Дети с ОНР IV-го уровня Выполнили Тюлькова

«Дети с ОНР IV-го уровня» Выполнили: Тюлькова Наталья Дембицкая Лариса Слепцова Алёна Бекирова Марина Дистанова Алла Климова Валентина Тихонюк Екатерина Буслаева Анастасия

Общее недоразвитие речи IV уровня: • У детей нерезко выражены остаточные проявления лексико-грамматического и ФФНР. • Незначительные нарушения всех компонентов языка выявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий.

Характеристика ребенка с 4 уровнем ОНР: 1. 2. 3. • Диагноз выставляют детям после 5 лет 6 мес. – 6 лет. • Устная речь максимально приближена к норме. • единичные ошибки неточного употребления отдельных слов, некоторых падежных окончаний и предлогов, • ошибки словообразования, нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости, • преобладание элизий, • отмечаются парафазии, персеверации и добавления слогов и звуков.

Наряду с недостатками ФФНР у детей обнаружены нарушения смысловой речи. При достаточно разнообразном предметном словаре отсутсвуют слова, обозначающие некоторых животных и птиц (пингвин, страус), растений (кактус, вьюн), смешиваются видовые понятия (лес – березки).

• При обозначении действий и признаков предметов некоторые дети пользуются типовыми названиями приблизительного значения (овальный – круглый; переписал – писал). • Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации (дядя красит щеткой забор – вместо «дядя красит кистью забор; кошка катает мяч – вместо «клубок» ).

Стойкие ошибки при употреблении: • Уменьшительно-ласкательных сущ-ных (пальтовка – пальтишко; скворчик, скворечник – скворушка); • сущ-ных с суффиксами единичности (горошка, гороховка – горошинка; изюм, изюмка – изюминка; ) • прилагательных, образованных от существительных с различными значениями соотнесенности (пухной – пуховый; клюковый- клюквенный; сосный – сосновый); • прилагательных с суффиксами, характеризующими эмоционально-волевое и физическое состояние объектов (хвастовый – хвастливый; улыбкиный – улыбчивый); • притяжательных прилагательных (волкин – волчий; лисовый – лисий).

1. В беседе, при составлении рассказа по заданной теме, картине, серии сюжетных картинок констатируются нарушения логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях, пропуски главных событий, повтор отдельных эпизодов; 2. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя рассказ на свободную тему с элементами творчества, они пользуются в основном простыми малоинформативными предложениями. 3. Остаются трудности при планировании своих высказываний и отборе соответствующих языковых средств. Приведем примеры самостоятельных рассказов детей, в которых присутсвуют перечисленные трудности! Отличительной особенностью детей IV -го уровня является совеобразие их связной речи.

Рассказ на свободную тему: «Воскресный день» «Я с мамой и папой пошла в магазин. И потом я видела колобок. Пошла к своему дому. Там папа сидел мой. Из трубы дым сиял. У нас был дом хороший 2 -х этажный. Я вышла гулять и навстречу был дождь» . (Лена В. , 6 л. ).

Формирование фонетического строя языка: Развитие умения дифференцировать на слух звуки речи, а затем – отработка этих дифференцировок в произношении. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения согласных звуков, акцент на их дифференциацию, использование в самостоятельной речи сложной слоговой структуры и звуконаполняемости (птичница, термометр, заржавелая проволока и т. д. ) В произношении нет ярко выраженных искажений фонем или их отсутствия, но встречаются искажения слоговой структуры слова и нарушения дифференцировки оппозиционных фонем. Обучение грамоте. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза.

Методические приемы в виде игровых фрагментов: Упражнения по закреплению навыков чтения: • складывание из букв разрезной азбуки слов; • коротких предложений по следам звукового анализа и синтеза; • «Поле чудес» – угадываются и вписываются в карточки слова, содержащие определенное количество клеточек; • «Волшебное дерево» – на котором выросли предложения с пропущенными словами; • Ребусы • Звуковые кроссворды в картинках, сочетающие отгадку и определенный звукобуквенный состав слова. Это позволяет закрепить фонетические и графические знания детей о буквах и звуках, что обеспечивает в дальнейшем грамотное правописание.

Формирование грамматического строя языка: • • Уделяется большое внимание практическому усвоению грамматических форм языка. навыки изменения слов по числам, родам, падежам, лицам, помогают правильно использовать усвоенный материал в различных речевых контекстах и режимных ситуациях. Используя правильную интонацию, логическое ударение, дети учатся воспроизводить вопросительные и восклицательные конструкции, слышать разницу между повествовательным и вопросительным предложениями. Употребление различных синтаксических конструкций, выражающих одновременность или последовательность действий, предусматривает использование союзов “а”, “но”, “однако”. Усложнение предложений предполагает включение в них словосочетания с предлогами после, через, до, передающие временные отношения (после завтрака) с (со), из-под; за; из-за, над, обозначающими пространственные отношения (вышел из дома, выглянул из-за дома) для, от, из, выражают взаимосвязь места с предметами и их назначением, происхождением (ящик для кубиков) из-за, от, определяющие причины отношение (плакал от боли).

Практическое овладение грамматическими формами ставит следующие задачи: 1. Образование сравнительной и превосходной степени качественных прилагательных (красивый – красивее – красивейший) 3. Согласование местоимений и числительных с сущ-ными и изменение их по падежам (два моих блюдца – нет двух моих блюдец; пять наших окон – нет пяти наших окон) 2. Согласовние прилагательных с сущ-ными при изменении их по падежам и числам (нет голубого карандаша, голубых карандашей)

Обучение связной речи: Детям предлагают усложненные виды работ: • составление из двух простых предложений одного сложносочиненного с помощью союзов “а”, “и” (Девочки загорали на солнце, а мальчики купались в реке). • соединение простых предложений в сложноподчиненные предложения с различными придаточными (Мы поехали в зоопарк, потому что очень хотели увидеть разных зверей) При формировании у детей навыков связного рассказывания, выделяется ряд требований к их речи: • обязательное условие – раскрытие темы; • соблюдение определенного объема рассказа; • использование выразительных средств (эпитеты, антонимы, сравнения, метафоры); • использование прямой речи; • наличие правильной структуры повествования, композиционной стройности и завершенности рассказа.

Работа над связной речью предполагает дальнейшее закрепление навыков составления разных типов рассказов и пересказов. Большое внимание на этом этапе обучения уделяется приемам, которые стимулируют детей к развернутым связным высказываниям. Игровой прием: рассматривание “живой куклы” и ее описание Рассказ о том, как красиво одета каждая очередная “кукла” Запись рассказов на диктофон, затем анализ

Спасибо за внимание!