Cущность методики Развитие речевой активности и основных взаимодействующих

Cущность методики Развитие речевой активности и основных взаимодействующих компонентов речи в процессе работы над ее темпом и плавностью при тесной взаимосвязи речевого материала с содержанием общеобразовательной программы Контингент обучающихся: дети младшего школьного возраста (1 -4 кл)

ПЕРВЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Задача-формирование навыков свободного общения учащихся Содержание логопедических занятий первого периода составляют различного рода упражнения, способствующие: 1) упорядочению темпа, ритма и плавности речи; 2) расширению и уточнению словарного состава и запаса представлений и понятий; 3) овладению грамматическим строем речи; 4) развитию и закреплению навыков звукового и морфологического анализа слова и синтеза.

Первая ступень 1 этапа Основная задача — формировать умения воспринимать и усваивать предъявляемую информацию активно видеть, слушать, понимать, запоминать. Ситуация коммуникативной деятельности. Модель общения: логопед — ученики; логопед — ученик; ученик— логопед. Модель речевого поведения: активное восприятие предъявляемой информации. При этом ведущая роль принадлежит логопеду, организующему и регулирующему коммуникативную деятельность учащихся. Уровень самостоятельности и познавательной активности учащихся низок; практически дети воспроизводят заданный логопедом способ деятельности или осуществляют деятельность по образцу. Средства помощи: а) организующие и регулирующие высказывания логопеда; б) наглядность; в) поведение и речь логопеда (т. е. формирование ориентировки речевого поведения и действия на образец).

Вторая ступень 1 этапа Основная задача — формирование умений и навыков усваивать, точно и четко передавать информацию. Эта задача сочетается с воспитанием у детей навыков партнерства, под которым понимается способность внимательно слушать (вникая в состояние партнера) и отвечать в избранном собеседником ключе. Ситуация коммуникативной деятельности. Модель общения: логопед — ученики, логопед — ученик; постепенное увеличение ситуаций общения ученик — логопед. Модель речевого поведения: активность восприятия и ответственность за качество воспроизводимой и передаваемой информации. Средства помощи: те же, что на первой ступени. Средства, усложняющие коммуникативную деятельность: а) вопросыловушки; б) задания, содержащие конфликтные данные

Третья ступень 1 этапа Основная задача — отработка умений и навыков точно в правильно усваивать и передавать информацию, соблюдая элементарные навыки партнерства. Ситуация коммуникативной деятельности. Модель общения: ученик — логопед, логопед — ученики, логопед — ученик. Модель речевого поведения: активная роль в процессе общения. Средства помощи: те же, что на первой-второй ступенях. Средства, усложняющие коммуникативную деятельность: а) вопросы-ловушки; б) задания, содержащие конфликтные данные; в) увеличение компонентов неречевой задачи; г) самостоятельный выбор решения при дефиците информации; д) изменение темпа деятельности; е) повышение личной ответственности за качество деятельности (очередность в диалоге, чтении по ролям) ; ж) выход к доске.

Четвертая ступень 1 этапа Основная задача — формирование и закрепление навыка обмена информацией в межличностном общении при соблюдении правил партнерства. Ситуация коммуникативной деятельности. Модель общения: ученик — логопед, логопед — ученики— ученик. Модель речевого поведения: активная роль в общении; уверенность, убежденность при доказательстве правильности решения. Средства помощи: те же, что на предыдущих ступенях, при этом имеет место постепенное уменьшение наглядности. Средства, усложняющие коммуникативную деятельность заикающихся детей: а) вопросы-ловушки; б) задания, содержащие конфликтные данные; в) увеличение компонентов неречевой задачи; г) самостоятельный выбор решения при дефиците информации; д) изменение темпа деятельности; е) повышение личной ответственности за качество деятельности (очередность в диалоге, в чтении по ролям); ж) выход к доске; з) повышение личной ответственности за качество чтения (чтение на время, отмечаемое по секундомеру); и) коллективные формы деятельности.

Пятая ступень 1 этапа Основная задача — формирование и закрепление навыка обмена информацией при межличностном общении с соблюдением усвоенных правил партнерства. Ситуация коммуникативной деятельности. Модель общения: логопед — ученики — ученик, ученик — логопед, ученик — ученик. Модель речевого поведения: индивидуализация обращений к логопеду и друг к другу. Средства помощней средства, усложняющие коммуникативную деятельность, те же, что на четвертой ступени.

ВТОРОЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Задача - формировать умения и навыки общения, обеспечивающие возможность выступить в роли руководителя коллективных форм деятельности.

Первая ступень 2 этапа Основная задача: отработка умений и навыков правильно, четко, без заикания формулировать задания участникам совместной деятельности. Ситуация коммуникативной деятельности. Модель общения: ученик, формулирующий задание у доски, — ученики — ученик. Условия общения регулируются с помощью средств, усложняющих коммуникативную деятельность. Модель речевого поведения: активная роль в коммуникативном процессе — роль руководителя работы в группе. Средства помощи: направляющие и регулирующие высказывания учителя-логопеда; наглядная опора в виде инструкции-схемы с указанием последовательности выполнения, речевых действий.

Вторая и третья ступени Основная задача: отработка умений и навыков общения без заикания в процессе дифференцированного опроса (общение) учащихся во время коллективной деятельности. Ситуация коммуникативной деятельности. Модель общения: ученик, формулирующий задание у доски, опрашивающий участников совместной деятельности и оценивающий их ответы — ученики — ученик. Модель речевого поведения: активное дифференцированное воздействие со стороны ведущего занятия при предъявлении задания и опросе учащихся. Средства помощи: направляющие и регулирующие высказывания логопеда; инструкция-схема последовательности выполнения конкретных речевых действий. Средства, усложняющие коммуникативную деятельность: увеличение компонентов неречевой задачи; изменение темпа деятельности и выполнение ее без инструкции.

Четвертая и пятая ступени 2 этапа Основная задача: формирование умений и навыков саморегуляции высказывания и речевого поведения (самоконтроль собственного поведения, высказываний и предупреждение коммуникативных затруднений). Ситуация коммуникативной деятельности: ведущий (у доски) занятия ученик — ученики —ученик. Модель речевого поведения: активное дифференцированное воздействие в плане контроля и оценки речевых действий всех участников занятия. Изменение стратегии речевого поведения при смене ролей в пьесе (функциональная позиция в совместной деятельности). Средства помощи: инструкция-схема последовательности речевых действий; стимулирующие и направляющие вопросы логопедов. Средства, усложняющие коммуникативную деятельность: изменение темпа деятельности; наличие отвлекающих моментов.

Содержание занятий Активизируются полученные учащимися знания в области языка и закрепляется навык плавной, ритмичной и выразительной речи на более сложном речевом материале, с использованием более сложных видов упражнений. Логопедическая работа строится с целью дальнейшего расширения словарного состава, запаса представлений и понятий в области

ТРЕТИЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ Задача – совершенствование закрепление умений и навыков, необходимых для активного использования полученных знаний и усвоенных навыков общения в целях адекватного взаимодействия при выполнении различных видов деятельности в различных жизненных ситуациях.

Первая ступень 3 этапа Основная задача — закрепление умений и навыков саморегуляции высказываний и речевого поведения в процессе воздействующего высказывания. Параллельно отрабатываются навыки построения текста (последовательность и сочетаемость одного предложения с другим, связанность текста). Иными словами, на этой подступени отрабатываются средства регуляции собственных высказываний и поведения; их активное использование предупреждает появление запинок во время общения. Ситуация коммуникативной деятельности. Модель общения: ученик —ученики— ученик; условия общения варьируются посредством введения различных средств, усложняющих коммуникативную деятельность. Модель речевого поведения: активная убедительность; управление семантикой и последовательностью высказывания; адекватность использования языковых средств. Средства помощи: направляющие и регулирующие высказывания учителя-логопеда.

Вторая ступень 3 этапа Основная задача: совершенствование и закрепление 'умений и навыков дифференцированного воздействия в межличностном общении в зависимости от его цели и условий. Ситуация коммуникативной деятельности. Модель общения: ученик — ученики — ученик; условия общения меняются посредством введения различных средств, усложняющих коммуникативную- деятельность. Модель речевого поведения: Саморегуляция речевого поведения в плане регуляции определения субъекта цели и условий высказывания. Средства помощи: инструкция — схема, направляющие и регулирующие высказывания учителя-логопеда.

Третья ступень 3 этапа Основная задача — совершенствование и закрепление умений и навыков продуцирования полемического высказывания. Иными словами, здесь отрабатываются средства и способы организации построения и перестроения высказывания. Их применение в условиях дискуссионного общения позволяет предупредить появление заикания. Ситуация коммуникативной деятельности. Модель общения: ученик — ученики — ученик; условия общения варьируются с помощью введения различных средств. Модель речевого поведения: активность в отстаивании своей точки зрения, стратегия убеждения и доказательности во. время дискуссии, саморегуляция поведения и речи. Средства помощи: направляющие и регулирующие высказывания учителя-логопеда, инструкция-схема.

Заключительный период занятий Ставит задачу закрепить навык правильной, свободной речи. В этот период продолжается работа над звуковой и интонационной стороной языка, выдвигается требование осознанного использования учащимся знаний в области фонетикофонематического, лексико-грамматического и интонационного состава языка и навыка плавной, выразительной речи в любой жизненной ситуации.

Методика Чевелевой Н. А. Коррекция заикания в процессе ручной продуктивной деятельности • От наглядных облегченных форм речи к отвлеченным, контекстным высказываниям.

СУЩНОСТЬ МЕТОДИКИ Система коррекционной работы в процессе ручной деятельности при переходе от ситуативной речи к контекстной. Контингент обучающихся: дети дошкольного и младшего школьного возраста

Развитие связной речи ребенка идет от речи ситуативной (непосредственная связь с практической деятельностью, с наглядной ситуацией) к речи контекстной (обобщенной, связанной с прошедшими событиями, будущими действиями). А затем на протяжении дошкольного периода оба вида речи сосуществуют.

5 периодов коррекции: 1 период – пропедевтический подготовительный(4 занятия) • временное ограничение речи • принятие образца речи, развитие слухового внимания к речи окружающих • (ритм, четкость).

2 период – сопровождающая речьконстатирование (16 занятий) • собственная активная речь детей по поводу одновременно сопровождаемых действий (зрительная опора) • усложнение вопросов – ответов, многократное проговаривание, вариативность ответов • Основная форма речи – сопровождающая речь по поводу одновременно совершаемых ими действий с опорой на конкретные, наглядные предметы или действия: • называние предметов, находящихся перед глазами (Это стол. Это ручка. ); • называние действий, производимых взрослым (Вы положили шарик. Достаете линейку. ); • называние действий, производимых в момент речи самим ребенком (Я загибаю уголок. Режу ножницами. )

3 период – завершающая речь (12 занятий) дети пользуются сопровождающей и завершающей речью, описывают выполненные действия. (Я разрезал листок. Я загнул уголок. ) По следам зрительных представлений, зрительная опора убирается. регулируются интервалы между деятельностью ребенка и его ответом

4 период – предваряющая речьусложнение формы речи (8 занятий) дети рассказывают о том, что они намерены делать – речь вне наглядной опоры, планирование речи (Сначала я надену ботинки, потом шапку, а потом - пальто. ) усложняется фразовая речь (от нескольких связных фраз к самостоятельному рассказу)

5 период – закрепление навыков самостоятельной речи (5 занятий) развернутая контекстная речь на разных этапах деятельности