструкция для испытуемого, которые не меняются на протяжении всего обследования. • Педагог тщательно подбирает и подготавливает материал для обследовани (игрушки, картинки и т. д. ) • Наглядный материал можно предоставить детям в мультимедийном варианте или на магнитной доске, если инструкция проведения не требует практических действий с ним. • Оценка математического развития ребёнка делается на основании результатов нескольких диагностик. • Определение особенности проявления психических процессов, своеобразие действий, точность ответов испытуемого, временные показатели протекания этих процессов. • Выбор конкретной диагностической методики производится в соответствии с базовой и основной общеобразовательной программой ДОУ. • Ход и результаты обследования необходимо фиксировать. Это может быть форма протокола, таблиц, свободная или символическая запись определенных фактов. Возможно применение аудио и видео записи.

Общие рекомендации по проведению диагностических ситуаций: • При подведении итогов следует учитывать результаты кратковременных наблюдений за ребёнком, его поведение в условиях новой игры, в творческой или проблемной ситуации. • Обработка результатов заключается в количественном подсчете и качественном анализе. Наиболее элементарный – подсчет однотипных показателей, например количества правильных ответов. Получив числовое выражение данных, можно представить их в виде таблицы или подсчитать проценты. Важно учитывать • Освоение основных умений (сравнивать, классифицировать, упорядочивать, уравнивать, считать, измерять); • Формирование представлений о математических отношениях, связях, зависимостях, свойствах, закономерностях; • Владение терминологией и речевым выражением способов действий ; • Использование знаний и умений для решения проблемно-игровых и практических задач

Формы обследования: ü Индивидуальная (требуют общения только с одним ребенком) : • Собеседование с детьми; • Индивидуальные игровые и практические задания. ü Фронтальная ( математические досуги и игры, итоговые занятия и т. п. ). Диагностика может проходить в устной и письменной форме: • В играх дети выполняют устные задания и за правильные ответы получают фишки, суммируя которые можно говорить об успехе усвоения определенным ребенком математических знаний. • Использование рабочих листов представляют собой задания в виде рисунков. Каждый рабочий лист отражает один из математических разделов, который должен был освоить ребенок. Эти задания требуют от детей не только математических знаний, но и умений выслушать взрослого, следовать его инструкции к заданию, выполнять практические действия и др. На одном рабочем листе может быть и больше одного задания, может быть объединено несколько заданий по разным разделам математики не произвольно, а в виде какого-либо сюжета, картинки. Такая диагностическая картинка позволяет комплексно судить об уровне знаний и умений детей.

Методы обследования : üНаблюдение: • Непрерывное; • Выборочное; • Широкое; • Узкое. üОпрос (индивидуальная беседа с практическими заданиями к ребенку); üАнализ продуктов деятельности ребенка.

Вывод Математическое развитие детей предполагает не только изучение программного материала, но и освоение способов переработки информации (развитие отдельных психических функцийпамяти, внимания, мышления). Диагностируется существующими психологическими тестами. В диагностике математического развития важным является комплексное изучение ребенка, использование диагностических методик педагогического и психологического обследования. На основе полученных данных воспитатель может выбрать наиболее эффективные дидактические средства, выстроить целенаправленную педагогическую систему, реализовать поставленные задачи с учетом индивидуальных особенностей детей своей возрастной группы.

Обследование математических представлений с помощью диагностической картинки. ü Диагностическая картинка позволяет в достаточно короткий отрезок времени провести обследование всей группы детей. ü После окончания обследования на руках остается документальное свидетельство того, что знает и умеет ребенок и как он способен применить знания в реальной ситуации. ü Проведение обследования выполняется по подгруппам или посадке за одним столом только одного ребенка. ü Задания в диагностической картинке связаны с необходимостью знания основных цветов. ü Результаты диагностики заносятся в диагностический бюллетень. ( по горизонтали перечисляются программные задачи, по вертикали – список детей. Правильный ответ- зеленый, не вполне верный- желтый, неверный – красный). ü Обследование в виде диагностической картинки можно использовать и для текущего контроля за усвоением детьми программы ( в начале и конце года).

Средняя группа Задачи: üВыявить умение детей различать предметы по высоте, ширине, длине; üУмение считать в пределах пяти; üПонимание независимости количества от занимаемого пространства; üУмение уравнивать неравные по количеству группы предметов; üЗнание порядковых числительных в пределах пяти; üУмение различать предметы квадратной, круглой и треугольной формы; üУмение определять пространственные отношения ( слева, справа). Оборудование: диагностическая картинка, цветные карандаши (красный, синий, зеленый, желтый, черный).

Задания 1. У самого высокого домика закрасьте крышу красным карандашом. 2. Возьмите синий карандаш и закрасьте им крышу самого низкого домика. 3. Найдите третий дом, считая слева направо. У всех домов, которые ниже его, нарисуйте на крышах трубы. 4. У каждого дома есть дверь. Рассмотрите их и найдите самую широкую дверь. Закрасьте ее черным цветом. 5. Самую узкую дверь закрасьте желтым цветом. 6. Найдите дом , от которого идет самая короткая дорожка. Нарисуйте на этом доме 5 окошек. 7. Найдите пятый дом, начиная считать слева направо. Нарисуйте на его крыше круглое окошко.

Задания 8. Найдите четвертую дорожку. Все дорожки, которые короче ее, обведите красным карандашом. 9. Отсчитайте слева направо третий дом. Нарисуйте у домика два окошка. 10. У домика слева от него закрасьте дверь зеленым цветом. 11. Снова найдите третий домик, у которого вы нарисовали 2 окошка. У домика, который справа от него закрасьте дверь красным цветом. 12. Найдите на картинке кораблик. Посмотрите , что у него квадратной формы. Закрасьте этот предмет красным цветом. То, что круглой формы- синим. Предмет прямоугольной формы закрасьте зеленым. Треугольное- желтым. 13. На берегу стоят человечки, а под ними плавают рыбки. Сделай так, чтобы рыбок и человечков стало поровну.

Программные задачи и соответствующие им задания ПРОГРАММНЫЕ ЗАДАЧИ НОМЕР ЗДАНИЯ Умение детей различать предметы по высоте, ширине, длине 1 -5 Умение считать в пределах пяти 6, 9, 11 Понимание независимости количества от занимаемого пространства Умение уравнивать неравные по количеству группы предметов 13 Знание детьми порядковых числительных в пределах пяти 3, 7, 8, 11 13 Умение различать предметы квадратной, круглой и треугольной 12, 7 формы Умение определять пространственные отношения (слева, 7, 9, 10, 11 справа)