деятельность воспитателя по познавательному развитию детей с ЗПР

деятельность воспитателя по познавательному развитию детей с ЗПР, ОНР и легкой формой умственной отсталости

Цель овладение детьми разнообразными знаниями об окружающем мире, развитие наблюдательности и опыта практического обучения, формирование умения самостоятельно добывать знания и пользоваться ими

Основные подходы к организации образовательной деятельности Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций, применение наглядности, наводящих вопросов, аналогий Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития детей с овз Индивидуальный подход Сочетание коррекционного обучения с лечебно-оздоровительными мероприятиями Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий, использование многократных указаний, упражнений Использование поощрений, повышение самооценки ребенка, укрепление в нем веры в свои силы Поэтапное обобщение проделанной на занятии работы Проявление большого такта со стороны воспитателя

Условия динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка обсуждение результатов наблюдений не менее 1 раза в три месяца на консилиумах охрана и укреплению соматического и нервно-психического здоровья концентрический принцип обучения (содержание одной и той же темы раскрывается в следующей последовательности: предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера отношений, причинноследственных, временных и прочих связей между внешними признаками и функциональными свойствами) интеграция содержания

Организационно-педагогические требования в работе с детьми с нарушением в развитии (Ульенкова У. В. ) обязательное создание доброжелательной атмосферы общения педагога с детьми (никаких упреков в адрес ребенка за то, что он меньше других знает, хуже умеет что-то делать), детей между собой и педагогами; обеспечение каждому ребенку близкой и понятной мотивации любой деятельности на начальном этапе работы по умственному развитию детей разбудить у них элементарное любопытство по отношению к окружающему, а на последующих этапах организовывать и проводить каждодневную и изобретательную работу по формированию любознательности, наблюдательности

Организационно-педагогические требования в работе с детьми с нарушением в развитии (Ульенкова У. В. ) широкое использование на занятиях с детьми (особенно в первой половине года и на тех занятиях, где дети испытывают большие затруднения) игровых приемов обучения, моментов соревнования, дидактических игр с целью поддержки интереса к процессу деятельности и получению заданного результата; планирование от занятия к занятию для каждого ребенка постепенное усложнение заданий постоянная дифференциация и усложнение умственной работы организовывать наблюдения, создавать проблемные ситуации, опыты, проводить экскурсии развивать мелкую моторику рук

Содержание работы по познавательному развитию с детьми с ЗПР и ТНР определяется Целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия, которое организуется в три этапа Содержанием образовательных областей в соответствии с ФГОС деятельностью по квалифицированной коррекции недостатков физического и (или) психического развития детей с ограниченными возможностями здоровья

Содержание коррекционной работы должно быть направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ОВЗ и оказание помощи детям в освоении Программы

На первом этапе проводится коррекционно-развивающая работа с детьми младшего дошкольного возраста. Цель: совершенствование психофизических механизмов развития детей с задержкой психического развития, формированию у них предпосылок полноценного функционирования высших психических функций и речи, а также базовых представлений о себе и об окружающем мире. Второй этап посвящен работе с детьми среднего дошкольного возраста Цель: коррекция физического и психоречевого развития детей, формирование и совершенствование элементарных навыков игровой, физической, изобразительной, познавательной и речевой деятельности. На третьем этапе начинается целенаправленная работа со старшими дошкольниками с ЗПР. Цель: совершенствование усвоенных детьми игровых, бытовых и других умений и навыков; коррекция речевых нарушений, профилактику возможных затруднений при овладении чтением, письмом, счетом, развитие коммуникативных навыков в аспекте подготовки к школьному обучению.

Для реализации дифференцированного подхода к процессу воспитания и обучения дошкольников с ЗПР каждый этап обучения (в рамках ряда направлений коррекционноразвивающей работы) делится на три периода. Периоды коррекционно-развивающей работы на каждом этапе могут варьироваться от одного до трех и более месяцев. Они определяются для каждого ребенка индивидуально.

ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ Младший дошкольный возраст Социально-коммуникативное развитие Формирование социально-личностных представлений и коммуникативных навыков Познавательное развитие Конструирование Сенсорно-перцептивное развитие в условиях полифункциональной среды Формирование элементарных математических представлений РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ Формирование социально-личностных представлений и коммуникативных навыков Развитие речи и профилактика речевых нарушений

ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ Средний дошкольный возраст (ориентировочно 4, 5 года – 5, 5 лет) Социально-коммуникативное развитие Формирование социально-личностных представлений и коммуникативных навыков Познавательное развитие Сенсорно-перцептивное развитие в условиях полифункциональной среды Формирование элементарных математических представлений Речевое развитие Развитие речи и профилактика речевых нарушений формирование коммуникативных навыков

ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ Старший дошкольный возраст (ориентировочно 5, 5 – 6, 5 7 лет) Социально-коммуникативное развитие Формирование социально-личностных представлений и коммуникативных навыков Познавательное развитие Формирование элементарных математических представлений Профилактика дискалькулии Речевое развитие Развитие речи, коррекция речевых нарушений и профилактика затруднений в овладении чтением и письмом

Интеграция образовательных и коррекционных задач в образовательном процессе ДОУ познавательное и речевое развитие Образовательные задачи Коррекционные задачи Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие : • сенсорное развитие • развитие познавательноисследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; • формирование элементарных математических представлений; • формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей; • развитие свободного общения со взрослыми и детьми; • развитие всех компонентов устной речи детей Развивать наглядно-образное мышление; Расширять понимание смысла обращенной к ребенку речи; Целенаправленное формирование функций речи; Формировать произвольное внимание; Обогащать чувственный опыт; Формировать общие способы умственных действий: анализ, сравнение, обобщение; Развивать анализирующее наблюдение при сравнении предметов и выделении существенных опознавательных признаков; Развитие и коррекция базовых психических функций: внимание, память, восприятие;

Интеграция образовательных и коррекционных задач в образовательном процессе ДОУ социально-личностное развитие Образовательные задачи Коррекционные задачи Предполагает включение детей в систему социальных отношений через: • развитие игровой деятельности детей; • приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); • формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Развитие и тренировка механизмов, обеспечивающих адаптацию ребенка к новым социальным условиям; Развитие и коррекция эмоциональноволевой сферы и негативных качеств личности; Развитие социальных эмоций; Развитие и коррекция компонентов деятельности; Формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения; Развитие и коррекция игровой деятельности. Формирование толерантного отношения к детям с ОВЗ

Формирование математических представлений у детей с ЗПР математика является важнейшим средством коррекции и компенсации недостатков интеллектуального развития самого разного происхождения

методические положения Математическое содержание занятия должно стать средством коррекции и компенсации недостатков развития у ребенка Коррекция осуществляется в образовательном процессе на математическом содержании , а не только в процессе отдельно проводимых коррекционно-развивающих занятий. Новые знания должны быть не самоцелью занятия, а играть корррекционно-развивающую роль и стать базой для обучения обобщенным способам действия с математическими объектами и общими приемами умственной деятельности. При построении системы коррекционно-развивающих занятий по математике для дошкольников н/д главный акцент сделать на задания, которые требуют от детей активных самостоятельных умственных действий: анализа, сравнения, обобщения, классификаций. Создание условий для проявления самостоятельности.

При определении коррекционно-развивающего содержания по математике для детей с ЗПР значимость приобретает Использование вещественных моделей, с которыми ребенок может работать собственными руками, а не только наблюдать за действиями педагога. Использование собственной моделирующей деятельности ребенка с изучаемыми понятиями и отношениями. Постепенное включение более абстрактных (но чувственно воспринимаемых) способов моделирования _ схематических, графических (символическое моделирование) Обучение детей с ЗПР в первую очередь должен носить геометрический, а не арифметический характер.

Цель и задачи коррекционно-развивающей работы Развитие адекватного восприятия информации, предъявляемой зрительно и на слух. Задачи: развивать умения аналитического характера (выделять существенные признаки; отделять главное от второстепенного; выделять закономерности; распределять по выделенным признакам (классификация); обобщать результаты деятельности (в предметнопрактической или вербальной форме) Формирование элементов учебно-познавательной деятельности Задачи: учить воспринимать задачу; учить самостоятельно в соответствии с задачей выбирать нужные средства деятельности, ; учить планированию деятельности и самоанализу (умению находить ошибки и исправлять их); стимулировать учебно- познавательную деятельность и мотивацию; развивать познавательный интерес и учебную самостоятельность Развитие, коррекция или компенсация нарушенной деятельности анализаторов Задачи: развитие мелкой моторики, кинестетической чувствительности, пространственной ориентации, координации в системе «глаз-рука» ; сенсорная интеграция

На практике существует 2 методических подхода Для эффективной коррекционной работы необходимо опираться на сильные стороны ребенка, то есть его развитие строиться с опорой на нагляднодейственное и наглядно-образное мышление (они становятся базовыми), а задача развития словеснологического мышления сопутствующей 2. Упор делается на развитие словесно-логического мышления, что выливается в методику многократных воспроизведений и речевых образцов ? ? ? Что эффективнее? ? 1.