Деятельностный подход: истоки, сущность Даутова Ольга Борисовна, д. п. н. , Санкт -Петербург e-mail: anninskaja@mail. ru
Теория учебной деятельности является научным приоритетом России • Разработчики теории поставили «новую проблему в теории обучения — изменение самого субъекта деятельности в процессе действий, воспроизводящих объективные свойства познаваемого предмета при решении учебных задач обобщенными способами действий» [И. А. Зимняя, с. 191].
Деятельностный подход • Вытекает из основных положений философии диалектического материализма: личность формируется через деятельность. • Основатель подхода – А. Н. Леонтьев: «Для овладения достижениями человеческой культуры каждое новое поколение должно осуществлять деятельность, аналогичную (хотя и не тождественную) той, которая стоит за этими достижениями» .
Предпосылки деятельностного подхода • в общепедагогическом плане – положение о субъектно-субъектном отношении учителя и ученика (А. Дистервег) • активности обучаемого (И. Песталоцци, А. Дистервег, Л. Н. Толстой, П. Ф. Каптерев и др. ) • в общепсихологическом – теорию деятельности А. Н. Леонтьева, личностно-деятельностного опосредствования (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский), теорию учебной деятельности (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов, А. К. Маркова, И. И. Ильясов).
Основные идеи теории деятельности • положение о общественноисторической обусловленности психического развития личности школьника (Выготский Л. С. ); • принцип единства психики и деятельности (Рубинштейн С. Л. , Леонтьев А. Н. ); • учение о структуре психологической структуре деятельности (Рубинштейн С. Л. , Леонтьев А. Н. );
Основные идеи теории Деятельности • теория поэтапного формирования умственной деятельности (Гальперин П. Я. , Талызина Н. Ф. ); • концепция УД в системе развивающего обучения (Давыдов В. В. , Эльконин Д. Б. , Л. В. Занков и др. ); • активизация учебно-познавательной деятельности (Щукина Г. И. и др. ).
индивидуальная форма существования общественных отношений, она характеризует способ включения личности в существующую систему разделения труда общее философское определение деятельности форма активного отношения субъекта к действительности, направленная на достижение сознательно поставленных целей и связанная с созданием общественно значимых ценностей или освоением социального опыта определение деятельности в психологии определение исследователя Научная школа Специфика вида деятельности
Системность как свойство деятельности • Именно системность деятельности обусловила выделение отечественными психологами Л. С. Выготским, А. Н. Леонтьевым, Б. Г. Ананьевым, Д. Б. Элькониным в деятельности двух сторон – предметной (практической и познавательной) и направленной на развитие взаимоотношений с людьми, обществом.
2 стороны деятельности • Каждая из сторон имеет свой характер, свою определяемую специфическими закономерностями линию развития и свой продукт – результат этого развития. • Предметная деятельность преимущественно влияет на формирование интеллектуальной активности; • Деятельность по усвоению норм взаимоотношений с людьми – на формирование социальной активности [6, с. 37]. • Иными словами, в предметно-практической стороне деятельности ребенок усваивает знания, умения, навыки, присваивает человеческий опыт, а в деятельности по овладению нормами человеческих взаимоотношений ребенок, включаясь в систему социальных отношений, ищет свое место в обществе [6, с. 39].
Виды деятельности Формы проявления Виды деятельности Деятельность по усвоению норм взаимоотношений с людьми, обществом - Общение Деятельность по усвоению норм взаимоотношений с людьми, обществом - Игра - Общественно полезная деятельность (труд, организационнообщественная работа, учеба, спорт, художественная деятельность) Предметная (практическая, познавательная) - Манипулятивная - Учебно-профессиональная Предметная (практическая, познавательная)
«Структура» • Понятие структуры (от лат. struere – строю) используется для обозначения особенностей строения, внутренней организации того или иного объекта, процесса, явления. Определение структуры – это раскрытие основных компонентов и изучение связей между ними
Основные положения ДП: • Утверждение представления о социальной, деятельностной и творческой сущности человека. • Взгляд на деятельность как основное средство и решающее условие развития личности. • Опора на то, что именно в деятельности человек проявляется как субъект своего развития. • Необходимость организации в ОО полноценной в социально-нравственном отношении жизнедеятельности личности.
Основные положения ДП: • Необходимость формирования деятельности личности как целостного психологического процесса, включающего: - потребность; - мотив; - цель и содержание; - действия и операции; - средства; - результат. • Обосновывает значимость обучения человека организации, регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов своей деятельности.
Структура А • Основными компонентами инвариантной структуры деятельности являются: субъект, предмет, средство, процедура, внешние условия и продукт деятельности. Все они объективно необходимы для реализации деятельности, а их совокупность обозначается понятием инвариантной психологической структуры деятельности.
Потребность Результат Мотив Реализация деятельностного подхода (леонтьев А. Н. ) Цель Предмет Средства Действия, операции
Идеи В. А. Лекторского • «Но если коллективная деятельность включает взаимодействие участников, в частности, их коммуникацию, то меняется и само понимание деятельности. Действия, включенные во взаимодействие с другим человеком, не являются теми же, что действия по производству предмета или по изменению объективной ситуации. . » • Из самого понятия «деятельность» , никакой теории вывести невозможно и В. А. Лекторский выдвигает гипотезу о том, что теория должна включать ряд моментов, в частности, момент трансформации внешнего предмета или ситуации и момент коммуникации, а также другие моменты с фиксирующими их понятиями.
Что меняется? Тезис 1. Меняется образовательная реальность. Образовательное пространство становится всеобъемлющим. Традиция Инновация Учитель Ученик Учебный материал Новый тип образовательного Ученик Учитель пространства
Тезис 2. Если мы не научимся учить наших детей по новому, то нам некого будет воспитывать. Авторитет педагога стремительно падает. . Поколение Z: «Живи настоящим» Цифровые аборигены
• Тезис 3. Кризис дидактической культуры педагога связан с низким уровнем культуры нашего сообщества. Стало модным выражение «Теория нам не нужна» . Педагог должен знать основные педагогические теории (434 респ. , 2015 г. ) Стаж Проценты 0 -2 года 6, 5% 3 -5 лет 2% 5 -10 лет 14% 10 -20 лет 2% Больше 20 лет 8% Общий результат 6%
ГОТОВНОСТЬ ПЕДАГОГОВ К РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС – более 700 респ. , 2013 г. Субшкала Наименование Баллы ОТК Ориентация на теории и концепции в образовании, методологическая компетентность 9, 1 ОИД Ориентация на инновационную деятельность 7, 5 ОВДО Ориентация на воспитание обучающихся, готовность к субъект-субъектному взаимодействию 6, 5 ОУДО Ориентация на обучающихся 6, 5 ОВНДО Ориентация на внеурочную деятельность обучающихся 6, 4 ОФЗОЖ Ориентация на формирование здорового образа жизни школьников 5, 7 ОСД Ориентация на самообразовательную деятельность 4, 4 организацию учебной деятельности
Дидактическая культура • Тезис 4. Развитие дидактической культуры педагога связано не только со способностью обучать ученика, но прежде всего с потребностью и способностью к самообучению • потребность в постоянном обновлении базовой матрицы знаний, • владение современными способами познания, ИКТ, • способность трансформирования нового знания в содержание обучения современного школьника, • способность к продуктивной коммуникации.
• Тезис 5. Новая дидактическая культура педагога требует изменения его философии, стратегии и тактики процесса обучения. • Тезис 6. Если у педагога забрать творчество «окончательно» , мы потеряем самое главное в этой профессииспособность созидать… Новая дидактическая культура Формула Изменение философии педагога + Изменение педагогической стратегии + Изменение педагогической тактики + Творчество
Педагогическая стратегия: ориентация на ученье как коммуникация ученье как способ жизни современного человека переживание, событийность, личностная включенность новые образовательные результаты: предметные, метапредметные, личностные
Педагогическая тактика: конструирование образовательных ситуаций для развития субъекта учения Условные обозначения: 1 - Информационнообразовательная среда 2 -Содержание, в т. ч. метапредметное 3 -Способы познания и СРЕДА деятельности: УУД 4 -Субъекты СОТРУДвзаимодействия НИЧЕСТВО – сотрудничество Смысл жизни СОДЕРЖАНИЕ Субъект СПОСОБЫ ПОЗНАНИЯ
УУД – способы субъекта учения Смысл жизни Личностные Регулятивные Коммуникативные Субъект Познавательные
Скачать презентацию Деятельностный подход истоки сущность Даутова Ольга Борисовна д
Даутова_2016.ppt