ДИАГНОСТИКА И КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ 1. Диагностика

Скачать презентацию ДИАГНОСТИКА И КОНТРОЛЬ  В ОБУЧЕНИИ 1. Диагностика Скачать презентацию ДИАГНОСТИКА И КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ 1. Диагностика

Тема 7 Контроль и оценка.ppt

  • Количество слайдов: 26

>ДИАГНОСТИКА И КОНТРОЛЬ  В ОБУЧЕНИИ 1. Диагностика качества обучения  2. Виды, формы ДИАГНОСТИКА И КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ 1. Диагностика качества обучения 2. Виды, формы и методы контроля 3. Оценка и учет результатов учебной деятельности 4. Ошибки оценивания Осипов Пётр Николаевич – профессор кафедры ИПП КНИТУ

>  Диагностика - это точное определение результатов дидактического процесса. Она включает: - контроль, Диагностика - это точное определение результатов дидактического процесса. Она включает: - контроль, - проверку, - оценивание (оценку), - накопление статистических данных, их анализ, - выявление динамики, тенденций, - прогнозирование дидактического процесса.

>Контроль и проверка  • Контроль — это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений Контроль и проверка • Контроль — это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составная часть контроля - проверка. • Проверка — система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и навыков.

>Виды, формы и методы контроля  • предварительный,  • текущий,  • периодический, Виды, формы и методы контроля • предварительный, • текущий, • периодический, • тематический, • итоговый и • отсроченный

>Предварительный контроль  имеет диагностические задачи, проводится с целью выявления имеющихся знаний, умений и Предварительный контроль имеет диагностические задачи, проводится с целью выявления имеющихся знаний, умений и навыков обучающихся к началу обучения. Применяется обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы. Предварительный контроль позволяет преподавателю выбрать эффективные методы и формы работы.

>Текущий контроль  осуществляется по ходу обучения и даёт возможность определить степень сформированности знаний, Текущий контроль осуществляется по ходу обучения и даёт возможность определить степень сформированности знаний, умений, навыков, а также их глубину и прочность. Этот контроль позволяет своевременно выявить пробелы в знаниях обучающихся и оказать им помощь в усвоении програмного материала. Текущий контроль стимулирует ответственность обучающегося за подготовку к каждому занятию.

> Периодический контроль подводит итоги работы за определенный период времени, осуществляется в конце семестра. Периодический контроль подводит итоги работы за определенный период времени, осуществляется в конце семестра.

>Другие виды контроля  • Тематический - проводится после изучения темы, раздела для определения Другие виды контроля • Тематический - проводится после изучения темы, раздела для определения степени усвоенности данного материала. • Итоговый - призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету.

>Отсроченный контроль  определение остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, Отсроченный контроль определение остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса (этот срок может колебаться от трех месяцев до полугода и более). Отсроченный контроль как вид контроля соответствует требованию судить об эффективности процесса по конечному результату.

>Формы контроля   • индивидуальный,   • групповой и  • фронтальный. Формы контроля • индивидуальный, • групповой и • фронтальный.

>Методы контроля • Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной Методы контроля • Методы контроля - это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучающихся и педагогической работы обучающих. • В практике используются методы устного, письменного, практического, машинного (компьютерного) контроля и самоконтроля.

>Методы контроля Устный контроль осуществляется в процессе устного опроса обучающихся. Он позволяет выявить их Методы контроля Устный контроль осуществляется в процессе устного опроса обучающихся. Он позволяет выявить их знания, проследить логику изложения ими материала, умение использовать знания для описания или объяснения процессов и происходящих событий, для выражения и доказательства своей точки зрения для опровержения неверного мнения и т. д.

>Методы контроля  Письменный контроль предполагает выполнение письменных заданий (упражнений, контрольных работ, сочинений, отчетов Методы контроля Письменный контроль предполагает выполнение письменных заданий (упражнений, контрольных работ, сочинений, отчетов и т. д. ). Такой метод контроля позволяет проверять знания всех обучающихся одновременно, но требует больших временных затрат на проверку письменных заданий.

>Методы контроля  Практический контроль применяется для выявления сформированности умений и навыков практической работы Методы контроля Практический контроль применяется для выявления сформированности умений и навыков практической работы или сформированности двигательных навыков.

>Методы контроля  Машинный (компьютерный) контроль экономит время обучающихся и преподавателя. С его помощью Методы контроля Машинный (компьютерный) контроль экономит время обучающихся и преподавателя. С его помощью легко установить единые требования к измерению и оцениванию знаний. Результаты контроля легко поддаются статистической обработке. Устраняется субъективизм преподавателя при оценивании знаний.

>Методы контроля  Сочетание различных методов контроля называется комбинированным (уплотненным) контролем. Обычно это сочетание Методы контроля Сочетание различных методов контроля называется комбинированным (уплотненным) контролем. Обычно это сочетание устного и письменного опроса.

>Педагогические требования к контролю в процессе обучения • индивидуальный характер контроля, который должен осуществляться Педагогические требования к контролю в процессе обучения • индивидуальный характер контроля, который должен осуществляться за работой каждого обучающегося, за его личной учебной деятельностью. Нельзя допускать подмены результатов учения отдельных студентов итогами работы коллектива, и наоборот; • систематичность, регулярность проведения контроля на всех этапах процесса обучения; • разнообразие форм проведения контроля, что в большей степени обеспечивает выполнение обучающей, развивающей и воспитывающей функций контроля; • всесторонность контроля, который должен давать возможность проверки теоретических знаний, интеллектуальных и практических умений и навыков обучающихся; • объективность контроля, который должен исключить субъективные и ошибочные суждения и выводы; • дифференцированный подход, учёт индивидуальных личностных качеств обучающихся; • единство требований со стороны обучающих.

>Оценка и учет результатов учебной деятельности • Результаты контроля учебно-познавательной деятельности обучающихся выражаются в Оценка и учет результатов учебной деятельности • Результаты контроля учебно-познавательной деятельности обучающихся выражаются в её оценке. • Оценка – это определение степени усвоенности знаний, умений и навыков. • Количественным выражением оценки является отметка.

> Ошибки оценивания • великодушие, снисходительность, это проявляется в завышении  отметок;  • Ошибки оценивания • великодушие, снисходительность, это проявляется в завышении отметок; • перенос симпатии или антипатии со студента на оценку (отметку); • оценка по настроению; • отсутствие твердых критериев (за слабые ответы преподаватель может ставить высокие отметки или наоборот); • центральная тенденция (проявляется в стремлении избежать крайних отметок, например, не ставить двоек и пятерок); • неустойчивость системы (преподаватель или долго не спрашивает; или всё занятие ведет опрос); • близость оценки той, которая была выставлена ранее (например, на предыдущих экзаменах другими преподавателями); • ошибки ореола (проявляются в тенденции преподавателя оценивать только положительно или отрицательно тех, к кому он относится соответственно либо положительно, либо отрицательно); • перенос оценки за поведение на оценку по учебному предмету; • завышение или занижение отметок и др.

>   Критерии экспертной оценки      преподавателя  Владение Критерии экспертной оценки преподавателя Владение учебным материалом Владение разнообразием используемых форм и методов работы Уровень развития управленческих умений и навыков Уровень интереса студентов к предмету Мера уважительного отношения к студентам

>Критерии экспертной оценки преподавателя   Владение учебным материалом  •  Умение ясно Критерии экспертной оценки преподавателя Владение учебным материалом • Умение ясно и доходчиво излагать учебный материал • Умение находить яркие, образные примеры • Умение показать студентам реальные возможности использования полученных знаний на практике • Умение устанавливать межпредметные связи

>  Критерии экспертной оценки преподавателя   Владение разнообразием   используемых форм Критерии экспертной оценки преподавателя Владение разнообразием используемых форм и методов работы • Умение быстро изменять формы и методы работы • Стремление внести в каждое занятие что-то новое • Владение активными методами обучения

>Критерии экспертной оценки преподавателя   Уровень развития  управленческих умений навыков  • Критерии экспертной оценки преподавателя Уровень развития управленческих умений навыков • Умение поддерживать дисциплину на занятиях • Умения вовлечь студентов в работу • Умение сотрудничать со студентами • Справедливость в оценке учебных успехов студентов

>Критерии экспертной оценки преподавателя  Уровень интереса студентов к предмету  • Активность студентов Критерии экспертной оценки преподавателя Уровень интереса студентов к предмету • Активность студентов на занятиях • Стремление студентов обращаться с вопросами к преподавателю • Стремление студентов общаться с преподавателем во внеучебное время • Мера уважительного обращения студентов к преподавателю

>Критерии экспертной оценки преподавателя  Мера уважительного отношения   к студентам  • Критерии экспертной оценки преподавателя Мера уважительного отношения к студентам • Умение вызвать интерес студентов к предмету • Терпимость к тем, кому трудно учиться

>     Литература • Андреев В. И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический Литература • Андреев В. И. Педагогика высшей школы: Инновационно-прогностический курс/В. И. Андреев. – Казань: Центр инновац. технологий, 2005. – 500 с. • Вайндорф М. Е. , Крившенко Л. П. Педагогика: Краткий курс лекций. – М. : Юрайт, 2004. -254 с. • Васильев В. И. и др. Оценка качества деятельности образовательного учреждения. – М. : ИКАР, 2005. – 494 с. • Воронов В. В. Педагогика школы в двух словах. - М. : Рос. пед. агенство, 1997. – 146 с. • Ибрагимов Г. И. Качество образования в профессиональной школе (вопросы теории и технологии). – Казань: РИЦ «Школа» , 2007. – 248 с. • Ибрагимов Г. И. , Камашева Ю. Л. Оценка качества учебно-методического обеспечения основных образовательных программ в вузе. – Казань: Познание, 2010. – 152 с. • Коломиец Б. К. Образовательные стандарты: инвариантные аспекты. – М. : Исслед. Центр проблем качества подготовки спец-тов, 1999. – 144 с. • Методика оценки качества вуза: информационно-методические материалы / Под ред. Ю. С. Васильева. Вып. 13. – СПб. : СПб. ГТУ, 2001. – 81 с. • Наводнов В. Г. и др. Аккредитация высших учебных заведений в России: Учебное пособие. – Йошкар-Ола: МГТУ, 2008. – 166 с. • Сергеева В. П. Теоретическая педагогика в тестах и тренинговых заданиях: Учеб. пособие. – М. , 2002 - 74 с.