ДИАГНОСТИКА И КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ
ПЛАН Диагностика и контроль в обучении Оценка и учет результатов учебной деятельности Субъекты образовательной диагностики
ДИАГНОСТИКА И КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ
Диагностика (от греч. diagnosis) – процесс распознавания; учение о принципах и методах постановки диагноза Диагностика (в обучении)– процесс обучении) прояснения всех обстоятельств протекания дидактического процесса, точное определение его результатов
Оценивание Накопление и анализ данных Прогнозирование Учет Проектирование Проверка Контроль Диагностика Корректировка
Диагностирование Обученности Обучаемости т. е. последствий уже достигнутых результатов т. е. способности достигать запроектированных результатов Качество
- достигнутый на момент диагностирования уровень реализации намеченной цели, нашедший свое выражение в характеристиках созданного обучением продукта Обученность
ЦЕЛИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ДИАГНОСТИРОВАНИЯ: своевременное выявление, оценивание и анализ течения учебного процесса, установление количественных и качественных характеристик полученного продукта (продуктивность учебного процесса).
ВАЖНЫЙ КОМПОНЕНТ ДИАГНОСТИРОВАНИЯ – КОНТРОЛЬ Контроль — это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков.
ОСНОВНАЯ ЗАДАЧА КОНТРОЛЯ Контроль обеспечивает установление обратной связи, т. е. получение информации: о результате учебной деятельности обучаемых (эффективность обучения, степень правильности, объема, глубины ЗУН), характере самостоятельной работы, причинах затруднений и ошибок и пр.
ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ диагностическая (оценка степени усвоения учебной); контролирующая ( «проявляет» , обеспечивает обратную связь); обучающая (повышение мотивации и индивидуализация темпа обучения); организующая (совершенствование организации за счет подбора оптимальных форм, методов и средств обучения); воспитывающая (выработка структуры ценностных ориентаций).
ТРЕБОВАНИЯ Объективность Всесторонность Систематичность Гласность Индивидуализация Дифференциация Учет специфики учебного предмета Разнообразие форм и методов
ОСНОВНЫЕ НЕДОСТАТКИ Неправильное понимание функций контроля Переоценивание роли в учебном процессе Превращение в самоцель Однообразие методов и форм проверки и оценки Субъективизм Отсутствие четких обоснованных критериев
предварительный текущий Виды контроля периодический итоговый тематический отсроченный
Предварительный контроль, как правило, имеет диагностические задачи Цель - выявления имеющихся знаний, умений и навыков учащихся к началу обучения. Применяется обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы. Позволяет обучающему находить наиболее эффективные методы и формы работы.
Текущий контроль осуществляется по ходу обучения и позволяет: определить степень сформированности знаний, умений, навыков, а также их глубину и прочность. своевременно выявить пробелы в знаниях учащихся и оказать им помощь в усвоении программного материала. стимулирует ответственность ученика за подготовку к каждому занятию.
Периодический контроль подводит итоги работы за определенный период времени. Осуществляется в конце четверти, полугодия. Тематический контроль осуществляется после изучения темы, раздела. Цель - систематизация знаний обучаемых.
Итоговый контроль определяет конечные результаты обучения. Охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету. Отсроченный контроль — контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (от 3 месяцев до полугода и более). Как вид контроля соответствует требованию судить об эффективности процесса по конечному результату.
По форме Индивидуальный контроль Групповой контроль Фронтальный контроль
ФОРМЫ КОНТРОЛЯ Экзамен Зачет Портфолио и др.
ПОРТФОЛИО (В ШИРОКОМ СМЫСЛЕ) – ЭТО СПОСОБ ФИКСАЦИИ, НАКОПЛЕНИЯ И ОЦЕНКИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ ШКОЛЬНИКА В ОПРЕДЕЛЕННЫЙ ПЕРИОД ЕГО ОБУЧЕНИЯ. ОБЫЧНО ОПРЕДЕЛЯЕТСЯ КАК «КОЛЛЕКЦИЯ РАБОТ И РЕЗУЛЬТАТОВ УЧАЩЕГОСЯ, КОТОРАЯ ДЕМОНСТРИРУЕТ ЕГО УСИЛИЯ, ПРОГРЕСС И ДОСТИЖЕНИЯ В РАЗЛИЧНЫХ ОБЛАСТЯХ» , ЧТО ПОЗВОЛЯЕТ ИСПОЛЬЗОВАТЬ ЕГО В НАКОПИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОЦЕНИВАНИЯ.
ПОРТФОЛИО РЕШАЕТ РЯД ВАЖНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ И ПОЗВОЛЯЕТ: - ПОДДЕРЖИВАТЬ ВЫСОКУЮ УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ ШКОЛЬНИКОВ; - ПООЩРЯТЬ ИХ АКТИВНОСТЬ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ, РАСШИРЯТЬ ВОЗМОЖНОСТИ ОБУЧЕНИЯ И САМООБУЧЕНИЯ; - РАЗВИВАТЬ НАВЫКИ РЕФЛЕКСИВНОЙ И ОЦЕНОЧНОЙ (В ТОМ ЧИСЛЕ И САМООЦЕНОЧНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ; - ФОРМИРОВАТЬ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ – СТАВИТЬ ЦЕЛИ, ПЛАНИРОВАТЬ И ОРГАНИЗОВЫВАТЬ СОБСТВЕННУЮ УЧЕБНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.
СТРУКТУРА ПОРТФОЛИО
МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ И САМОКОНТОРОЛЯ Используются методы: устного, письменного, практического, машинного контроля самоконтроля. Методы контроля — это способы, с помощью которых определяется результативность учебно -познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих.
Устные методы контроля Опрос, беседа Тестирование Письменные методы контроля Диктант, изложение, сочинение Реферат Письменная работа и т. п. Практические методы контроля Практические работы Опыты Создание контрольных ситуаций Графические методы Графики, схемы, таблицы Программированные методы Машинные и безмашинные Наблюдение Педагогический консилиум Анализ результатов деятельности детей Самоконтроль
Устный контроль осуществляется в процессе устного опроса обучаемых Он позволяет выявить: - знания обучаемых, - проследить логику изложения ими материала, - умение использовать знания (для описания или объяснения процессов и происходящих событий, для выражения и доказательства своей точки зрения, для опровержения неверного мнения и т. д. )
Письменный контроль предполагает выполнение письменных заданий (упражнений, контрольных работ, сочинений, отчетов и т. д. ) и позволяет : проверять знания всех обучаемых одновременно, но требует больших временных затрат на проверку письменных заданий. Практический контроль применяется для: - выявления сформированности умений и навыков практической работы или - сформированности двигательных навыков.
Машинный контроль экономит время учащихся и учителя: легко установить единые требования к измерению и оцениванию знаний, результаты контроля легко поддаются статистической обработке, устраняется субъективизм учителя при оценивании знаний.
Самоконтроль с применением контролирующих машин и без Для осуществления необходимо обучаемых учить: самостоятельно находить ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательных задач, искать способы их устранения. Сочетание различных методов контроля называется комбинированным (уплотненным) контролем: обычно - сочетание устного и письменного опроса.
ТЕСТОВЫЙ КОНТРОЛЬ (Основной инструмент – тест) Тесты, применяемые для контроля в процессе обучения, представляют собой систему (тестовых) заданий стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, по которым судят о знаниях, умениях и навыках испытуемых. - Не всякое задание подходит для теста! Оно должно быть строго определенным по: форме, содержанию и специальным параметрам, оцениваемым в ходе математического анализа.
ТЕСТЫ ОБУЧЕННОСТИ – СОВОКУПНОСТЬ ЗАДАНИЙ, ОРИЕНТИРОВАННЫХ НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ ОПРЕДЕЛЕННЫХ ЧАСТЕЙ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ Педагогический тест – система заданий возрастающей сложности. Утверждение в зависимости от ответа превращается в истинное или ложное. Тестовые задания отличаются краткостью, на выполнение каждого не должно тратиться много времени. Задания сформулированы четко однозначно Каждое задание относится к определенному фрагменту учебного материала.
ТРЕБОВАНИЯ К ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ТЕСТАМ Тесты должны быть: Относительно краткосрочными Однозначными в толковании Правильными Относительно краткими Удобными Стандартными Действенными (валидными)
НАИБОЛЕЕ РАСПРОСТРАНЕННЫЕ ФОРМЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ: • закрытая форма тестовых заданий (к заданию даются готовые ответы, один (или несколько) из которых правильный). - существует возможность угадывания. - не стимулирует самостоятельный поиск ответа, а дает возможность лишь выбора из предложенных вариантов; • открытая форма тестовых заданий не содержит готовых ответов, они формулируются в свободной форме: - дает возможность выявить логику мышления тестируемого, - его способность формулировать и аргументировать ответ, - однако сложно анализировать результат.
НАИБОЛЕЕ РАСПРОСТРАНЕННЫЕ ФОРМЫ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ: задания «на соответствие» , их суть - в необходимости установить соответствие элементов одного множества элементам другого; задания на «установление правильной последовательности» : - позволяют проверить понимание последовательности действий, процессов, суждений, вычислений. -используются главным образом для оценки уровня профессиональной подготовки, а также для контроля знаний основных понятий и законов изучаемой учебной дисциплины. Существуют и другие формы тестовых заданий.
Преимущества тестового метода контроля: более высокая объективность контроля. Влияние субъективных факторов исключается. В качественном тесте получаемая оценка может рассматриваться как объективная; более высокая дифференцированность оценки. При этом обеспечивается более высокая точность измерений учебных достижений; более высокая эффективность контроля (можно проводить в больших группах; легче, быстрее обрабатываются полученные результаты). Негативные стороны: трудно проверить глубину понимания, логику мышления; существует вероятность случайности, особенно при использовании закрытых форм тестовых заданий; тестовые задания не позволяют проверить творческое применение усвоенных знаний в новой ситуации.
ПРАВИЛА ПОДГОТОВКИ ТЕСТОВЫХ МАТЕРИАЛОВ Соответствуют целям образования Не включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть обоснована учащимися Неправильные ответы д. б. сконструированы на основе типичных ошибок и быть правдоподобны Правильные ответы распределяются среди неправильных в случайном порядке (правильные ответы на них дают 45 -80% - наиболее ценны, определяют надежность теста) Вопросы не должны повторять формулировки учебника Ответы на одни вопросы не должны стать подсказками для других ответов Вопросы не должны содержать ловушек, д. б. сформулированы четко и ясно
Педконсилиум – совещание педагогов с целью более глубокого изучения личностных проблем, успеваемости, поведения школьника и выработка правильного пути дальнейшей работы с ним по устранению недостатков в обучении, развитии и воспитании, оказанию педагогической помощи и поддержки
ОЦЕНКА И УЧЕТ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СОСТАВНОЙ ЧАСТЬЮ КОНТРОЛЯ ЯВЛЯЕТСЯ ПРОВЕРКА Проверка — система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.
ВИДЫ ПРОВЕРКИ текущая тематическая периодическая заключительная
ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕРКЕ Систематичность и регулярность Индивидуальный характер Оцениваются знания с точки зрения выполненной программы Разнообразие форм Благоприятное влияние на развитие личности и отношение к учебе
Под проверкой и оценкой знаний, умений и навыков учащихся понимается выявление и сравнение на том или ином этапе обучения результата учебной деятельности с требованиями, заданными программой. Проверкой устанавливается: правильно ли выполнено учебное задание, нет ли отклонений в формировании представлений и понятий, каковы уровень и качество умений и навыков. На основе анализа обнаруженного проверкой уровня знаний и навыков каждого отдельного школьника учитель может оценить этот уровень в форме словесных суждений и отметки. Учитель имеет возможность корректировать дальнейший процесс обучения, давать необходимые советы и указания учащемуся и проявлять свое отношение к его личности и учебным стараниям.
Оценка знаний учащихся – активный процесс. Учитель непосредственно укрепляет знания при оценке, оказывая влияние на ход и результат всего процесса обучения. Объективность не должна стать самоцелью. Учитель - это, главным образом, воспитатель, наставник. Его задача: найти наиболее объективный способ оценивания знаний, чтобы определить достижения учащихся, а при выставлении отметок – стимулировать к дальнейшему овладению предметом. На практике процесс оценивания обычно выступает как развернутое суждение учителя, обосновывающее отметку, или как прямое выставление отметки. Учитель начальных классов каждый день на четырех-пяти уроках дает 15 -20 развернутых оценок, завершающихся в большинстве случаев выставлением отметок, активность осуществляется на основе эталона и эталонов.
Эталон – это образец. Эталон, на основе которого происходит оценивание, должен обладать такими свойствами, как ясность, реальность, точность, полнота. Важно, чтобы ребенку стал ясен эталон, в соответствии с которым ведет учитель оценку результатов его усилий, но и не менее значима вера ребенка в оптимистическое отношение учителя к его возможностям и перспективам. Вера педагога в ребенка рождает в нем ответную уверенность в собственных силах и будущих успехах. Это важнейший результат стимулирующей и содержательной оценки.
Для оценки знаний, умений и их качеств нужны эталоны, на которые можно было бы ориентироваться. С изменением содержания дидактической задачи меняется и ее эталон. Таким образом, оценка будет выставляться на основании своего эталона и отражать степень реализации строго определенной задачи обучения. Оценка знаний может быть качественной или количественной, то есть выражаться в баллах или других единицах. Учет внимания и прилежания при этом не влияет на отметку, но усиливает воспитательные функции отметки и позволяет быть объективным. Важно осуществлять дифференцированный подход к каждой индивидуальности.
Главное - это умение предвидеть все положительные и отрицательные последствия оценки, ее стимулирующий, мотивационный, развивающий, воспитательный эффект. Педагогическая оценка должна способствовать всестороннему и гармоничному развитию учащихся, повышению уровня их знаний и воспитанности, формированию мотивов учения. Оценка знаний – систематический процесс, который состоит в определении степени соответствия имеющихся знаний, умений, навыков предварительно планируемым. Необходимые условия: планирование образовательных целей; установление фактического уровня знаний и сопоставление его с заданным; определение результатов обучения; выбор контрольных заданий, проверяющих достижение этих целей; определение способов проверки.
Основа оценивания – результаты проверки (проверка - выявление и измерение; цель – определение уровня и качества обученности; объема труда; внутренних приращений) Способы выражения оценки: устные суждения письменные качественные характеристики систематизированные по параметрам данные
ФОРМЫ УЧЕТА оценка (оценочное суждение); отметка; поурочный балл; самооценка; символика (флажки, звездочки, игрушки и т. п. )
Результаты контроля учебно-познавательной деятельности учащихся выражаются в оценке. Оценка — это определение степени усвоенности знаний, умений и навыков. процесс Количественным выражением оценки является отметка. Отметка — это условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков обучаемых в цифрах или баллах. результат
От оценки зависит всякая деятельность. Точность и полнота оценки определяют рациональность движения к цели. «Знания, умения, навыки должны быть оценены с той единственной целью, чтобы наметить пути их совершенствования, углубления, уточнения для активного включения школьников в многостороннюю трудовую и творческую деятельность, направленную на познание и преобразование действительности» Ш. А. Амонашвили. Оценка и отметка должны способствовать усилению чувства ответственности, создавать мотивационную основу, влиять на положение детей в обществе, коллективе. Оценка и отметка не должны порождать у учащихся страха, возбуждать в них сильных переживаний.
ФУНКЦИИ ОЦЕНКИ мотивационная информационная Функции оценки диагностическая воспитательная Основой оценки - являются Государственные образовательные стандарты
ФГОС Оценка достижений требований стандартов сводится к оценке достижения планируемых результатов Система оценки – инструментальное ядро ФГОС ОО - выполняет функции обратной связи и регулирования системы образования и - призвана ориентировать образовательный процесс на реализацию и достижение планируемых результатов освоения межпредметных программ и учебных программ по отдельным предметам
ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ Комплексный подход к оценке результатов образования Использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки Оценка динамики образовательных достижений Сочетание внешней и внутренней оценки Использование персонифицированных и неперсонифицированных процедур Уровневый подход Использование накопительной системы оценивания Использование стандартизированных и иных методов оценивания Использование контекстной информации
ОЦЕНИВАНИЮ ПОДЛЕЖАТ: Систематические знания Метапредметные умения (и стоящие за ними компетенции) Универсальные учебные действия Т. Е. Личностные, метапредметные и предметные результаты Переход от изучения основ наук к обеспечению развития универсальных учебных действий на материале основ наук
УРОВНИ Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний. Необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий в рамках опорного учебного материала; о способности использовать действия для решения простых задач Осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ решения
УРОВНИ Повышенный (функциональный) уровень свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями Осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного способа выполнения, нужно самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый
ЭВОЛЮЦИЯ ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ В РОССИИ. До революции 1917 г. оценка знаний осуществлялась по шестибалльной системе с баллами от нуля до пяти. Затем нулевая оценка была упразднена, система оценивания превратилась в пятибалльную. После 1917 г. получила развитие идея обучения без отметок (в большинстве своем такое обучение привело к снижению качества знаний, ухудшению дисциплины, школьники перестали регулярно заниматься в школе и дома, посещать занятия, поэтому сначала стихийно стали вводиться различные формы контроля). В 1932 г. официально восстановлен принцип систематического учета знаний каждого ученика на основе индивидуального подхода). В сентябре 1935 г. вводятся пять словесных (вербальных) оценок: «отлично» , «хорошо» , «удовлетворительно» , «плохо» , «очень плохо» , которые просуществовали до конца 1943 г. В январе 1944 г. было принято решение заменить применявшиеся словесные оценки на цифровую пятибалльную систему оценки успеваемости и поведения учащихся. В вышедшей вслед за этим постановлением Инструкции о применении цифровой пятибалльной системы оценки были сформулированы параметры, за что выставляется та или иная отметка.
ГЛАВНЫЕ АРГУМЕНТЫ ПРОТИВ СУЩЕСТВУЮЩЕЙ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ : обученность фактически оценивается трехбалльной шкалой (отметки « 1» и « 2» фиксируют незнание); недостоверность оценки обученности (отметки « 5» , « 4» , « 3» ставятся в гимназических классах, в классах для одаренных детей, в классах общеобразовательных школ, в классах коррекционно-развивающего обучения. Они не равнозначны); трехбалльная шкала недостаточна, чтоб оценить знания учащихся (поэтому преподаватели используют суррогатную шкалу: к баллам добавляют «плюсы» и «минусы» ).
ОШИБКИ ОЦЕНИВАНИЯ великодушие, снисходительность; перенос симпатии или антипатии с ученика на оценку (отметку); оценка по настроению; отсутствие твердых критериев; центральная тенденция (проявляется в стремлении избежать крайних отметок); неустойчивость системы; близость оценки той, которая была выставлена ранее; ошибки ореола; перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету; завышение и занижение отметок и др.
БАЛЬНО-РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА КОНТРОЛЯ По содержанию: Проанализировать содержание, выделить обязательное для усвоения содержание и уровни его усвоения (для каждого уровня – конкретное содержание и степень овладения им) По деятельности: Проанализировать каждый вид деятельности, представить его как совокупность последовательных операций. Установить уровни исполнения каждой, критерии оценки каждого уровня, представить результаты соответствующие им
100 -БАЛЛЬНАЯ ШКАЛА
ОТМЕТКА Первая система оценок возникла в средние века в Германии: 3 балла – лучший, средний, худший. Со временем средний разряд разделили на классы, получилась 5 -тибальная шкала (заимствовали в России)
На цифровую оценку возложено много функций: обучающая, образовательная, стимулирующая, воспитывающая, эмоциональная, корректирующая, организующая, регулирующая, информирующая, контролирующая, управляющая и другие.
В начальной школе отметка стала одной из причин перегрузки младших школьников, ослабления их интереса к учению, ухудшения качества результатов обучения. Например: Нередко отличники бывают слишком честолюбивы и эгоистичны в общении с другими детьми, любят показать свое превосходство. Но особую настороженность вызывают слабоуспевающие. Большое число «двоек» и даже «троек» негативно действует на состояние ребенка. Он теряет уверенность в себе, появляется безразличие или даже агрессия, угнетенность. Ребенок боится обратиться за помощью, боится поднимать руку. Часто боязнь получить плохую отметку мешает ученику активно работать на уроке. Школьники очень сильно переживают получение плохой отметки (особенно незаслуженно).
Отсюда - цель оценивания состоит в определении путей совершенствования знаний, умений, навыков, их углублении, уточнении для активного включения школьников в многостороннюю учебную, трудовую и творческую деятельность.
Полонский В. М. выделяет следующие факторы, влияющие на обоснованность оценки: - цели обучения формулируются очень широко и допускают различную трактовку со стороны учителей; - наличие различных объектов оценки (усвоенный фактический материал, способность применять знания на практике, переносить знания на решение новых задач).
В 1 -2 классах дети связывают отметку со своим прилежанием, а не с результатом учебной деятельности. С 3 класса у детей появляется тенденция «учиться ради отметки» . Дети стремятся придать отметке самостоятельную ценность. Отметки нужны учащимся для улучшения или упрочения своего положения в классе, а потом как показатели знаний. Многие школьники учатся из-за строгости родителей, чувства обязанности и долга, необходимости быть образованными. И самое меньшее количество учащихся проявляют интерес к учению, в основе которого лежит потребность в познании. С 3 класса многие дети начинают тяготиться школьными обязанностями, их прилежание уменьшается. В этих условиях отметки выполняют функции принуждения, подстегивания, поощрения. Отметки как бы перекрывают стоящие за ними знания, умения, навыки, стирают из общего процесса учения способы самого учения, сам процесс учебной деятельности.
КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ И ВЫСТАВЛЕНИЯ ОТМЕТКИ « 5» — ответ доносит логику фактов + примеры; содержательность, связанность, не должно быть речевых ошибок; « 4» — правильно излагаются научные положения, но ученик затрудняется в речевом оформлении, допускает погрешности; « 3» — ученик знает и понимает основные положения, но затрудняется в формулировке и иллюстрировании примерами; « 2» — материал не знает, не понимает, мысли не может связать с примерами. Самый распространенный способ описания целей обучения состоит в указании качеств знаний, которыми должны обладать учащиеся в результате обучения. Среди них объективные - это полнота, глубина, субъективные - гибкость, осознанность, прочность.
Идея обучения без отметок получила распространение в конце 19 – начале 20 -го в. в. Начали появляться другие формы контроля: -- самоконтроль, выявление достижений, тестовые задания. -Шаталов В. Ф. - «Листы открытого учета знаний» . Амонашвили Ш. А. – «Пакеты для родителей – характеристики с отмеченными успехами, достижениями и неудачами» У детей развивалась самостоятельность, творчество, инициатива. БЕЗОТМЕТОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ
СРЕДСТВА ОЦЕНИВАНИЯ ЗУН
ОЦЕНОЧНЫЕ СУЖДЕНИЯ Оценочные суждения — словесное выражение своего мнения по поводу учебной деятельности учащихся. ! Оцениваются только результаты учебной деятельности, а не личность. Задачи оценочных суждений различны: - сравнение уровня знаний с эталоном; - нахождение пробелов в знаниях; - выявление неусвоенного, плохо понятого; - определение системы мер по ликвидации отмеченных недостатков.
Примеры оценки учителя : « Я хочу всех поблагодарить за радость, которую вы мне доставили, написав такие сочинения. . . » . «Ваш друг очень способен. Посмотрите. Как он решил задачу. . . » . Выражение огорчений из-за неудачи ребенка должно основываться на вере в его будущие успехи. Оно должно носить форму обнадеживающего сочувствия, в котором одновременно заложена мысль о том, что учитель переживает беду ребенка как свою и готов прийти ему на помощь. И выражается по-разному, в зависимости от индивидуальной значимости для ребенка своей неудачи, например: « Ну что же, попробуем еще раз!» «Ты не огорчайся, это бывает. . . Давай попробуем вместе!» «Ты этого обязательно добьешься, только надо быть внимательным и сосредоточенным. . . Если нужна будет моя помощь, то скажи!» .
Оценка своих знаний детьми играет немалую роль, зачастую дети ведут ее параллельно и не согласованно с учителем. Психологическое принятие ребенком ОЦЕНКИ и ОТМЕТКИ определяется, в первую очередь, его ожиданиями, поэтому речь должна идти о воспитании уровня притязаний, о формировании навыков самоконтроля и самооценки. САМООЦЕНКА
«Понимание ребенком отметки, поставленной учителем, - пишет Д. Б. Эльконин, - требует достаточно высокого уровня самооценки, а это происходит не сразу. Без этого диалог учителя с учеником посредством отметок похож на разговор двух глухих» . Т. о. , процесс порождения отметки одновременно является процессом столкновения разносторонних сил и факторов, субъективных и объективных; отметка не возникает прямолинейно и безболезненно.
СУБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДИАГНОСТИКИ
СУБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДИАГНОСТИКИ Система образования Образовательные учреждения Педагоги Дети Деятельность субъектов проверяется на основе анализа их собственной продукции
Скачать презентацию ДИАГНОСТИКА И КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ ПЛАН Диагностика
Диагностика и контроль в обучении.ppt