Диагностическая функция речи у детей с нарушениями в

Диагностическая функция речи у детей с нарушениями в развитии

А. А. Леонтьев выделил следующие этапы развития речи детей: • подготовительный (до 1 года), • преддошкольный — этап первичного овладения языком (от 1 года до 3 лет), • дошкольный (от 3 до 7 лет) • и школьный (со времени поступления в школу до ее окончания).

• Развитие речи ребенка начинается с 3 х месяцев, с периода гуления — это этап активной подготовки речевого аппарата к произношению звука. • Одновременно осуществляется процесс развития понимания речи. • Ребенок начинает различать интонацию, затем слова, обозначения предметов и действий. • Ребенок к 6 месяцам пытается произнести звуки, похожие на слова.

• Во 2 м полугодии ребенок воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями. • В это время ребенок реагирует на весь комплекс воздействия, ситуацию, интонацию, слова. • Все это помогает образованию временных связей.

• В возрасте 7 9 месяцев ребенок повторяет за взрослыми все более и более разнообразные сочетания звуков. • В 9 10 месяцев ребенок произносит отдельные слова, состоящие из одинаковых парных слогов (папа, мама).

• С 10 11 месяцев появляются реакции на слова, независимо от ситуации и интонации говорящего • К концу первого года словарь достигает 8 12 слов. • В период 1 го года жизни ребенок перенимает все элементы звучащей речи.

• На 2 м году жизни ребенка слова и звукосочетания становятся средством речевого общения, т. е. развивается экспрессивная речь. • Развитие речи ребенка осуществляется по подражанию, следовательно, большую роль в ее формировании играют родители и речевая обстановка в семье.

• На протяжении 2 го и 3 го годов происходит значительное накопление словаря: в 1, 5 года — 10 15 слов, к концу 2 го 300 слов, к концу 3 го — около 1000 слов. • Значения слов становятся более определенными.

• К началу 3 го года жизни у ребенка начинает формироваться грамматический строй речи. • Сначала ребенок выражает свои желания одним словом, потом примитивными фразами, словами без согласования, соподчинения слов в предложении.

• После 3 лет начинается этап становления активной речи. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. • Первые слова ребенка носят обобщенно смысловой характер, т. е. одними и теми же словами он выражает разные чувства. • Понять ребенка можно по ситуации общения. Переход от данного вида речи к контекстной происходит к 5 годам.

• В дошкольный период развития речи у большинства детей еще отмечается неправильное звукопроизношение. Развивается навык слухового контроля, формируется фонематическое восприятие, увеличивается словарный запас. • Активный словарный запас к 4 6 годам составляет 3000 4000 слов. • Значения слов обогащаются и уточняются. У ребенка растет опыт речевого общения и на его основе формируется чувство языка.

• В 4 года ребенок должен дифференцировать все звуки. У ребенка заканчивается формирование правильного произношения. • К школьному возрасту у ребенка формируется контекстная (т. е. отвлеченная), обобщенная на наглядной основе речь. • За время обучения в школе происходит сознательное усвоение собственной речи и вообще языка. Ведущая роль принадлежит письменной речи. • Дети овладевают звуковым анализом, усваивают грамматические правила построения высказываний. • После окончания школы идет процесс саморазвития речи.

В современной логопедии и логопсихологии используют две основные классификации нарушений речи: • нарушения устной речи, • нарушения письменной речи

• Нарушения устной речи, в свою очередь, могут быть разделены на два типа: 1) фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи, и 2) структурно семантического (внутреннего) оформления высказывания, которые в логопедии называют системными, или полиморфными нарушениями речи.

• Необходимо отграничивать общее недоразвитие речи (ОНР) от задержки темпа ее формирования. • Причинами задержки развития речи обычно являются педагогическая запущенность, недостаточность речевого общения ребенка с окружающими, двуязычие в семье.

• Одним из важных диагностических критериев является возможность усвоения ребенком с замедленным темпом развития речи грамматических норм родного языка — понимание значения грамматических изменений слов, отсутствие смешения в понимании значений слов, имеющих сходное звучание, отсутствие нарушений структуры слов и аграмматизма

Причины речевых нарушений • ухудшение экологической обстановки; • йодо и фтор дефицитность; • увеличение числа патологий беременности; • увеличение количества родовых травм; • ослабление здоровья детей и рост детской заболеваемости; • различные социальные причины.

Социальные причины речевых нарушений 1. Снижение уровня языковой культуры общества в целом. В некоторых случаях оставляет желать лучшего содержание и речевое оформление программ телевидения и видеокассет

2. Неправильное речевое окружение и воспитание также могут являться причиной возникновения у детей дефектов речи (по типу искажения) При таком положении вещей маленький ребенок не в состоянии воспринять языковую норму родного языка, артикуляционные уклады звуков слышимой речи, у него формируется неправильное или неточное восприятие речевых звуков

Также развитие речи ребенка задерживается и нарушается при неблагоприятных условиях: отсутствие эмоционально положительного окружения, излишний шум, психические травмы, длительная психотравмирующая ситуация в семье. Это приводит к возникновению мутизма, невротического заикания

• Т. о. , любое общее или нервно психическое заболевание на первых годах жизни сопровождается нарушением речевого развития. Поэтому разграничиваются дефекты формирования и дефекты сформированной речи, считая 3 летний возраст их условным подразделением. • Выделяют 3 критических периода в развитии речи

Первый период — 1 -2 года — формируются предпосылки речи, и начинается речевое развитие, складываются основы коммуникативного поведения и движущей силой становится потребность в общении. В это время происходит наиболее интенсивное развитие корковых речевых зон. Критическим моментом счита ется возраст 14 -18 месяцев. Даже незначительные неблагоприятные факторы могут отразиться на развитии речи

Второй период — 3 года — момент интенсивного развития связной речи. Переход от ситуативной речи к контекстной требует большой согласованности в работе ЦНС, речедвигательного механизма, внимания, памяти, произвольности и др. Некоторая рассогласованность в работе ЦНС, в нейроэндокринной и сосудистой регуляции приводит к изменению поведения. Наблюдаются упрямство, негативизм. Это определяет большую ранимость речевой системы

Могут возникнуть заикание, мутизм, отставание речевого развития. Ребенок отказывается от речевого общения, выказывает протест на завышенные к нему требования. Если на этом этапе возникло заикание, то оно может быть обусловлено и возрастной неравномерностью созревания отдельных звеньев речевой функциональной системы и различных психических функций.

Третий период — 6 -7 лет — начало развития письменной речи Возрастает нагрузка на ЦНС. При предъявлении повышенных требований могут происходить срывы нервной деятельности и возникает заикание.

Критические периоды развития речи играют роль предрасполагающих условий, могут иметь самостоятельное значение и сочетаться с другими неблагоприятными факторами: генетическими, общей ослабленностью, дисфункцией нервной системы и т. д.

Ведущее место в перинатальной патологии занимают асфиксия я родовая травма, кислородное голодание и внутричерепное кровоизлияние приводят к гибели нервных клеток, при этом могут захватывать и речевые зоны головного мозга, что влечет за собой нарушения коркового генеза — алалию.

• У недоношенных детей в результате слабости сосудистых клеток внутричерепные кровоизлияния возникают особенно легко. • Если поражение мозга локализовано в области структур речедвигательного механизма, то возникает дизартрия.

• Определенное значение в этиологии речевых нарушений имеют наследственные факторы, часто они являются предрасполагающими условиями, которые реализуются в речевую патологию под влиянием даже незначительных факторов. • Ринолалия — 30 %, заикание — 17, 5 %, нарушения письменной речи — дислексия, дисграфия.

• Синдромы речевых расстройств наблюдаются при многих наследственно обусловленных заболеваниях обмена веществ. • Анализ этиологии речевых нарушений помогает разграничить «первичные» речевые расстройства, связанные с поражением или дисфункцией речевых механизмов, и «вторичные» , наблюдаемые у детей с нарушением интеллекта или сенсорными дефектами. • Первым признаком нарушенного нервно психического развития ребенка часто являются речевые нарушения.