ДИАГНОСТИКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В педагогике традиционно

ДИАГНОСТИКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В педагогике традиционно под результатом воспитания понимают позитивные изменения, происходящие в личности воспитанников под влиянием усилий воспитателей.

Критерии успешности воспитательной деятельности можно обсуждать только в соотнесении с выдвинутыми предварительными целями.

Технократическая модель • ориентирована на выполнение или способность выполнят какую либо социальную роль существует сформированное на общественно государственном уровне нормативное представление о том, какие свойства, характеристики, параметры личности оптимальны • совокупность стандартов и критериев ее оценки должна быть стабильной, устойчивой, статичной, так как ее главное назначение — обеспечивать сохранение, передачу, воспроизведение социокультурных норм. • «больше — меньше» , «лучше — хуже» атмосфера состязательности, конкурентной борьбы, т. е. отношений неравенства. противоречия между требованиями воспитательных норм и реальными потребностями и интересами конкретных людей • • • Гуманистическая модель точкой отсчета является человек (ребенок, учащийся, учитель) в его движении по отношению к самому себе. педагогу при оценке результата воспитания интересна прежде всего динамика индивидуально-личностных свойств и проявлений, т. е. значимым становится субъектно индивидуальный аспект оценки. Гуманитарная шкала оценок становится многомерной, объемной, динамичной, ибо показатели продвижения личности, связанные с особенностями ее жизнедеятельности, индивидуализированы, хотя и поддаются определенной типологии, обусловленной общими закономерностями физиологического, психологического, социального развития. отношения сотрудничества критерием результативности воспитательной работы становится возможность проявления и развития в системе педагогического взаимодействия человеческой индивидуальности, неповторимости

1980 е гг. Н. И. Монахов для оценки воспитанности старшеклассников предложил набор из следующих качеств: патриотизм, коллективизм, интернационализм, гуманность, честность, добросовестное отношение к труду, дисциплинированность, активность, принципиальность, целеустремленность, ответственность, любознательность, эстетическое развитие, стремление к физическому совершенству.

Поскольку результат — это не только итог, но и показатель качества деятельности; категория результата тесно соприкасается с категорией качества. Качество деятельности воспитателя выражено в понятиях «результативность» и «эффективность» воспитания. Если количественная определенность предметов характеризуется внешним отношением к их природе, то качественная отражает их внутреннюю сущность.

Воспитательным результат педагогической деятельности становится в том случае, если: • изначально была внятно задана цель воспитания и сформулированы его задачи, позволяющие выстроить логику движения к достижению цели; • в своей деятельности педагог опирался на принципы и закономерности, свойственные именно природе воспитания; • в итоге произошло не только накопление знаний, умений и взглядов и тому подобных количественных изменений, но и изменение в жизненной позиции, в системе отношений человека, т. е. наметился его переход в новое качество.

Результативность как свойство деятельности есть степень соответствия ожидаемых и реально полученных результатов. нормативно объективная результативность официально признаваемый на данном этапе нормативный образ желательных результатов (воспитательных, практических, организационно методических) нормативно-субъективная результативность — индивидуальные представления педагогов о желательных результатах (воспитательных, практических, организационнометодических)

Воспитательные результаты Практические результаты Организационные результаты Результаты воспитательной деятельности

Результативность воспитательной деятельности означает достижение педагогом (педагогами) такого качества (состояния) организации деятельности воспитанников, ее разнообразных видов и форм, при котором обеспечивается: положительная динамика проявлений ценностно значимых качеств личности; обогащение их личного опыта социально и личностно значимым содержанием; продуктивность их деятельности, выраженная в соответствующих предметно практических достижениях. Ориентиры, по которым воспитатель может судить об успеш ности своей деятельности: критерии и показатели личностного роста; проявление свойств характеристик, поступков, ожидаемых в качестве результата воспитательной деятельности;

Воспитательные эффекты прямой обратный побочный

Схема работы руководителя со своей интуицией: • запишите свои интуитивные выводы; • уберите со стола подальше, не обращая на них внимания • проведите соответствующую диагностическую и (или) рефлексивную работу; • сравните те и другие выводы и поверьте тому, чему хочется поверить.

УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ, ОРГАНИЗАЦИИ, ПРОВЕДЕНИЯ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ • Условие повторяемости • Условие соответствия содержания и формы диагностических заданий возрастным и социальным особенностям школьников • Условие мотивированности заданий • Условие достоверности и валидности применяемых методик • Условие объективности • Условие защищенности

Технология диагностики 1. 2. 3. 4. Постановка диагностируемой цели Постановка конкретных задач Отбор диагностических методов Осуществление процедуры диагностического изучения 5. Анализ полученных результатов 6. Сообщение результатов диагностического обследования

Культура становится основным критерием оценки работы педагога Поэлементно выделим и эту сторону содержания педагогического анализа: каково физическое и психические здоровье школьников и, в частности, здоровье каждого школьника; каков внешний облик детей в школе, отражающий уровень развития внутреннего мира детей, и каков внешний облик каждого ребенка, мальчика и девочки, который, с одной стороны, должен свидетельствовать о благополучном развитии личности, а с другой стороны, являться условием благополучного развития индивидуальности; каково поведение детей в его традиционном варианте— расценивается поведение как реальная материализованная в действиях форма отношений caмого разного плана каков состав предпочитаемой детьми деятельности и какова система предпочитаемых видов и родов деятельности каждого отдельного школьника; какова мера развитости способностей детей, какова система ценностных предпочтений группы и каковы ценностные предпочтения каждого школьника; каково отношение детей к собственной жизни, к своему "Я", какова мера развитости достоинства как отношения к себе у каждого школьника.

Цель воспитания выступает вторым критерием в оценке работы педагога Третий критерий оценки педагога — мера изменения детей в процессе работы с ними

Критерий — мерило, основание оценочного суждения, классифи кации или определения. Показатель — образец, признак, качественная особенность, по зволяющая выносить суждение.

Критерии оценки результативности воспитания Группа критериев оценки Критерии процесса Критерии факта (качественная Наличие или отсутствие определенность) конкретных признаков, характеризующих целостную определенность процесса, его концептуальные признаки (например, критерии 3. А. Мальковой и Л. И. Новиковой) Критерии уровня Степень выраженности (количественные отношения) определенных характеристик процесса, эффективности его влияния на отдельные свойства и личность в целом Критерии результата Наличие или отсутствие типологических признаков, характеризующих целостную определенность субъектов процесса (воспитанника и педагога), их мировоззренческие позиции Степень выраженности определенных личностных свойств, сформированности знаний, умений, опыта, чувств и т. д.

Общий круг показателей воспитанности: • поведение (поступки, действия, личностные проявления); • мотивы деятельности; • система отношений; • ориентация в окружающем культурном контексте; • самооценка.

«Пакет методик» • Наблюдение Наблюдают отношения не действия; наблюдают в ситуации свободного проявления — без давления со стороны; наблюдают ценностные отношения в их конкретной частной форме, извлекая из события или действия скрытое ценностное отношение; наблюдение не является хаотичным, оно фиксирует характеристики, а если предоставляется возможность, производит так называемый «поведенческий срез» , отмечая совершенный детьми поведенческий выбор в его количественных показателях и наглядной, удобной для анализа форме; наблюдают не только за тем, что проявляется, но и за тем, в какой мере под благотворным влиянием изменяется проявленное сейчас отношение, скорректированное тоже сейчас, ибо педагог находится рядом, наблюдает динамику развития детей, прослеживает плодотворность освоения, усвоения и присвоения культуры.

«Пакет методик» • Ситуации поведенческого выбора «Кто хочет? » , «Акт добровольцев» , «Альтернативный выбор» • Опросник «Что люблю –что ненавижу» , «Кто я ? » и др. • Анкета вопросы «Почему? » , оценочное суждение • Интервью и автоинтервью • Игра

«Пакет методик» • Сочинение автобиография, письменный анализ • Тесты • Рисунки • Незавершенный рассказ (предложение), тезис и отношение к нему, альтернативный тезис • Ранжирование • Цветограмма • Социометрия

Педагогическая интерпретация диагностического материала Группирование % таблица График (тенденция изменений)

• Диаграмма (сопоставление разных групп)

Важна и фиксация результатов в виде описательных характеристик: эмоциональные проявления; поведенческие образования; речевые изменения; характеристики, связанные с внешним видом; новообразования во взаимоотношениях между детьми; изменения в социально психологическом климате; расположенность к отдельным видам деятельности; • изменения во взаимоотношениях со взрослыми; • изменения в поло ролевом поведении и т. д. • •