Дети с трудностями в обучении и поведении Самара 2011
Дети с минимальными мозговыми дисфункциями испытывают трудности в учебе и поведении. Сниженные психоэмоциональная устойчивость, концентрация, распределение, переключаемость внимания, неразвитость скорости зрительного восприятия, зрительной, слуховой, моторной памяти, повышенная утомляемость, двигательная расторможенность не позволяют ученику работать на уровне возрастных нормативов. Чтение является фундаментом образования, но большинство школьников с минимальными мозговыми дисфункциями имеют затруднения в обучении чтению, счету, письму из-за неравномерного развития отделов головного мозга. Нет усилий – не формируется умственная работоспособность, не совершенствуются память и внимание, не развивается мышление. Как следствие, не сформированы знания по большинству школьных предметов.
До 40 -60% учеников, поступающих в школу, имеют функциональные нарушения мозга. У школьников зачастую наблюдается синдром дефицита внимания в сочетании с гиперактивностью (одна из форм проявления легкой минимальной мозговой дисфункции). Чрезмерная двигательная активность- следствие переутомления, защита организма. Эти дети испытывают трудности в контроле своих действий, в планировании учебной деятельности, в выполнении конкретно поставленной задачи, так как дисбаланс процессов торможения и возбуждения приводит к быстрой истощаемости, нарушению внимания и памяти. Обучение по стандартным школьным методикам приводит к увеличению проблем, так как не учитывается нейропсихологический статус ученика. Психологические приемы загоняют проблемы внутрь.
У детей проявления многолики выражается : • навязчивые движения (покачивает ногой, почесывается, дергает себя за ухо); • постоянно переспрашивает; • кратковременные отключения сознания; • порой не контролирует свое поведение; • отказывается выполнять требования; • быстрая утомляемость и т. д.
Поведение ребенка, касающееся каких-то ключевых моментов, невозможно откорректировать путем объяснений, логических умозаключений. Ребенок забывает логику, ему становится непонятным требование учителя, родителя. Донести информацию, которая не понимается, не принимается, можно через чувства, но только в том случае, если они позитивны. Речь идет не о манипуляции и не о «торговле» , к которой зачастую взрослые прибегают (ты мне, я тебе).
Многие родители обращаются к психологам, забывая о том, что сфера воздействия на сознание людей всегда считалась прерогативой государства. А армия психологов – это те люди, которые моделируют сознание людей под государственный заказ: люди в социуме должны быть управляемы. Дети не являются исключением. Они – будущие граждане государства. Сами психологи никогда не согласятся с таким утверждением: они не понимают истинного смысла своих действий. Они просто вносят на ваш «компьютер» чужое программное обеспечение. Какова информация – ложная или истинная - для них не имеет значения. Они привыкли работать по схеме. Подходит ваша ситуация с ребенком под эту схему – вперед. Даже выявив причину, психологи не имеют рычагов воздействия. Объяснением, проигрыванием ситуаций здесь не поможешь. Нужна планомерная, систематическая работа по развитию структур мозга. Других способов нет, и не будет.
В Школе скорочтения и управления информацией дети занимаются по программе «Вундеркинд» . Это Школа – своеобразный тренажерный зал для мозга. За много лет работы преподаватели этой школы убедились, что детей нельзя сгонять в группы. Малыши работают индивидуально. Для каждого ученика составляется индивидуальная программа обучения. Детей постарше подбирают в группы по 2 -4 человека, учитывая уровень развития психических процессов, скорость мыслительных реакций, оперативность мышления. Преподаватели этой школы не работают вслепую, так как знают, что «включаем» определенные процессы в головном мозгу, и уже в ходе тренинга начинает работать: • лобная доля коры головного мозга, которая отвечает за регуляцию сложных форм поведения, становление нервно-психических функций, формирование мышления, организацию целенаправленной деятельности; • лобный отдел коры больших полушарий, который отвечает за ассоциативную память, изучение иностранных языков, перспективное планирование; • префронтальная правая область мозга, которая регулирует социальное поведение, принятие решений, контролируемые действия.
Неразвитость лимбической коры деформирует связи человека в окружающем мире, влечет к аффектной жизни. Именно это является причиной того, что дети перестают подчиняться требованиям родителей, педагогов, подрастая, идут в подворотни, тянутся к сигаретам, наркотикам. Наказания усугубляют ситуацию. Более хитрый ребенок начинает «раздваиваться» : при родителях пушистый, а за глазами… Социальное поведение подростков после обучения в Школе скорочтения и управления информации выравнивается не потому, что ему вдолбили в голову (нам некогда заниматься «воспитательными» задачами), а потому, что начинает функционировать весь головной мозг. Следствие - уходят проблемы в обучении и проблемы социальные.
Родители, не надейтесь, что проблемы вы сможете решить с помощью учителей, психологов. Не потому что они плохи, а потому, что в условиях большого класса, отсутствия специальных коррекционных программ решить данную проблему невозможно. Это причина, а следствием является то, что 11 лет в школе для такого ребенка превращаются в 11 лет стресса.
Скачать презентацию Дети с трудностями в обучении и поведении Самара
Дети с трудностями в обучении и поведении.pptx