Департамент образования Тульской области ГОУ СПО ТО Тульский педагогический колледж № 1 СЛОВАРЬ по педагогике на тему: «Методы воспитания» Выполнил: Коновалова Я. М. 2011 год.
Аннотация «Педагогический словарь» свод сведений по теме «Методы воспитания» . Он содержит около 60 терминов, посвященных методологии воспитания. В словаре дается углубленное и расширенное толкование каждого значения слова. Словарь рассчитан на учителей и других специалистов в области образования, студентов, а также родителей и всех тех, кто интересуется вопросами методов воспитания. Для работы непосредственно со словарем используются кнопки в правом нижнем углу. Управление не сложное. перейти на следующий слайд, «далее» - перейти на предыдущий слайд, «назад» перейти на слайд «Алфавитный указатель» , «в начало» А также передвижение осуществляется с помощью гиперссылок – нажатием левой кнопки мыши на подчеркнутом слове.
Алфавитный указатель БВДИКЛМНОПР СТУЭ
Б БЕСЕДА
В ВНУШЕНИЕ ВОСПИТАНИЕ ВОСПИТЫВАЮЩИЕ СИТУАЦИИ
Д ДИСПУТ
И ИНСТРУКТАЖ
К КРИТИКА
Л ЛЕКЦИЯ ЛИЧНЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА
М МАКАРЕНКО «ВЗРЫВ» «ПЕРСПЕКТИВА» МЕТОД ДИЛЛЕМ МЕТОД ЕСТЕСТВЕННЫХ ПОСЛЕДСТВИЙ МЕТОД ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ МЕТОДЫ САМОВОСПИТАНИЯ МЕТОДЫ СТИМУЛИРОВАНИЯ МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОПЫТА ПОВЕДЕНИЯ МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОЗНАНИЯ ЛИЧНОСТИ
Н НАКАЗАНИЕ
О ОБСУЖДЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ МНЕНИЕ ОСУЖДЕНИЕ
П ПООЩРЕНИЕ ПОРУЧЕНИЕ ПРИЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ПРИМЕР ПРИНУЖДЕНИЕ ПРИУЧЕНИЕ
Р РАЗЪЯСНЕНИЕ РАССКАЗ
С САМОАНАЛИЗ САМОВОСПИТАНИЕ САМОКОНТРОЛЬ САМООТЧЕТ САМООЦЕНКА САМОУБЕЖДЕНИЕ СОРЕВНОВАНИЕ СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ
Т ТРЕБОВАНИЕ • ПРЯМОЕ • КОСВЕННОЕ – – – ДОВЕРИЕ ИГРА НАМЕК ОДОБРЕНИЕ ПРОСЬБА СОВЕТ • ОПОСРЕДОВАННОЕ • НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ
У УБЕЖДЕНИЕ УВЕЩЕВАНИЕ УПРАЖНЕНИЕ
Э ЭТИЧЕСКАЯ БЕСЕДА
Беседа Вопросно ответный метод привлечения учащихся к обсуждению, анализу поступков и выработке нравственных оценок. Проводимые с целью формирования нравственных понятий, суждений и оценок: о долге, нравственности, добре и зле, патриотизме, честности, справедливости и т. п. — беседы носят название этических.
Внушение Метод, оказывающий влияние на эмоциональную сферу ребенка. Внушение может осуществляться как вербальными, так и невербальными средствами. По образному выражению В. М. Бехтерева, внушение входит в сознание человека не с парадного входа, а как бы с заднего крыльца, минуя сторожа — критику.
Внушать — это значит воздействовать на чувства, а через них на ум и волю человека. Использование этого метода способствует переживанию детьми своих поступков и связанных с ними эмоциональных состояний. Процесс внушения часто сопровождается процессом самовнушения, когда ребенок пытается сам себе внушить ту или иную эмоциональную оценку своего поведения, как бы задавая вопрос: «Что бы мне сказали в этой ситуации учителя или родители? »
МЕТОД ВНУШЕНИЯ Характерные черты Виды внушения словесное воздействие на психику воспитанника при пониженной критичности его восприятия; бездоказательное изложение информации. Прямое (внушающее наставление, приказ, команда) Косвенное (намек, косвенное одобрение, осуждение) Самовнушение Этапы реализации метода Условия эффективного использования 1. Подготовка к восприятию информации, релаксация 2. Предъявление словесной информации 3. Проверка правильности усвоения 4. Учет результатов внушения гражданско – нравственная направленность внушения; учет степени внушаемости учащихся; доверительность отношений между учителем и учащимися, педагогический такт; строгий отбор информации; владение техникой внушения; взаимосвязь с убеждением и другими методами воспитания
Метод воспитывающей ситуации Способ показа и анализа путей преодоления моральных противоречий, возникающих в тех или иных ситуациях и конфликтах или создание самой ситуации, в которую включается воспитанник и ему необходимо реально сделать нравственный выбор и совершить соответствующие поступки. Создание воспитывающих ситуаций — это те ситуации, в процессе которых воспитанник ставится перед необходимостью решить какую либо проблему.
Это может быть проблема нравственного выбора, проблема способа организации деятельности, проблема выбора социальной роли и др. Воспитатель умышленно создает условия для возникновения ситуации. Когда в ней возникает проблема для ребенка и существуют условия для самостоятельного ее решения, создается возможность социальной пробы (испытания) как метода самовоспитания. В процессе включения в эти ситуации у детей формируется определенная общественная позиция и ответственность, которые и являются основой для их дальнейшего вхождения в социальную среду. Ситуации могут быть недолговременными: выбери способ действия и поступи. Могут быть длительными: шефство— успех—дружба, доверие—успех—изменение положения в коллективе и т. п.
Воспитание 1. Целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению в контекст современной культуры, становлению его как субъекта собственной жизни, формированию его мотивов и ценностей. 2. Как целостный, сознательно организованный педагогический процесс формирования и образования личности в учебно воспитательных учреждениях специально подготовленными специалистами.
3. Целенаправленная, управляемая и открытая система воспитательного взаимодействия детей и взрослых, направленная на подготовку подрастающих поколений к жизни, развитие и саморазвитие человека в определенных культурных и социально экономических условиях. (В этом определении — ребенок и объект, и субъект культуры и воспитания. ) 4. Предоставление воспитаннику альтернативных способов поведения в различных ситуациях, оставляя за ним право выбора и поиск своего пути.
5. Процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности, ее отношений, черт, качеств, взглядов, убеждений, способов поведения в обществе. (В этом определении ребенок — объект педагогического воздействия. ) 6. Целенаправленное создание условий для освоения человеком опыта культуры, перевода ее в личный опыт через организованное длительное воздействие на его развитие со стороны окружающих его воспитательных институтов, соц. и природной среды, с учетом его потенциальных возможностей с целью стимулирования его саморазвития и самостоятельности. 7. Процесс целенаправленной, сознательно контролируемой социализации личности.
Диспут Спор, путь мобилизации активности воспитанников для выработки правильных суждений и установок; способ обучения борьбе против ошибочных представлений и понятий, умению вести полемику, защищать свои взгляды, убеждать в них других людей. Диспут не требует определенных и окончательных решений. Диспуты надо готовить заранее: предложить тему, подготовить 1 — 2 воспитанников, которые начнут дискуссию, выскажут различные позиции и их аргументацию, будут вести спор. Условия проведения: тактичность всех выступающих, запрет перехода на личности и выяснение отношений, доверительность обстановки, аргументированность и убедительность суждений воспитателя, отсутствие в конце какого либо единого решения, не лидирующая позиция воспитателя. Воспитатель должен участвовать в диспуте как равный (внешне) участник, который, как и все, высказывает свою точку зрения.
Инструктаж Вид объяснения и предъявления задания преподавателем. Включает элементы беседы, показ приёмов работы, порядка действий, демонстрацию предметов труда, технологических процессов, а также продуктов труда (готовых изделий, деталей), наглядных пособий и др. Методика инструктажа зависит от типа и формы обучения.
ИНСТРУКТАЖ Этапы реализации метода Условия эффективного использования 1. Словесное изложение цели, требований и плана предстоящей деятельности. 2. Показ приемов деятельности и способов поведения. 3. Пробное выполнение действий учащимися. Осознание учащимися смысла и значения деятельности. Ясность и четкость указаний учителя. Сочетание слова, примера и практического действия. Характерные черты Проектирование процесса и результата предстоящей деятельности поведения. Сочетание объяснения с показом образцов деятельности и поведения. Вводный Виды Текущий Заключительный
Вводный инструктаж Имеет целью ознакомить учащихся с содержанием предстоящей работы и средствами её выполнения (оборудованием, инструментом, приспособлениями и т. п. ); объяснить и показать технологическую документацию и требования, которым должен удовлетворять продукт труда; приёмы и последовательность выполнения работы в целом и отдельных её частей, правила и способы контроля, технику безопасности; предупредить о возможных ошибках. Особое место занимает демонстрация преподавателем выполнения отдельных операций. В необходимых случаях инструктаж проводится с использованием моделей, схем, таблиц и т. п. Главное значение вводного инструктажа помощь учащимся в организации собственной учебной деятельности, сознательном усвоении особенностей рациональных способов выполнения работы. Он способствует правильному формированию умений и навыков, воспитанию аккуратности, бережливости, точности. Проводится как перед производительным трудом, так и перед тренировочными упражнениями, работой с раздаточным материалом, постановкой опытов, перед самостоятельной работой с книгами, справочной литературой и т. п.
Текущий инструктаж Проводится по усмотрению преподавателя или по просьбе учащихся и является, как правило, индивидуальным. В планах занятий выделяется часть времени на этот вид работы, в основе которой анализ наиболее часто встречающихся ошибок и затруднений. Таким образом, планирование инструктажа должно учитывать результаты систематического и дифференцированного наблюдения преподавателя за работой каждого учащегося. Текущий инструктаж не должен сводиться к работе с неуспевающими, его нужно использовать для закрепления ряда умений и навыков всей группой учащихся.
Заключительный инструктаж Обычно проводится в форме беседы. При этом разбираются типичные недостатки, имевшие место в работе учащихся. Преподаватель, подводя итоги выполнения учебных заданий, может ставить перед учащимися вопросы по программе и отвечать на возникшие вопросы. Такая беседа помогает учащемуся критически и объективно оценить результаты работы. При заключительном инструктаже могут даваться задания, указания и рекомендации по подготовке к очередному этапу обучения.
КРИТИКА Характерные черты Формы применения Этапы реализации метода Условия эффективного использования негативное суждение о поступке; побуждение воспитанника к самокритике и к раскаянию. Прямая Косвенная (юмор, ирония, сатира) 1. Учет педагогической ситуации, выбор наиболее благоприятного времени для критики. 2. Анализ проступка, раскрытие причин его совершенствования. 3. Определение меры критики. 4. Предъявление информации. 5. Анализ и учет последствий критики Осознание школьником своей вины. Уважение к личности провинившегося. Разумная опора на коллектив учащихся, учет его зрелости. Тактичность и чувство меры в критике. Преобладание суждения над осуждением. Отсутствие критиканства. Отсутствие в критике максимализма и излишней жесткости.
Лекция Последовательное изложение системы нравственных идей, их доказательства и иллюстрирования. Цель — убедить в справедливости излагаемых идей, предложить систему аргументированных понятий и суждений.
Методы воспитания Общественно обусловленные способы педагогического целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение. Методы воспитания — научно обоснованные способы педагогически целесообразного взаимодействия с детьми, организации и самоорганизации их жизни, психолого педагогического воздействия на их сознание и поведение, стимулирования их деятельности и самовоспитания. Методы эффективны, если педагог учитывает содействие самих детей его усилиям, если воспитанники преодолевают в себе сопротивление и сознательное противодействие воспитательным мерам, стремятся к активному освоению духовных ценностей.
Метод воспитания как педагогическая категория характеризуется рядом признаков. Во первых, каждый отдельный метод есть особым образом организованная педагогическая деятельность, направленная на решение специфических задач. Во вторых, метод обусловлен объективными социальными и природными свойствами человека, его психики (мозга, интеллекта, чувств, воли, привычек, потребностей, интересов и т. д. ). В третьих, методу присуща специфическая педагогическая функция, связанная с его объективными возможностями, позволяющими решать лишь определенную часть воспитательных задач. В соответствии с функцией метода и теми свойствами человека, которые обусловили данный метод, подбираются средства и приемы воспитательного воздействия. В четвертых, каждый из методов воспитания, оказывая влияние на формирование личности в целом, играет доминирующую роль в преимущественном развитии, изменении, устранении лишь определенных качеств. Иначе говоря, ни один из методов воспитания не является универсальным и не решает всех задач.
Классификация методов — это выстроенная по определенному признаку система методов. Классификация помогает обнаружить в методах общее и специфическое, существенное и слу чайное, теоретическое и практическое и тем самым способ ствует их осознанному выбору, наиболее эффективному применению. Опираясь на классификацию, педагог не только ясно представляет себе систему методов, но и лучше понимает назначение, характерные признаки различных методов и их мо дификаций. Любая научная классификация начинается с определения общих оснований и выделения признаков для ранжирования объектов, составляющих предмет классификации. Таких признаков, учитывая метод — явление многомерное, много. Отдельную классификацию можно составлять по любому общему признаку. На практике так и поступают, получая различные системы методов. В современной педагогике известны десятки классификаций, одни из которых больше пригодны для решения практических задач, а другие представляют лишь теоретический интерес. В большинстве систем методов логические основания классификации выражены нечетко. Этим объясняется тот факт, что в практически значимых классификациях за основу берется не одна, а несколько важных и общих сторон метода.
Классификация методов воспитания (Г. И. Щукина) Методы воспитания Методы формирования познания Рассказ Объяснение Разъяснение Лекция Этическая беседа Увещевание Внушение Инструктаж Диспут Пример Методы организации деятельности и формирования опыта поведения Упражнение Приучение Педагогическое требование Общественное мнение Поручение Воспитывающие ситуации Методы стимулирования Соревнование Поощрение Наказание
ОСНОВАНИЕ КЛАССИФИКАЦИИ: ЛОГИКА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Методы воспитания Основные Вспомогательные Методы формирования сознания Методы формирования поведения Убеждение Инструктаж Требование Критика Внушение Упражнение Перспектива Метод «взрыва» Метод примера Поощрение Наказание Метод проблемных ситуаций Методы стимулирования Методы педагогической коррекции
Разъяснение Метод эмоционального, словесного воздействия на воспитанников. Важная черта – ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность. Применяется только тогда когда воспитаннику действительно необходимо что то объяснить, так или иначе повлиять на его сознание
Приемы воспитания Отдельное действие, направленное на достижение цели (например, создание эмоционального настроя с помощью музыки проведении беседы с учениками, переход на “вы” с учеником, когда ему делают замечание). Приёмы воспитания: • это индивидуальное, педагогически оформленное действие педагога, направленное на сознание, чувства, поведение для решения педагогических задач; • это частное изменение, дополнение, вносимое в общий метод воспитания, соответствующее конкретным условиям воспитательного процесса.
Поручение Передача воспитаннику определенных функций в выполнении общественно полезного дела и ответственности за него. Это очень распространенный и правильном использовании продуктивный метод выработки определенных деятельностных умений, формирования мотивации долга и ответственности. В деятельности детского коллектива могут быть самые разнообразные поручения: по времени — кратковременные, длительные, эпизодические; по сменяемости — сменяемые и постоянные, по содержанию — организационные, учебные, трудовые, спортивные, культурно массовые, шефские и т. д.
ü ü ü Методика поручения: воспитанникам необходимо объяснять общественную значимость, ценность поручаемого задания; обучать выполнению порученного дела, показывая образцы и сообщая критерии оценки результатов; учитывать склонности, интересы и возможности воспитанника, чаще использовать принцип добровольности и поощрения инициативы в принятии ответственности за какое то дело и творческое его выполнение; оказание помощи по ходу выполнения поручения; контроль за выполнением порученного дела; гласная оценка результата.
Приучение Интенсивно выполняемое упражнение. Его применяют тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Нередко приучение сопровождается болезненными процессами, вызывает недовольство. На жестком приучении основываются все казарменные системы воспитания, например армейская, где этот метод сочетается с наказанием.
Использование метода приучения в гуманистических системах воспитания обосновывается тем, что некоторое насилие, неизбежно присутствующее в этом методе, направлено на благо самого человека, и это единственное насилие, которое может быть оправдано. Гуманистическая педагогика выступает против жесткого приучения, противоречащего правам человека и напоминающего дрессировку, требует по возможности смягчения этого метода и использования его в комплексе с другими, прежде всего игровыми. Приучение плюс игра — влияние действенное и гуманное. Приучение применяется на всех этапах воспитательного процесса, но наиболее эффективно оно на ранней стадии.
Условия правильного применения приучения следующие. 1. Ясное представление о цели воспитания у самого воспитателя и его воспитанников. Если воспитатель плохо понимает, для чего он стремится прививать те или иные качества, будут ли они полезны человеку в жизни, если его воспитанники не видят смысла в тех или иных действиях, то приучение возможно лишь на основе беспрекословного повиновения. Толка не будет, пока ребенок не поймет, что это ему необходимо. 2. Приучая, надо четко и ясно формулировать правило, но не давать казенно бюрократические указания типа «Будь вежливым» , «Люби свою родину» . Лучше сказать примерно так: «Чтобы люди оценили твою неотразимую улыбку — вычисти зубы» ; «У неряхи нет будущего: грязные уши отпугивают людей» ; «Приветствуй соседа — и он будет вежлив с тобой» . 3. На каждый отрезок времени должен быть выделен оптимальный объем действий, посильных для воспитанников. Для выработки привычки необходимо время, торопливость здесь не приближает, а отдаляет цель. Вначале надо позаботиться о точ ности выполнения действий и лишь затем — о быстроте. 4. Показывайте, как выполняются действия, какие результаты. 5. Лучше использовать последовательно параллельную схему приучения. 6. Приучение требует постоянного контроля. Контроль должен быть благожелательным, заинтересованным, но неослабным и строгим, обязательно сочетаться с самоконтролем. 7. Значительный педагогический эффект дает приучение в игровой форме.
Наказание Метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми. Как и другие методы воспитания, наказание рассчитано на постепенное превращение внешних стимулов в стимулы внутренние. Наказание — торможение негативных проявлений лично, с помощью отрицательной оценки ее поступков, порождения чувства вины, стыда и раскаяния. Если после наложения наказания ребенок испытывает обиду на воспитателя — наказание или применено несправедливо или технологично неправильно.
Виды наказания: замечание, порицание, неодобрение, лишение удовольствия, лишение или ограничение прав, отказ от наказания, выговор, отсроченное наказание, наложение дополнительных обязанностей и др. Наказанием надо пользоваться очень осторожно. Незаслуженное наказание или наложенное в оскорбительной форме озлобляет, обижает воспитанника, провоцирует его на действия на зло воспитателю. Отсутствие наказаний или их излишняя либеральность могут привести к неорганизованности, непослушанию воспитанников, снижению авторитета воспитателя. А. С. Макаренко считал, что смысл наказания состоит в том, чтобы погасить, уничтожить конфликт, а не разжечь его снова. Сам он часто использовал так называемое отсроченное наказание: когда воспитанник совершил проступок и понимает свою вину, а воспитатель предлагает встретиться по этому поводу лишь через день. «Кто ждет наказания, несет его» (М. Монтень).
Среди педагогических условий, определяющих эффективность метода наказания, следующие. 1. Сила наказания увеличивается, если оно исходит от коллектива или поддерживается им. 2. Не рекомендуется применять групповые наказания. 3. Если решение о наказании принято, то нарушитель должен быть наказан. 4. Наказание действенно, когда оно понятно ученику, и он считает его справедливым. 5. Употребляя наказание, нельзя оскорблять воспитанника. 6. При решении вопроса, за что наказывать, рекомендуется соблюдать такую линию развития: от наказаний, направленных преимущественно на торможение отрицательных поступков, черт характера, привычек, к наказаниям, главный смысл которых — выработать определенные положительные качества.
7. Основа для применения метода наказания — конфликтная ситуация. Но не всякие нарушения и отклонения от нормы приводят к действительным конфликтам, и, следовательно, далеко не при всяком нарушении надо прибегать к наказаниям. Нельзя дать каких либо общих рецептов в вопросе о наказании, так каждый проступок всегда индивидуален, и в зависимости от того, кем он совершен, при каких обстоятельствах, каковы причины, побудившие его совершить, наказание может быть различным — от самого легкого до самого сурового. 8. Наказание — сильнодействующий метод. Ошибку педагога в наказании исправить значительно труднее, чем в любом другом случае. 9. Не допускайте превращения наказания в орудие мести. Воспитывайте убеждение, что воспитанника наказывают для его же пользы. Не становитесь на путь формальных мер воздействия, ибо наказание действенно лишь тогда, когда максимально индивидуализировано.
Упражнение
ü ü Использование упражнения признается успешным, когда воспитанник проявляет устойчивые качества во всех противоречивых жизненных ситуациях. Выдержка, навыки самоконтроля, организованность, дисциплина, культура общения — качества, которые основываются на сформированных воспитанием привычках. Правила применения упражнений: воспитанники должны понимать сущность и значение вырабатываемого качества или привычки; необходимая норма должна выражаться предельно кратко и доступно; предъявляемых одновременно требований немного, но они все доводятся до конца; надо проявлять терпение и выдержку при выработке привычек, формировании навыков самоконтроля и самооценки.
Метод упражнения Средства упражнения Соблюдение порядка обучения Выполнение познавательных задач Выполнение задач деятельности Общественные поручения Этапы реализации 1. Постановка задачи, выработка четкой программы 2. Демонстрация образца изучаемой формы поведения 3. Пробное выполнение действий, их коррекция 4. Закрепление порядка и способа выполнения действий 5. Анализ достигнутого, оценка результатов Условия эффективного использования • Воспитанники осознают социальную значимость качества, которое вырабатывает у них педагог • Посильность и постепенное усложнение упражнений • Систематичность и постепенное усложнение упражнений • Взаимосвязь с другими методами • Школьники четко представляют себе конечный результат упражнений
Поощрение Метод воспитания, направленный на стимулирование положительных проявлений личности с помощью положительной оценки ее поступков, порождения чувства удовольствия и радости от сознания признания усилий и стараний личности. Имеет воспитательный эффект, если оно ценно и значимо для самого воспитанника и поддерживается общественным мнением, оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения предполагает пробуждение позитивных эмоций, вселяет уверенность. Оно должно быть естественным следствием поступка ученика, а не стремления получить поощрение. Важно, чтобы поощрение не противопоставляло учащегося остальным членам коллектива. Оно должно быть справедливым и, как правило, согласованным с мнением других. При использовании поощрения необходимо учитывать индивидуальные качества поощряемого и меру вложенных усилий, при этом надо соблюдать меру и осторожность, не хвалить за то, что получено от природы (ум, здоровье, красоту), за то, что не требовало больших усилий; дважды за одно И то же, из жалости, стремления угодить ребенку и ему понравиться.
ПООЩРЕНИЕ Характерные черты Формы поощрения выражение общественной положительной оценки деятельности, признания заслуг; помощь детям в выделении общественно ценностных способов поведения; развитие потребности совершать нравственные поступки; закрепление и стимулирование форм желаемого поведения Моральные: похвала, одобрение, объявление благодарности, почетное поручение, занесение на доску почета, предоставление дополнительных прав; награждение почетной грамотой, дипломом Материальные: награждение ценным подарком Условия эффективного использования опора на коллективное мнение: объективность, соответствие формы поощрения заслугам школьника; гласность поощрения; строгое соблюдение меры; учет возрастных и индивидуальных особенностей ученика, мотивов его поступка; взаимосвязь с другими методами
Принуждение Это применение таких мер к воспитанникам, которые побуждают их выполнять свои обязанности вопреки нежеланию осознавать вину и исправлять свое поведение. Принуждение применяется педагогически правильно тогда, когда оно опирается на убеждение и другие методы воспитания. Следует разумно пользоваться принуждением, не увлекаться и не злоупотреблять им. Принуждение метод воспитания, выражающийся в угрозе представлению воспитанников о себе, ограничениях и запретах в его активности. К ним относятся: характеристика школьника и его деятельности, в которой преувеличиваются их негативные черты и последствия; запреты на желательные для воспитанника действия и поступки; побуждение к нежелаемому школьником поведению. Принуждение часто используется в процессе приучения.
Метод принуждения Основные формы выражения принуждения Категорические требования Запрет Осуждение провинившегося в коллективе Наказание Основные условия действенности метода принуждения Применение принуждения на основе убеждения и в соответствии с требованиями воспитания. Индивидуальный и групповой подход в принуждении. Обстоятельства выяснения причин проступков. Достижение глубокого осознания провинившимся своей вины. Своевременность применения мер в принуждении. Отсутствие поспешности в применении принуждения.
Метод естественных последствий Метод воспитания, заключающийся в том, что воспитаннику предлагается ликвидировать очевидные обеим сторонам последствия неорганизованного поступка, и предъявляемые требования выступают как вполне справедливые (насорил — убери, сломал — почини и т. п. ).
Соревнование — метод стимулирования активности воспитанников путем создания условий, когда каждый его участник стремится максимально проявить свои способности и добиться лучших результатов по сравнению с другими. Способствует формированию качеств конкурентоспособной личности. Этот метод опирается на естественные склонности ребенка к лидерству, к соперничеству. В процессе соревнования ребенок достигает определенного успеха в отношениях с товарищами, приобретает новый социальный статус. Этот метод вызывает не только активность воспитанника, но и формирует у него способность к самоактуализации. Школьник учится реализовывать себя в различных видах деятельности. Формы соревнования: конкурсы, викторины, фестивали, смотры, олимпиады, спартакиады, выставки. Условия проведения: привлекательность дела, в котором соревнуются, гласность, конкретность, взаимопомощь, инициатива, сопоставимость результатов (сравнивать по одинаковым видам деятельности). В условия соревнований не включается благотворительная, гуманная деятельность воспитанников.
СОРЕВНОВАНИЕ Характерные черты Ведущий метод воспитания. Воздействие на разум, чувства и волю ученика. Опора на критическое мышление ученика. Способ побуждения воспитанников к социально ценностным действиям в соответствии с содержанием убеждения. Этапы реализации метода Условия эффективного использования Понимание учащимися 1. Определение целей общественной значимости соревнования и сроков их целей соревнования. достижения. Увлеченность коллектива 2. Выработка условий идеей соревнования. состязания, критериев его Инициатива и оценки. 3. Создания соответствующего самодеятельность учащихся в процессе соревнования. настроения у детей. 4. Реализация обстоятельств. Ясность и конкретность 5. Анализ итогов соревнования. условий соревнования. Сочетание личных и 6. Оформление итогов общественных интересов в соревнования, награждение процессе соревнования. победителей. Взаимопомощь соревнующихся.
Пример Метод формирования сознания личности, заключающийся в том, чтобы на конкретных убедительных образцах проиллюстрировать личностный идеал и предъявить образец готовой программы поведения и деятельности. Построен на склонности детей к подражанию: «Примеры пристают или не пристают не потому, что хороши или плохи, а потому, что они соответствуют или не соответствуют каким то внутренним потребностям человека, особенностям жизненной ситуации, в которой он находится» (И. С. Кон).
Метод примера Характерные черты Предъявление образца как готовой программы поведения и деятельности Стремление к самопознанию Основные средства Примеры из жизни выдающихся людей Примеры из истории своего государства и народа Примеры из литературы и искусства Личный пример воспитателя Условия использования Привлекательность образца Реалистичность его оценки Ненавязанность примера Недопустимость «лобового» противопоставления образца и учащихся Сочетание с другими методами воспитания
Рассказ Небольшое по объему связное изложение (в повествовательной или описательной форме) событий, содержащих иллюстрацию или анализ тех или иных нравственных понятий и поступков. Рассказ пробуждает положительные чувства, учит сопереживанию, раскрывает содержание той или иной нормы, представляет положительный или ярко отрицательный образ героя: трус, лгун, зазнайка, невежа или герой, честный, мужественный.
Требование Это метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств. По форме предъявления различаются прямые и косвенные требования. По способу предъявления различают непосредственное и опосредованное требование
Прямое требование Для прямого требования характерны императивность, определенность, конкретность, точность, понятные воспитанникам формулировки, не допускающие двух различных толкований. Предъявляется требование в решительном тоне, причем возможна целая гамма оттенков, которые выражаются интонацией, силой голоса, мимикой.
Косвенное требование (Совет, просьба, намек, доверие, одобрение, игра) отличается от прямого тем, что стимулом действия становится уже не столько само требование, сколько вызванные им психологические факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников.
Требование - доверие Когда между воспитанниками и педагогами складываются дружеские отношения, доверие проявляется как естественное отношение уважающих друга сторон. «Я считаю тебя достаточно взрослым ( серьезным, разумным, смелым и т. п. ), поэтому верю (доверяю, считаю), что ты примешь правильное решение» . В отношении упрямых, честолюбивых и самолюбивых воспитанников иногда бывает уместно требование недоверием: «Я хотел бы, чтобы ты это сделал, хотя вряд ли ты справишься с этим делом» . Но нельзя им злоупотреблять. Ни в коем случае в такой форме нельзя предъявлять требования к неуверенному в себе ребенку, постоянно сомневающемуся в успешности своих действий. В отношении таких детей чаще надо использовать доверие и поддержку: «Да, никто лучше тебя это сделать не сможет» .
Требование-совет Это апелляция к сознанию воспитанника, убеждение его в целесообразности, полезности, необходимости рекомендуемых педагогом действий. Совет будет принят, когда воспитанник видит в своем наставнике старшего, более опытного товарища, авторитет которого признан и мнением которого он дорожит.
Требование-игра Требование в игровом оформлении. Опытные педагоги используют присущее детям стремление к игре для предъявления самых разнообразных требований. Игры доставляют детям удовольствие, а вместе с ними незаметно выполняются и требования, наиболее гуманная и эффективная форма предъявления требования, предполагающая, однако, высокий уровень профессионального мастерства.
Требование-просьба В хорошо организованном коллективе просьба становится одним из наиболее употребляемых средств воздействия. Она основывается на возникновении товарищеских отношений между педагогами и воспитанниками. Сама просьба — форма проявления сотрудничества, взаимного доверия и уважения.
Требование-намек Используется, когда воспитатель в силу определенных причин не хочет обращаться к воспитаннику лично, но хочет побудить именно его на совершение требуемого поступка: «У нас в классе есть человек, лучше которого это никто не сделает» . Успешно применяется опытными педагогами в работе со старшеклассниками и в ряде случаев почти всегда превосходит по эффективности прямое требование.
Требование-одобрение Вовремя высказанное педагогом, оно действует как сильный стимул. В практике мастеров педагогического труда одобрение принимает различные, но всегда целесообразные формы.
Опосредованное требование Требования воспитанников друг к другу, «организованные» воспитателем, — опосредованные требования. Они вызывают не простое действие отдельного воспитанника, а цепочку действий — последующие требования к товарищам.
Непосредственное требование Требование, с помощью которого воспитатель сам добивается от воспитанника нужного поведения, называется непосредственным. Требования, предъявляемые воспитателем воспитаннику без посредников, напрямую Отличие опосредованного требования от непосредственного: Педагог Требование Требова ние 1 Воспит анник Воспитан ник Требова ние 2 Воспит анник Действие
Методы формирования сознания Формировать сознание – значит формировать у учащихся нравственные, эстетические, правовые и т. д. представления и на этой основе вырабатывать взгляды и убеждения. Главный инструмент, средство реализации этих методов – слово. К этой группе методов относят беседу, лекцию, рассказ, диспут, пример, внушение.
Методы стимулирования деятельности и поведения Методы воздействия на мотивационную сферу личности, направленные на побуждение воспитанников к улучшению своего поведения, развития у них положительной мотивации поведения. Психолого педагогической основой этой группы методов являются принуждение, наказание, соревнование, поощрение. Методы стимулирования помогают воспитаннику формировать умение правильно оценивать свое поведение, что способствует пониманию ими смысла своей жизнедеятельности, выбору мотивов и целей, т. е. тому, что составляет суть мотивации.
Задачи: • Закрепление положительных форм поведения. • Предупреждение и пресечение негативных проявлений и поступков. • Формирование положительной мотивации поведения. Условия эффективности: — учет индивидуальных особенностей воспитанника; — опора на общественное мнение; — точная эмоциональная направленность; — правильная дозировка.
Методы организации деятельности и опыта поведения Пути выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и нравственной мотивации. Основные методы: поручение, упражнение, приучение, создание воспитывающей ситуации, требование, общественное мнение. Условия эффективности: постановка цели, формирование положительного отношения к цели деятельности и самой деятельности, организация деятельности на основе образца, организация активной самостоятельной позиции, опора на успех и на общественное мнение.
Методы самовоспитания Методы, направленные на сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества и личного плана развития. К данной группе методов относятся: самоконтроль, самоанализ, самоубеждение, самоотчет, самооценка, личные обязательства.
Убеждение Метод убеждения — основной метод воспитания, представляющий собой воздействие учителя на рациональную сферу сознания учеников. Этот метод в воспитательном процессе реализуется через различные формы, в частности, для этого используются отрывки из различных литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни. Рядом ученых создаются хрестоматии, в которых собран материал для нравственного просвещения учащихся. Метод убеждения используется также при проведении разнообразных дискуссий.
Он обеспечивает решение главной задачи воспитания школьников — формирования их мировоззрения, высоких гражданских и политических качеств, сознательной убежденности. Особое значение убеждение приобретает в условиях преобразований всех сфер жизни нашего общества. Метод убеждения апеллирует к уму, логике, опыту и чувствам молодого человека, обеспечивая добровольное принятие им идей, их самостоятельное осмысливание и превращение в мотивы поведения. Поэтому он наиболее предпочтителен в психолого педагогическом плане. Важно, чтобы в результате убеждения у детей формировались твердая уверенность в истинности усвоенных идей, способность защищать свои убеждения, активно проводить их в жизнь, бороться с ошибочными, сомнительными взглядами.
Характеристика метода убеждения Метод убеждения Убеждение словом Разъяснение ПУТИ УБЕЖДЕНИЯ Опровержение Убеждение делом На личном опыте ученика На опыте других Доказательство ФОРМЫ УБЕЖДЕНИЯ СРЕДСТВА УБЕЖДЕНИЯ Логические выводы Цифры, факты Примеры, эпизоды практической деятельности Поступки, действия школьников, самого учителя Текущие события общественной жизни и окружающей действительности
МЕТОД УБЕЖДЕНИЯ Характерные черты Один из ведущих методов воспитания. Воздействие на разум, чувства и волю ученика. Опора на критическое мышление ученика. Побуждение воспитанников к социально ценностным действиям в соответствии с содержанием убеждения. Формы применения Этапы реализации метода 1. Создание или выбор благоприятных психологических условий. Рассказ 2. Выбор приемов. 3. Постановка задачи, отбор Диспут содержания. 4. Предъявление информации. Комментированное 5. Ориентация на чтение использование информации на практике. 6. Учет результатов убеждения. Беседа
Самоубеждение Метод самовоспитания, который предполагает, что дети осознанно, самостоятельно, в поиске решения какой либо социальной проблемы формируют собственный комплекс взглядов. В основе этого формирования лежат логические выводы, сделанные самим ребенком.
Средства воспитания Это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т. д. ), деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации, картины и т. д. ), которые используются в процессе реализации того или иного метода. Например, убеждение как метод воспитания реализуется с помощью таких воспитательных средств, как разъяснительные беседы на уроках и во внеурочное время по вопросам политики, нравственности, искусства и др. , собрания, диспуты и т. д. В качестве средств метода упражнений выступает организация труда, патриотическая и художественно эстетическая деятельность учащихся и т. д.
Метод дилемм Заключается в совместном обсуждении школьниками моральных дилемм. К каждой дилемме разрабатываются вопросы, в соответствии с которыми строится обсуждение. По каждому вопросу дети приводят убедительные доводы «за» и «против» . Анализ ответов полезно провести по следующим признакам: выбор, ценность, социальные роли и справедливость. Использование моральных дилемм как средства развития экзистенциальной сферы, безусловно, продуктивно. По каждой дилемме можно определить ценностные ориентации человека.
Дилеммы может создать любой учитель при условии, что каждая из них должна: 1) иметь отношение к реальной жизни школьников; 2) быть по возможности простой для понимания; 3) быть незаконченной; 4) включать два или более вопроса, наполненных нравственным содержанием; 5) предлагать на выбор учащимся варианты ответов, акцентируя внимание на главном вопросе: «Как должен вести себя центральный герой? » . Такие дилеммы всегда порождают спор в классе, где каждый приводит свои доказательства, а это дает возможность в будущем сделать правильный выбор в жизненных ситуациях.
Общественное мнение Это выражение группового требования. Оно используется в развитых коллективах при оценке поступков. Педагог должен формировать здоровое общественное мнение, стимулируя выступления учащихся с оценкой их деятельности. Школьный коллектив воссоздает в специфической форме систему социалистических общественных отношений, ту объективную основу на которой у учащихся формируется соответствующий им тип сознания, поведения и деятельности. Достигая в своем развитии идейного, интеллектуального, эмоционально волевого и организационного единства, коллектив оказывается способным к самоуправлению, важнейшим фактором которого является общественное мнение. Так коллектив становится субъектом воспитания, ближайшей опорой и надежным союзником педагога.
Для формирования здорового общественного мнения учитель привлекает воспитанников к коллективному обсуждению всех более или менее значительных явлений и событий в жизни класса и школы, приучает их давать последним принципиальную оценку. Если учащиеся в своей основной массе активно участвуют в коллективной деятельности, переживают радость совместных успехов, критически относятся к имеющимся недостаткам и стремятся к их преодолению это свидетельствует о том, что в коллективе складывается достаточно зрелое общественное мнение И наоборот, отсутствие авторитетного общественного мнения создает почву для круговой поруки, взаимопрощения и нетребовательности процветания узкогрупповых интересов. Действенность общественного мнения во многом определяется той ролью, какую играют в его становлении и функционировании пионерская и комсомольская организации. Именно они придают ему социально политическую направленность.
Самовоспитание Это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Самовоспитание это деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания.
Самоконтроль Систематическая фиксация своего состояния и поведения с целью предотвращения нежелательных последствий. Сознательная регуляция человеком собственных состояний, побуждений и действий на основе сопоставления их с некоторыми субъективными нормами и представлениями. В результате самоконтроля осуществляется осознанный выбор допустимых и наиболее приемлемых форм реагирования на обстоятельства окружающей действительности. Важным моментом выступает самоограничение, способность отказаться от непродуктивных и не одобряемых обществом реакций. Эта способность не присуща человеку изначально, а формируется постепенно по мере развития личности.
Самоотчет Отчет человека перед самим собой в выполненных действиях, поступках, деяниях, осознание им посредством анализа собственных чувств, переживаний, влечений, их смысла и значения для себя и своего окружения как в данный момент, так и в другие моменты времени: прошлом и будущем. Самоотчет обычно включает нравственную оценку собственных действий и опирается на самонаблюдение.
Личностные обязательства Добровольное задание самому себе осознанных целей и задач самосовершенствования, решение сформировать у себя те или иные качества.
Метод перспективных линий Суть его очень проста. Всякое действие является осмысленным, если перед действующим лицом есть цель. Вектор, соединяющий сегодняшнее положение действующего субъекта с этой целью, и есть перспективная линия. В зависимости от ставимых целей можно говорить о степени нравственного (и всякого иного) развития субъекта. Для кого то цель не отодвигается дальше сегодняшнего обеда или завтрашней зарплаты. Кто то же готов пожертвовать своими личными интересами ради достижения социально значимых целей.
Макаренко подразделяет перспективы на близкие, средние и дальние. Близкой перспективой для коллектива может стать оборудование помещений и классов, наведение порядка в комнатах, защита младших от произвола старших, выстраивание общего тона отношений. Эти линии носят личный характер. К средней перспективе Макаренко относит проектирование события, несколько отодвинутого во времени. Таких событий должно быть не очень много, несколько в год: например, участие в шествии 9 мая, поездка в Москву, летний поход. К каждому из них необходима специальная подготовка. Дальние же перспективы выходят за рамки времени пребывания в коллективе отдельного его члена. В пределе они должны сливаться с целями всего социума.
МЕТОД «ПЕРСПЕКТИВЫ» Характерные черты Предвосхищение завтрашней радости. Выдвижение цели, способной вовлечь воспитанников в совместную деятельность. Этапы реализации метода 1. Выдвижение перспективы, определение сроков ее достижения. 2. Расчленение перспективы на ряд задач, составление плана действий. 3. Распределение поручений, выбор ответственных лиц. 4. Целенаправленная деятельность коллектива по реализации плана. 5. Подведение итогов. Условия эффективного использования Обеспечение единства общественной и личной перспектив. Реальность перспективы, посильность ее реализации. Соответствие перспектив уровню развития коллектива. Эмоциональное обеспечение. Поддержание постоянного интереса к перспективе. Непрерывность, постоянное усложнение перспектив. Возможность проявления инициативы и творчества каждым воспитанником.
Метод взрыва «Взрыв» — метод воспитания, сущность которого заключается в том, что конфликт с воспитанниками (воспитанником) доводится до последнего предела, когда единственной возможностью разрядить ситуацию является какая либо резкая и неожиданная мера, способная «взорвать» , преодолеть ложную позицию воспитанника. Успешное применение этого метода, введенного А. С. Макаренко, возможно при безоговорочной поддержке коллектива, высоком мастерстве педагога и крайней осторожности, чтобы не причинить вреда. Отличительные черты метода: неожиданность и внезапность, высокий эмоциональный заряд. Может применяться, когда воспитанник уже смутно чувствует недовольство собой, переживает борьбу мотивов. Метод взрыва это «мгновенное воздействие, переворачивающее все желания человека, все его стремления» . В другом месте Макаренко поясняет: «Взрывом я называю доведение конфликта до последнего предела, до такого состояния, когда уже нет возможности ни для какой эволюции, ни для какой тяжбы между личностью и обществом, когда ребром поставлен вопрос или быть членом общества, или уйти из него» .
Формы “взрыва” могут быть различные. Главное, чтобы человек (на которого направлено воздействие) понял, что коллектив против него, что протест коллектива идет на него мощной лавиной. Люди, оказавшиеся в таком положении, переживают некое предельное состояние. “Взрыв” внешний порождает и внутренний “взрыв”. Человек уже не может думать. Он может только выбирать. И выбор этот настолько важен, что сам его факт перековывает личность, меняет человека. Если выражение воли коллектива это предельное переживание коллективной ответственности (до готовности смести непокорного), то объект этого воздействия переживает глубочайший акт личной ответственности, сопоставимый с жизнью и смертью. Это предельное выражение “взрыва”.
МЕТОД «ВЗРЫВА» Характерные черты Необходимость резкой мерой «взорвать» ложную позицию ученика. Доведение конфликта до последнего предела. Этапы реализации метода 1. Оценка педагогической ситуации. 2. Тщательный выбор способа воздействия. 3. Момент потрясения. 4. Учет последствий. изменения позиции ученика. Условия эффективного использования Уважительное отношение к воспитаннику. Учет его психологического состояния и внутренней готовности к перевоспитанию. Опора на общественное мнение. Мера коллективного гнева, осуждения и требования. Неожиданность действия для воспитанника. Сочетание с другими методами воспитания.
Увещевание Сочетает просьбу с разъяснением и внушением. Действие увещевания почти целиком зависит от принятой воспитателем формы обращения. Применяя увещевание как воспитательный метод, педагог проектирует в личности воспитанника положительное, вселяет веру в лучшее, в возможность достигнуть высоких результатов. Педагогическая эффективность увещевания также зависит от авторитета воспитателя, его личных нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и действий. Опора на положительное, похвала, обращение к чувствам собственного достоинства, чести создают необходимые предпо сылки для почти безотказного действия увещевания даже в очень сложных ситуациях воспитания.
Увещевание иногда принимает форму возбуждения чувств стыда, покаяния, неудовлетворенности собой, своими поступками. Педагог не только вызывает эти чувства и заставляет воспитанника переживать их, но и указывает пути к исправле нию. В таких случаях необходимо убедительно показать значение, суть негативного поступка и его последствий, создать эффективный стимул, положительно влияющий на поведение. Иногда негативное поведение бывает следствием незнания, неосведомленности. Увещевание в данном случае сочетается с разъяснением и внушением и осуществляется так, чтобы воспитанник осознал свои ошибки, исправил поведение.
Самооценка Элемент самосознания, характеризующийся эмоционально насыщенными оценками самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков; важный регулятор поведения. Самооценка определяет взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности человека и развитие его личности.
Самооценка тесно связана с уровнем притязаний, целей, которые человек перед собой ставит. Адекватная самооценка позволяет человеку правильно соотносить свои силы с задачами разной трудности и с требованиями окружающих. Неадекватная (завышенная или заниженная) деформирует внутренний мир личности, искажает её мотивационную и эмоционально волевую сферы и тем самым препятствует гармоничному развитию. Самооценка складывается, во первых, под влиянием тех оценок, которые дают человеку другие люди. Человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, он оценивается окружающими. Пренебрежение к такого рода "внешней" оценке редко бывает искренним, человек так или иначе её учитывает.
Во вторых, самооценка формируется в результате сопоставления образа реального "Я" (каким человек видит сам себя) с образом идеального "Я" (каким человек желает себя видеть). Высокая степень совпадения между этими образованиями соответствует гармоничному душевному складу личности. Самооценка зависит также от того, в какой мере человек чувствует себя принадлежащим к значимой для него социальной группе. В формировании самооценки на ранних ступенях развития ребёнка большую роль играют оценки окружающих, поскольку на анализ собств. деятельности он ещё не способен.
Самоанализ Деятельность человека по познанию себя путем рассмотрения (выделения и сравнения) отдельных свойств, качеств, его психических, социальных, профессиональных и других характеристик.
Осуждение Метод воспитания, выражающий неодобрение, отрицательную оценку действий и поступков личности, противоречащих нормам и правилам поведения.
Макаренко Антон Семенович (1888 1939) — советский педагог. Основные работы: «Педагогическая поэма» , «Флаги на башнях» , «Книга для родителей» , «Методика организации воспитательного процесса» и др. Большая заслуга А. С. Макаренко заключается в том, что он продвинул этот вопрос о воспитании молодого поколения дальше, указав ряд глубоко обоснованных и успешно проверенных на практике методов воспитания. Воспитание в коллективе и через коллектив — это центральная идея его педагогической системы, красной нитью проходящая через всю педагогическую деятельность и все его педагогические высказывания. Макаренко осуществил беспримерный в педагогической практике опыт массового перевоспитания детей беспризорников. Считал педагогику самой сложной и диалектической наукой.
Выступал с критикой мелкобуржуазной теории воспитания, ориентированной, по его мнению, на авторитарность и анархизм. В своей работе руководствовался принципом диалектического единства личности и общества и веры в творческие силы человека. В своей воспитательной системе Макаренко сумел соединить обучение и воспитание детей и подростков с производительным свободным творческим трудом. Является одним из теоретиков коллективного воспитания. Разработал принципы воспитания в коллективе: воспитание в коллективе, через коллектив; уважение и требование к личности; принцип параллельного действия. Развивал теорию семейного воспитания: состав семьи и его влияние на воспитание детей, атмосфера семьи, авторитет и пример родителей, труд в семье. Цель нравственного воспитания видел в воспитании чувства долга, чести, воли, характера и дисциплины.
Обсуждение прочитанных книг, материалов детской периодической печати расширяют кругозор учащихся, вызывают у них социально ценные чувства, благодаря которым дети активно откликаются на явления общественной жизни.
Метод проблемной ситуации Соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность индивида или группы, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения. Начальным звеном разрешения возникшего противоречия является заданный человеком самому себе вопрос о причинах возникшей трудности. Поиск ответа приводит к разрешению противоречия и продуктивному развитию того, кто осуществил поиск.
МЕТОД ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ Характерные черты Моделирование человеческих отношений. Показ типичных способов преодоления моральных противоречий. Наличие конкретной противоречивой ситуации. Виды Этапы реализации метода 1. Осмысление содержания Аналитические ситуации. 2. Выделение ведущего противоречия и Оценочные формирование задачи. Прогностические 3. Анализ ситуации и мотивов поведения ее героев, поиск Альтернативные оптимального решения. 4. Формирование моральных норм и правил поведения, принятие поведенческого решения. 5. Проверка правильности выводов на новых (пробных) ситуациях.
Этическая беседа Метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие воспитателей и воспитанников. Воспитатель выслушивает и учитывает мнение собеседников. Цель этической беседы – углубление, упрочнение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений. Методика проведения обобщающих этических бесед включает в себя: • подготовительный этап, • проведение беседы, • организацию и оценку повседневной деятельности и отношений детей на основе усвоенных нравственных норм и правил.
Подготовительный этап, самый длительный и трудоемкий, включает в себя разнообразную деятельность учителя и детей. Могут быть различные варианты подготовки к беседе: 1) определение темы, 2) подбор материалов и пособий, 3) составление плана, 4) подготовка учащихся. Проведение беседы требует большого мастерства от учителя. Главное требование — обеспечить активность детей в процессе самой беседы. Правильно поступает учитель, который, проводя беседу, задает вопросы, приводит яркие примеры, делает краткие убедительные замечания, направляет и уточняет высказывания детей, не дает закрепиться неверным мыслям. Успешное накопление школьниками гуманных, коллективных отношений, опыта нравственного поведения осуществляется в повседневной жизни, в учебной, общественно полезной трудовой и игровой деятельности. Именно здесь он привыкает руководствоваться нравственными правилами, нормами, принципами.
Поэтому очень важна правильная организация воспитательной работы в коллективе после проведения этической беседы. Прежде всего учителю надо обратим внимание на формирование общественного мнения в детском коллективе. Общественное мнение способствует созданию моральной атмосферы взаимного уважения, заботы, ответственности перед товарищами, нетерпимости к нарушениям общественной дисциплины. Очень важно, чтобы объектом общественного мнения были положительные поступки школьников и не следует направлять общественное мнение только на поступки, связанные с плохой успеваемостью и дисциплиной. Цель педагогического руководства должна заключаться в выборе объекта действия общественного мнения, способов его влияния на личность, форм предъявления требований, а не сводиться к простому контролю или назиданию.
Эффективность этической беседы зависит от соблюдения ряда важных условий. 1. Очень важно, чтобы беседа имела проблемный характер, предполагала борьбу взглядов, идей, мнений. Воспитатель должен стимулировать нестандартные вопросы, помогать школьникам самим находить на них ответы. 2. Нельзя допускать, чтобы этическая беседа развивалась по заранее составленному сценарию с заучиванием готовых или подсказанных взрослыми ответов. Нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают, учить их с уважением относиться к мнениям других, терпеливо и аргументировано вырабатывать правильную точку зрения. 3. Нельзя допускать, чтобы беседа превращалась в лекцию: воспитатель говорит, воспитанники слушают. Лишь откровенно высказанные мнения и сомнения позволяют воспитателю направить беседу так, чтобы ребята сами пришли к правильному пониманию сущности обсуждаемого вопроса. Успех зависит от того, насколько теплым будет характер беседы, раскроют ли в ней воспитанники свою душу. 4. Материал для беседы должен быть близок эмоциональному опыту воспитанников. Нельзя ожидать и требовать от них активности при обсуждении трудных вопросов или таких, в которых за основу берутся факты, явления, связанные с непонятными или чуждыми событиями, чувствами. Только при опоре на реальный опыт беседы на отвлеченные темы могут быть успешными. 5. В ходе беседы важно выявить и сопоставить все точки зрения. Ничье мнение не может быть проигнорировано, это важно со всех точек зрения — объективности, справедливости, культуры общения. 6. Правильное руководство этической беседой заключается в том, чтобы помочь воспитанникам самостоятельно прийти к правильному выводу. Для этого воспитателю нужно уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника, понимать его позицию и связанные с ней чувства.
Список литературы 1. Богданова, О. С. Содержание и методика этических бесед/ О. С. Богданова. – Москва: «Просвещение» , 1982. 2. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике/ Г. М. Коджаспирова. – Москва: ИКЦ «Мар. Т» , 2005. 3. Крысько, В. Г. Психология и педагогика/ В. Г. Крысько. – Москва: «ВЛАДОС ПРЕСС» , 2001. 4. Маленкова, Л. И. Теория и методика воспитания/ Л. И. Маленкова. Москва: Педаггогическое общество Росси, 2002. 5. Пидкасистый, П. И. Педагогика/ П. И Пидкасистый. – Москва: Педаггогическое общество Росси, 2000. 6. Подласый, И. П. Педагогика / И. П. Подласый. Москва: Владос, 2007. 7. Прохоров, А. М. Педагогическая энциклопедия/ А. М. Прохоров. – Москва: Научное издательство "БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ", 1999. 8. Холина, Л. И. Психология и педагогика/ Л. И. Холина. Новосибирск: НГПУ, 2008. 9. Шайденко, Н. А. Педагогика/ Н. А. Шайденко. – Тула: ТГПУ им. Л. Н. Толстого, 2002. 10. Рожков, М. И. Классификация методов воспитания [Электронный ресурс] http: //www. yspu. yar. ru/ 4327. htm
Скачать презентацию Департамент образования Тульской области ГОУ СПО ТО Тульский
словарь по педагогике.ppt