ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ Выполнили студентки

ДЕТИ С РЕЧЕВЫМИ НАРУШЕНИЯМИ Выполнили студентки 301 группы: Меркулова Е. А. Мелентьева Е. К Халиллулина Р. Д. Никонорова К. А. Дробышева Е. В. Кожина О. А.

СОДЕРЖАНИЕ История возникновения логопедии Виды речевых нарушений Причины речевых нарушений Особенности детей с речевыми нарушениями Работа с такими детьми Заключение

ИСТОРИЯ ВОЗНИКНОВЕНИЯ ЛОГОПЕДИИ Первые попытки коррекции речевых нарушений описаны в трудах по сурдопедагогике в XVII в. Как самостоятельная научная отрасль логопедия оформилась во второй половине XIX в. До 30 х гг. XX в. в логопедии преобладало упрощенное представление о речевых нарушениях как дефектах речедвигательной мускулатуры; рассмотрение недостатков речи велось главным образом в русле разработки симптоматических приемов преодоления двигательных трудностей артикулирования. Эти вопросы, наряду с проблемой коррекции дыхательной системы, составляли основное содержание логопедии.

Практические коррекционные мероприятия имели преимущественно медицинскую направленность. С расширением и углублением научных представлений о природе речевой деятельности коренным образом изменилось направление логопедии — на первый план стало выдвигаться педсодержание. Современная логопедия, опираясь на общие принципы дефектологии, а также взаимодействуя с другими науками (психологией, физиологией, языкознанием), рассматривает речь как системное многофункциональное образование, влияющее на психическое развитие.

ВИДЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения. Основной признак тяжелого нарушения речи резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Это приводит к тяжелому положению детей в коллективе: они полностью или частично лишены возможности участвовать в играх со сверстниками, в общественной деятельности.

Основные виды нарушений речи у детей Дисграфия и Дислалия дислексия (косноязычие) Алалия Дизартрия Ринолалия Задержка речевого Заикание развития (ЗРР) (логоневр оз)

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ отклонение в эмоционально волевой сфере нестойкость интересов пониженная наблюдательность сниженная мотивация неуверенность в себе сложность формирования личности ребенка повышенная раздражительность агрессивность обидчивость трудности в общении с окружающими отмечаются трудности формирования саморегуляции и самоконтроля

Неврологические и психопатологические синдромы связанные с речью. Гипертензионно – гидроцефалический Церебрастенический синдром Синдром двигательных расстройств

При своевременном коррекционно логопедическом воздействии большинство речевых нарушений у детей успешно преодолевается и со стояние речи ребенка не оказывает существенного влияния на его вхожде ние в самостоятельную жизнь, как профессиональную, так и семейную. Обычно при правильном педагогическом подходе дети овладевают устной и письменной речью, усваивают необходимый объем школьных знаний. Вместе с развитием речи, как правило, исчезают и вторичные изменения психики.

РАБОТА С ДЕТЬМИ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ Основные задачи воспитателя в области развития речи состоят в следующем: расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем; развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения; автоматизация в свободной самостоятельной речи детей усвоенных навыков правильного произношения звуков, звуко слоговой структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.

Эффективность коррекционно логопедической работы во многом зависит от соблюдения следующих условий: Обучение должно строиться с учётом онтогенетического принципа (учёт закономерностей развития детской речи в норме); • Обучение должно основывается на системно структурном подходе к диагностике и коррекции имеющихся нарушений, на деятельностном подходе в обучении на индивидуальных коррекционных занятиях. • Использование в качестве основы коррекционно развивающего обучения занимательно игровых методов и приёмов. • Необходимо обеспечить ребёнку в процессе обучения субъективное переживание успеха на фоне определённой затраты усилий. • Увеличение требований к возрастанию трудности заданий, следует осуществлять с учётом возможностей ребёнка. • Коррекционно развивающая работа должна осуществляться на основе диагностики. • Необходимо разработать индивидуальную коррекционную программу предполагающую максимальное использование потенциальных возможностей ребёнка в зоне его ближайшего развития.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (I уровень развития речи): Содержание каждого занятия включает несколько направлений работы: • развитие понимания речи; • развитие активной подражательной речевой деятельности; • развитие внимания, памяти, мышления детей.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (II уровень речевого развития): На индивидуальных занятиях проводится работа по: активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата; подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков; постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов. Содержание логопедических занятий определяется задачами коррекционного обучения детей: развитие понимания речи; активизация речевой деятельности и развитие лексико грамматических средств языка; развитие произносительной стороны речи; развитие самостоятельной фразовой речи. Выделяются следующие виды подгрупповых логопедических занятий по формированию: словарного запаса; грамматически правильной речи; связной речи; звукопроизношения, развитию фонематического слуха и слоговой структуры.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (III уровень развития речи): Основными задачами коррекционно развивающего обучения данного речевого уровня детей является продолжение работы по развитию: понимания речи и лексико грамматических средств языка; произносительной стороны речи; самостоятельной развернутой фразовой речи; подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения. Предусматриваются следующие виды занятий по формированию: связной речи; словарного запаса, грамматического строя; произношения.

Организация коррекционно-развивающей работы с детьми (IV уровень развития речи): Целью работы в подготовительной группе является комплексная подготовка детей к обучению в школе. При этом логопеду необходимо обладать четкими представлениями о: сохранных компонентах языка ребенка, которые послужат базой для дальнейшего совершенствования его речевого развития; степени и характере остаточных проявлений недоразвития речи ребенка; особенностях психического и моторного развития ребенка, важных для полноценного преодоления недоразвития речи. В процессе логопедической работы особое внимание уделяется развитию у детей: способности к сосредоточению; умения войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение занятия; умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и совместных усилий; умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до предполагаемого результата; возможности использования помощи партнера по работе. Направления коррекционно развивающей работы: 1) совершенствование произносительной стороны речи; 2) совершенствование лексико грамматической стороны речи; 3) развитие самостоятельной развернутой фразовой речи; 4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

ПРИЧИНЫ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ Причины, которые вызывают речевые нарушения, специалисты разделяют на две группы: органические приводят к повреждению центрального (участки мозга, отвечающие за воспроизведение и понимание речи периферического (структуры, управляющие артикуляционными органами) речевого аппарата (органы, необходимые для воспроизведения речи); функциональные препятствуют нормальной работе речевого аппарата.

ВНУТРИУТРОБНАЯ ПАТОЛОГИЯ Внутриутробная гипоксия Инфекционные заболевания матери во время беременности Травмы, полученные матерью во время беременности, падения и ушибы Несовместимость крови матери и плода Нарушения сроков вынашивания плода Курение Алкоголь и наркотические вещества Ототоксические препараты. Антибиотики Антидепрессивные препараты Работа на вредном производстве Стресс

НАСЛЕДСТВЕННАЯ ПРЕДРАСПОЛОЖЕННОСТЬ, ГЕНЕТИЧЕСКИЕ АНОМАЛИИ По наследству могут передаваться особенности строения речевого аппарата, например, неправильная посадка и количество зубов, форма прикуса, предрасположенность к дефектам строения твердого и мягкого нёба (расщелины нёба), а также особенности развития речевых зон головного мозга и даже заикание.

НЕБЛАГОПРИЯТНЫЕ РОДЫ И ИХ ПОСЛЕДСТВИЯ Родовые травмы, вызывающие внутричерепное кровоизлияние, могут повредить речевые зоны головного мозга. Асфиксия - недостаток снабжения головного мозга кислородом из-за нарушения дыхания, например, при обвитии пуповины. Вызывает минимальные повреждения головного мозга.

ЗАБОЛЕВАНИЯ, ПЕРЕНЕСЕННЫЕ РЕБЕНКОМ В ПЕРВЫЕ ГОДЫ ЖИЗНИ Инфекционно-вирусные заболевания Травмы и ушибы головного мозга. Травмы лицевого скелета Длительные простудные заболевания Прием ототоксических препаратов Сильный испуг или стресс

Спасибо за внимание!