Дети с ограниченными возможностями здоровья Законодательство об

Дети с ограниченными возможностями здоровья

Законодательство об обучении и воспитании детей с ОВЗ Федеральные законы: «Об образовании в РФ» № 273 -ФЗ от 29. 12. «О социальной защите инвалидов в РФ» (ст. 19 № 181 -ФЗ) «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов» (ст. 12 № 122 -ФЗ).

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это «физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медикопедагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий» . Органы власти (всех уровней) должны создавать «необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ОВЗ, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья» o

o инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; o адаптированная образовательная программа - образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц;

Обязанности и ответственность педагогических работников o o Педагогические работники обязаны: учитывать особенности психофизического развития обучающихся и состояние их здоровья, соблюдать специальные условия, необходимые для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, взаимодействовать при необходимости с медицинскими организациями.

Педагогическая классификация Глухие, слабослышашие С комплексными нарушениями Незрячие, слабовидящие С нарушениями опорно-дигательного аппарата С нарушениями эмоционально-волевой сферы С нарушениями интеллекта С задержкой психического равзития С нарушениями речи

Причины возникновения нарушений развития 1. Влияние вредных факторов на развивающийся плод. Тератология – тератогены 2. Родовые травмы 3. Нарушения раннего развития

Идеи Л. С. Выготского о развитии аномального ребенка Единство наиболее общих законов развития нормального и аномального ребенка. Социальная обусловленность развития Включение аномальных детей в разнообразную социально значимую деятельность, создание активных форм детского опыта. o

Идеи Л. С. Выготского о развитии аномального ребенка o Структура дефекта: Первичные нарушения Вторичные нарушения Нарушения третьего порядка

Идеи Л. С. Выготского о развитии аномального ребенка o o o Идея связи общего воспитания и специального образования. Основной путь компенсации – включение в активную трудовую деятельность, которая обеспечит возможность формирования сотрудничества, «откроет дверь в жизнь» . «Сами по себе слепота, глухота … частные дефекты не делают еще их носителя дефективным» . Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 2.

Задержка психического развития Заде ржка психи ческого разви тия (сокр. ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоциональноволевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР как психолого-педагогический диагноз ставился только в дошкольном и младшем школьном возрасте.

Характеристики детей с ЗПР в эмоционально-волевой сфере яркие, но поверхностные и нестойкие эмоции, повышенный фон настроения, непосредственность; преобладание игровой мотивации; незрелость эмоционально-волевой сферы (неуверенность, боязливость, капризность, аффективная лабильность, импульсивность, повышенная внушаемость, неспособность к торможению собственного аффекта); несамостоятельность, безынициативность, эгоцентризм, неспособность к длительному волевому усилию, чрезмерная зависимость от взрослых; затруднения в организации целенаправленной деятельности. Синдром выученной беспомощности, мотив избегания неудачи

Характеристика детей с ЗПР в когнитивной сфере Низкий уровень работоспособности, быстрая утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка. Недостаток базовых знаний и представлений, необходимых для усвоения школьной программы. Особенности внимания: неустойчивость, большая отвлекаемость, недостаточная концентрированность на объекте. Отсутствует готовность к решению познавательных задач, нет особой сосредоточенности и собранности, не обнаруживается готовность к интеллектуальному усилию.

Умственная отсталость

Определение У мственная отста лость (малоу мие, олигофрени я; др. греч. ὀλίγος — малый + φρήν — ум) — врождённая или приобретённая в раннем возрасте задержка, либо неполное развитие психики, проявляющаяся нарушением интеллекта, вызванная патологией головного мозга и ведущая к социальной дезадаптации. Неполноценными яляются все психические процессы. Олигофрен - «… индивид, неспособный к независимой социальной адаптации» .

Формы умственной отсталости o Олигофрения o Деменция Лёгкая (F 70) - «дебильность» , IQ 50— 69. Умеренная (F 71) — имбецильность, IQ 35— 49. Тяжёлая (F 72) — имбецильность, IQ 20— 34. Глубокая (F 73) — идиотия, IQ < 20.

Синдром Дауна

Определение o o Синдро м Да уна — одна из форм геномной патологии, при которой чаще всего кариотип представлен 47 хромосомами вместо нормальных 46, поскольку хромосомы 21 -й пары, вместо нормальных двух, представлены тремя копиями. Синдром получил название в честь английского врача Джона Дауна, впервые описавшего в 1866 году.

Джон Лэнгдон Даун Американский актёр Крис Берк (англ. ), страдающий синдромом Дауна

o o o Степень проявления задержки умственного и речевого развития зависит как от врождённых факторов, так и от занятий с ребёнком. Дети с синдромом Дауна обучаемы. Наличие дополнительной хромосомы обуславливает появление ряда физиологических особенностей, вследствие которых ребёнок будет медленнее развиваться и несколько позже своих ровесников проходить общие для всех детей этапы развития. На сегодняшний день продолжительность жизни взрослых с синдромом Дауна увеличилась и составляет более 50 лет. Многие люди с данным синдромом вступают в браки. Большинство мужчин с синдромом Дауна бесплодны, 50 % женщин с синдромом Дауна могут иметь детей. 35— 50 % детей, рождённых от матерей с синдромом Дауна, рождаются с синдромом Дауна или другими отклонениями.

Ранний детский аутизм

РДА: определение Синдром раннего детского аутизма, синдром РДА, синдром Лео Каннера - нарушение в развитии эмоциональноличностной сферы детей и подростков; психопатологический синдром, основу которого составляют стойкие нарушения социального взаимодействия, общения и поведения. Вариант искаженного развития. o

Клинические признаки РДА o o o Качественны нарушения способности к общению, в сфере социального взаимодействия. Ограниченные повторяющиеся и стереотипные модели поведения, интересов и видов деятельности. Психические функции развиваются патологически несинхронно. Нарушения речевого развития. Аутистические черты личности, расстройства аутистического спектра

Детский церебральный паралич

Определение o Детские церебральные параличи — термин, объединяющий группу хронических непрогрессирующих симптомокомплексов двигательных нарушений, вторичных по отношению к поражениям или аномалиям головного мозга, возникающим в перинатальном (околородовом) периоде.

Нарушения речи

Психолого-педагогический подход к нарушениям речи Общее недоразвитие речи (ОНР) характеризуется нарушение формирования у детей всех компонентов речевой системы: фонетической, фонематической и лексикограмматической; Признаки: позднее начало развития речи, замедленный темп речевого развития, ограниченный, не соответствующий возрасту словарный запас, нарушение формирования грамматического строя речи, нарушение звукопроизношения и фонематического восприятия.

Общие закономерности аномального развития o o Снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации. Трудность словесного опосредования (словесного контроля и организации познавательных процессов, поведения). Замедление процесса формирования понятий, наглядно-образное, конкретное мышление. Ретардация – замедление формирования психических функций.

Принципы работы с детьми с ОВЗ

Направления работы по обучению детей с ОВЗ o Принятие законодательных актов. o Создание системы специальных учреждений, инклюзия. o Система подготовки кадров. o Профилактика детских аномалий (экология, охрана здоровья).

Принципы образования детей с ОВЗ (Н. М. Назарова) o o o o Принцип педагогического оптимизма Принцип ранней педагогической помощи Принцип коррекционнокомпенсирующей направленности образования Принцип социально-адаптирующей направленности образования Принцип развития мышления, языка и коммуникации как средства специального образования Принцип деятельностного подхода в обучении и воспитании Принцип дифференцированного и индивидуального подхода Принцип необходимости специального педагогического руководства

Направления работы o o o постоянная стимуляция психического развития, соответствующая возрастным и индивидуальным особенностям ребенка; создание благоприятных условий для обучения и охранительного режима, щадящего нервную систему ребенка; формирование эмоционально-положительного, предметно- практического и речевого взаимодействия с ребенком.

Работа с родителями ребенка o o o Первый этап направлен на привлечение родителей к учебному процессу. Второй этап. Формирование увлечения родителей процессом развития ребенка. Третий этап характеризуется раскрытием перед родителями возможности личного поиска творческих подходов к обучению ее ребенка и личного участия в исследовании его возможностей.

Комплексный подход в работе с детьми с ОВЗ o o o Педагоги дополнительного образования едут к ребенку, не имеющему возможности приехать в учреждение , и проводят занятия на дому. Дистанционное обучение. Занятия как индивидуальные, так и в интегрированных группах, организуемых в учреждении. Консультации для родителей (проводятся педагогомпсихологом). Привлечение детей ОВЗ и их родителей к культурномассовым мероприятиям, проводимым в учреждении.

Педагогические рекомендации o o Предпочтение отдается не словесным методам объяснения, а практическим и наглядным методам. Предпочтение иллюстративно-объяснительным методам, репродуктивным, частично-поисковым. Использование дидактических игр и занимательных упражнений. Ограничение времени занятий.

Методические приемы o o o Низкий темп. Многократное повторение и закрепление на разнообразном материале. Большое количество тренировочных упражнений. Деление материала на маленькие порции. Помощь специалистов (олигофренопедагога, логопеда, психолога).

Принципы организации материала o o o o - стимулировать у учащихся развитие самостоятельности при решении поставленных учебных задач; - формировать умение пользоваться имеющимися знаниями; - достаточное количество иллюстраций, облегчающих восприятие, понимание материала; - поэтапное распределение учебного материала; - акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил и выводов; - опора на ранее усвоенное и имеющийся у учащихся практический опыт; - достаточное количество практических упражнений для усвоения и повторения учебного материала, заданий разной степени сложности.

Коррекция – система мер педагогического и психологического характера, направленная на исправление или ослабление недостатков развития, при этом происходит влияние на развитие личности в целом. Коррекционновоспитательная работа, коррекционноразвивающая работа охватывает весь учебновоспитательный процесс. Компенсация – возмещение, уравновешивание – это замещение или перестройка нарушенных или слаборазвитых функций. При этом функции нарушенного органа принимает на себя сохранный орган (общебиологический закон). Л. С. Выготский «Закон превращения минуса дефекта в плюс компенсации» .

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!