ДАЙ МНЕ 5
ГДЕ КТО ЧТО КАК КОГДА
ЦЕЛЕВАЯ ГРУППА: РОДИТЕЛИ ДЕТЕЙ С: • НЕУТОЧНЕННЫМИ ГЛУБОКИМИ НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ; • РАССТРОЙСТВОМ АУТИЧНОГО СПЕКТРА; • УМСТВЕННОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Последствия нарушений развития: • традиционные способы воспитания не дают результатов; • поиск учреждений; • конфликты в семье; • проблематичные взаимоотношения; • социальная изоляция из-за отсутствия понимания; • негативные реакции окружающего мира
ТРИ КОГНИТИВНЫХ ТЕОРИИ МЫШЛЕНИЯ: • ЦЕНТРАЛЬНАЯ СОГЛАСОВАННОСТЬ • ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ • ТЕОРИЯ РАЗУМА
ЦЕНТРАЛЬНАЯ СОГЛАСОВАННОСТЬ: ПОНЯТЬ ЦЕЛОЕ И ПРИСВОИТЬ ПРАВИЛЬНОЕ ЗНАЧЕНИЕ • • ШАГ 1: Восприятие (фрагментарное) Шаг 2. Присвоение значения Шаг 3. Поиск соответствующего слова Шаг 4. Понимание что с этим делать
Последствия для ребенка: • Мир хаотичен. • Он ищет безопасности в повторяющихся действиях и направляется к рутине и структуре. • Цепляется за обнаруженную им структуру. • Сопротивляется изменениям.
ИСПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ФУНКЦИИ: ПЛАНИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАДАЧ ГИБКИМ ОБРАЗОМ. ВЫПОЛНЕНИЕ ЧЕГО-НИБУДЬ, ЧТО ТРЕБУЕТ ИСПОЛНЕНИЯ В ПРАВИЛЬНОМ ПОРЯДКЕ НЕСКОЛЬКИХ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЕЙ, НУЖДАЕТСЯ В ПЛАНИРОВАНИИ И ОРГАНИЗАЦИИ.
Последствия для ребенка: • Ребенку трудно планировать и исполнять задачи. • Приобретение новых навыков дается с трудом. • Он не знает ЧТО делать, КАК делать, ГДЕ делать, КОГДА и С КЕМ.
Теория разума: понять внутренний мир других людей и принять это во внимание, и в то же время признать свой внутренний мир, способность его описать, вести себя в соответствии с ним.
Последствия для ребенка: • Он мыслит лишь в соответствии со своей точкой зрения. • В отношении с ним отсутствует взаимность. • Связывать и поддерживать дружбу оказывается очень трудно.
Обработка информации как в компьютере: • В точности соблюдать программу, поэтому она должна быть хорошо расписана. • Удаление файла одновременно с созданием другого нового. • Файл, который не закрыли, остается открытым. • Чем больше файлов с правилами и планов с четкой последовательностью, тем легче для всех.
Органы чувств: • Зрение (гипер или гипо чувствительность) • Слух (закрывает уши руками, кажется иногда глухим) • Обоняние (реакция на духи) • Вкус (рвотный рефлекс, не научен жевать) • Осязание (не выносит прикосновений) • Боль (проблемы с туалетом)
День - это последовательность выполнения задач. Пазл из пяти частей проясняет каждую задачу. Ребенок мыслит в виде частей пазла, и предлагая ответ в виде таких же частей, вы приблизитесь к его образу мышления.
• ЧТО. Все что должен выполнить ребенок (задача). • КАК. Способ ее осуществления. • КОГДА. Когда начинается и когда заканчивается задача? • ГДЕ. В каком месте она должна быть выполнена? • КТО. Он будет ее выполнять? Что остальные будут делать в это время?
• Требования, сказанные с любовью, но с твердостью, помогают ребенку больше, чем объяснение того, как можно и как нельзя поступать.
Детям трудно отвечать на подобные вопросы: • Как ты себя чуствуешь? • Что ты хочешь? • Что ты об этом скажешь? • Чем ты хочешь заняться? • Ты тоже примешь участие?
БУДЬТЕ ЧЕТКИМИ И ПРЕДСКАЗУЕМЫМИ ГОВОРИТЕ ЧЕТКИМИ, КОРОТКИМИ ФРАЗАМИ, ТВЕРДЫМ ТОНОМ (БЕЗ КОЛЕБАНИЙ) И ПОНЯТНЫМ ЯЗЫКОМ
ОБУЧИТЬ РЕБЕНКА ЧЕМУ-ЛИБО • ПРЕДОСТАВИТЬ ЦЕЛОСТНУЮ КАРТИНУ • ВСЕ ШАГИ ДОЛЖНЫ БЫТЬ ВИДИМЫМИ, ЧТОБЫ РЕБЕНОК СМОГ УВИДЕТЬ ЦЕЛОЕ ПЕРЕД СОБОЙ • ЗАВИСИМОСТЬ ОТ СТРУКТУРЫ, А НЕ ОТ ЛЮДЕЙ
ОВЛАДЕНИЕ ЗАДАЧАМИ: • Представьте ЧТО, как решенное дело, он не сможет его избежать. • Попытайтесь внести изменения с помощью пяти частей пазлов. (приблизительно неделя) • Выберите спокойный период (без праздников). • Не разговаривайте о том как это будет. • Контролируйте самих себя.
СТОП
Как ввести это в первый раз? • Объясните ребенку, что с этих пор вы станете говорить СТОП, когда вы думаете, что необходимо, чтобы он остановился (подготовка/договор) • Иногда вежливо, но твердо повторите дважды или трижды СТОП, пока ребенок поймет • Если нужно изобразите это, подняв руку и показав ладонь
ПОМОЩЬ В СОЗДАНИИ ПЛАНА • Разделили ли мы ЧТО на более мелкие шаги? (несколько картинок на раздевание: снимание свитера, майки, штанов) • Создали ли все шаги целого в уме ребенка? (например, когда он раздевается правильным образом можно использовать одну картинку? ) • Ясен ли ему переход от одного шага к другому? • Есть ли у ребенка незаполненное время?