Дети с нарушениями эмоционально волевой сферы

Дети с нарушениями эмоционально – волевой сферы

Общая характеристика у аутичных детей Особенности эмоционально – волевой сферы Особенности сенсорной сферы Особенности интеллектуального развития Особенности речи Воображение Внимание Память Личностное развитие Диагностика

Особенности эмоционально – волевой сферы Аутичным детям, страдающим расстройством психики, свойственна повышенная чувствительность к различным сенсорным раздражителям: температурным, тактильным, звуковым и световым. Обычные краски действительности для аутичного ребенка чрезмерны и неприятны. Подобное воздействие воспринимается аутичным ребенком как травмирующий фактор и формирует повышенную ранимость психики детей.

Особенности эмоционально – волевой сферы Человек воспринимается аутичным ребенком как элемент окружающей среды, который является для него сверхсильным раздражителем. Это объясняет ослабление реакции аутичного ребенка на человека и в частности и на близких.

Особенности сенсорной сферы и восприятия Восприятие аутичных детей характеризуется высокими порогами, страхами на сенсорные раздражители, чувство «неприятного» сопровождают все виды восприятия аутичного ребенка. В условиях чрезмерной сенсорной чувствительности возникает механизм, который с одной стороны обуславливает психологическую защиту, а с другой проявляется как психический отказ от развития когнетивных процессов.

Особенности интеллектуального развития Спектр интеллектуальных возможностей аутичных детей разнообразен: от нарушений интеллектуальной сферы в виде умственной отсталости до легкой задержки психического развития и проявления особой одаренности в какой – либо из отраслей знаний. Часть детей с аутичными чертами имеют сохранный интеллект и могут обучаться в массовым программам.

Особенности речи Речевые нарушения у аутичных детей выступают как компонент недостаточности коммуникативной сферы. Часть детей страдает мутизмом. Проявления мутизма как отсутствия речи характеризуют скорее особенности речевой коммуникации и коммуникативно – потребностной сферы в ее связи с эмоционально – волевыми процессами.

Воображение Особенности воображения проявляются в игре аутичных детей, а так же в их творческих работах. Рисунки аутичных детей наполнены движением. Статичность рисунка, присущая нормально развивающемуся дошкольнику, сдерживает интересы аутичного ребенка. Он стремится уйти от статики, конкретики в скользящее движение кисти, ритм мазков, переливающуюся игру красок, блики солнечного луча. Фантазии аутичного ребенка балансируют на грани реального и нереального.

Внимание Особенности непроизвольного внимания проявляются в повышенном напряжении, направленном на выявление опасности и сверхсильных раздражителей. Однако подобное длительное напряжение вызывает эмоциональную тревогу, приводящую к аффектному взрыву (плачу, уходу в себя, отказу от контактов). Все это провоцирует нестойкость непроизвольного внимания.

Произвольное внимание, связанное с учебной деятельностью, формируется с большим трудом. Трудности развития внимания определяются нарушением целенаправленности деятельности. Отмечаются нарушения устойчивости внимания. Большую роль при этом играют страхи, возникающие вследствие негативно воспринимаемых раздражителей.

Память У детей с сохранным интеллектом могут быть хорошо развиты непроизвольная слуховая и зрительная память на логические формулы и знаки при воспроизведении мнемических следов иногда возникают фантазии в виде привнесений. Произвольное логическое запоминание формируется в зависимости от интересов ребенка и его способностей к развитию целенаправленной мотивации на запоминание.

Личностное развитие Состояние психической сферы аутиста свидетельствует о недостаточности механизма, определяющего формирование полноценной личности – эмоционально – волевой сферы. Исследования показывают, что психическое развитие ребенка в онтогенезе сопровождается формированием личностных новообразований: внутренней позиции, самосознания, самооценки, целостное отношение к окружающему и самому себе, самоопределения, понимания своего места в обществе и назначения в жизни.

Диагностика (сбор психологического анамнеза) В начале работы психолог изучает историю развития ребенка, знакомится с работами и продуктивным творчеством ребенка, беседует с его близкими. Важно определить, как развивался ребенок с первых дней жизни. Необходимо знать как ребенок привыкал к режимным моментам, был ли слишком возбудим, наоборот, не реагировал на изменения обстановки, когда начал узнавать маму, и отвечать ей улыбкой, имел ли место «комплекс оживления» на первом году жизни и как он протекал.

Определение уровня нарушений эмоционально – волевой сферы Целью этого этапа является определение типа аутического дизонтогенеза ребенка. Она достигается с помощью наблюдения за поведением и спонтанной деятельностью ребенка, что позволяет на начальном уровне оценить возможные нарушения эмоционально – волевой сферы. Наблюдение осуществляется с первого момента его появления в кабинете психолога. Специалист обращает внимание на внешние признаки проявления аутичности, а именно: позу, ритм и характер движений, мимику лица.

Оценка поведения При оценке поведения ребенка обращается внимание на его адекватность и заинтересованность или отстраненность от окружающего. Важно отметить, как ребенок реагирует на новую и непривычную для него обстановку: спокоен или прячется за мать, кричит, дерется, не хочет входить в кабинет.

Второй этап изучения аутичных детей Основной задачей второго этапа изучения аутичных детей является определение типа аутического дизонтогенеза с помощью установки отношений между ребенком и взрослым. Формой организации взаимодействия может стать произвольная деятельность ребенка и подключение к ней взрослого. Оценивая особенности эмоционально – волевой сферы аутичного ребенка следует опираться на критерии дизонтогенеза.

Типы дизонтогенеза Первый тип(уровень полевой реактивности) Второй тип (уровень стереотипов) Повышенная отрешенность от мира Пассивность к сенсорным раздражителям Отсутствие зрительного контакта Мутизм, отсутствие в вербальных контактах Проявление двигательных поз Выраженная чувствительность к окружающей среды Активное отвержение мира Наличие речевых нарушений Наличие страхов Автономная игра

Типы дизонтогенеза Третий тип (уровень экспансии) Четвертый тип (уровень эмоционального контроля) Проявление конфликтности Изобильность в контактах Немотивированных страхов Взгляд сквозь человека Повышенная ранимость Потребность в положительной оценке Речь носит затухающий характер Визуальный контакт непостоянен

Изучение особенностей познавательной сферы На этом этапе решаются следующие задачи: Выявления уровня знаний и навыков детей Определение программ обучения, адекватных их возможностям