Cтрелова О.Ю. Научно-методические подходы к изучению письменных источников

Cтрелова О.Ю. Научно-методические подходы к изучению письменных источников в школьных курсах истории Проблемная лекция с элементами практикума

Цитата Документы – это окно, через которое мы можем заглянуть в мышление людей прошлого. Джон Никол.

Цели занятия Цели занятия: Познакомить педагогов с научно-методическими подходами к разработке вопросов и заданий к документам, которые превращают их в полноценные источники исторических знаний и средство формирования критического мышления школьников. Способствовать развитию умений педагогов проводить праксиологический анализ документов в школьных учебниках истории и других пособиях, совершенствовать их методический аппарат, дифференцировать работу школьников с письменными источниками на разных ступенях и уровнях обучения.

План занятия Документы и их видовое разнообразие в школьных курсах истории. Варианты соотношения документов и авторских текстов в учебниках истории (вводная беседа, практикум-актуализация). Структура содержания исторического источника и типы вопросов к его компонентам (практические задания, методическая рефлексия). Другие методические подходы к разработке вопросов и заданий к историческим документам (практические задания). Многоуровневая система вопросов и заданий к документам (лабораторная работа с элементами эвристики обобщающая дискуссия).

Словарь темы Документ – письменный исторический источник. Источник исторический – свидетельство прошлого, попадающее в сферу внимания исследователя, которое может быть использовано как основание для какого-либо утверждения о прошлом. Праксиологический анализ исторического источника – изучение и оценка документа с точки зрения его важности и полезности в изучении прошлого, в понимании настоящего.

Проанализируйте определение понятия «исторический источник» и назовите пять и более причин, почему все источники носят открытый, субъективный и неисчерпаемый характер. Источник исторический – свидетельство прошлого, попадающее в сферу внимания исследователя, которое может быть использовано как основание для какого-либо утверждения о прошлом.

Каким образом метафорическое высказывание Джона Никола подчеркивает те же характеристики документа? Документы – это окно, через которое мы можем заглянуть в мышление людей прошлого. Джон Никол.

Сравните работу с историческим документом ученого и школьника по предложенным ниже и самостоятельно вами сформулированным вопросам.

Педагогические и историко-методические выводы ► Какие педагогические и историко-методические выводы можно сделать на основании выявленных в работе историка и ученика различий в работе с историческим документом?

отсутствуют как самостоятельный компонент учебной книги, но изредка и кратко цитируются в основном тексте; в виде небольших адаптированных фрагментов приводятся после основного текста; являются равноценным компонентом учебника, не уступая основному тексту по объему и значимости своего содержания; преобладают над авторским тестом. ► Определите, какую роль и значение в каждом случае авторы учебников отводят документам в школьных курсах истории. ► Какой вариант работы с письменными историческими источниками вы считаете самым рациональным? Почему? Проанализируйте школьные учебники истории и выясните, в каком отношении к авторским текстам представлены в них документы:

К каким видам письменных источников относятся эти тексты? 1) Записки древнеегипетского секретаря во время военных походов Тутмоса III; 2) Законы Хаммурапи; 3) Летопись ассирийского царя; 4) Клятва афинских юношей при вступлении на военную службу; 5) Речь Перикла перед согражданами; 6) Римский историк Тит Ливии о Ганнибале; 7) Смерть Ганнибала (по рассказу Плутарха); 8) Письмо императора Траяна управляющему провинции; 9) Солон и лидийский царь Крез (предание, рассказанное Геродотом), 10) Басня Гесиода о соловье и ястребе; 11) Отрывок из древнегреческого учебника грамматики; 12) Современник о походе бедноты (XI в.); 13) Описание щита Ахилла ("Илиада"). ► Подумайте, какие профессиональные выводы из многообразия видов исторических источников могут сделать ученый – историк и школьный учитель истории?

Проанализируйте вопросы к разным видам документов. По образцу составьте вопросы и задания к соответствующим видам письменных источников в учебниках истории. ► Сравните свой вариант методического аппарата к документу с предложенным в учебнике. Обобщите различия в прогнозируемых результатах работы школьников с документами.

Оборона степных границ Не засаривая степные дороги русской торговли, кочевники беспокоили и степные границы Русской земли. Отсюда третья забота киевских князей – ограждать и оборонять пределы Руси от степных варваров. С течением времени это дело становится даже господствующим в деятельности киевских князей вследствие всё усиливающегося напора степных кочевников…. Владимир, став христианином (1), сказал: «худо, что мало городов около Киева», и начал строить города по Десне, Трубежу, Стугне, Суле и другим рекам. (2) Эти укрепленные пункты заселялись боевыми людьми, «мужами лучшими», по выражению летописи, которые вербовались из разных племен, славянских и финских, населявших русскую равнину. С течением времени эти укрепленные места соединялись между собою земляными валами и лесными засеками. (3) Так по южным и юго-восточным границам тогдашней Руси, на правой и левой стороне Днепра, выведены были в Х – Х1 вв. ряды земляных окопов и сторожевых «застав», городков, чтобы сдерживать нападения кочевников… В.О.Ключевский. О русской истории. Лекция Х.

Оборона степных границ Не засаривая степные дороги русской торговли, кочевники беспокоили и степные границы Русской земли. Отсюда третья забота киевских князей – ограждать и оборонять пределы Руси от степных варваров. С течением времени это дело становится даже господствующим в деятельности киевских князей вследствие всё усиливающегося напора степных кочевников…. Владимир, став христианином (1), сказал: «худо, что мало городов около Киева», и начал строить города по Десне, Трубежу, Стугне, Суле и другим рекам. (2) Эти укрепленные пункты заселялись боевыми людьми, «мужами лучшими», по выражению летописи, которые вербовались из разных племен, славянских и финских, населявших русскую равнину. С течением времени эти укрепленные места соединялись между собою земляными валами и лесными засеками. (3) Так по южным и юго-восточным границам тогдашней Руси, на правой и левой стороне Днепра, выведены были в Х – Х1 вв. ряды земляных окопов и сторожевых «застав», городков, чтобы сдерживать нападения кочевников… В.О.Ключевский. О русской истории. Лекция Х. Хроно Логиче-ские сведе- ния Авторс-кий оценоч-ный вывод

Найдите в источнике структурные компоненты его содержания и на полях укажите их названия: (1) факт-событие, (2) факт-явление, (3) факт-процесс, хронологические сведения, картографические сведения, имена собственные, понятия разной степени обобщения, причинно-следственные связи, ссылки на источники, цитаты из источников, авторские интерпретации фактов, авторские оценочные выводы.

К каждому структурному компоненту текста придумайте по вопросу и запишите их в таблице.

Задание Проанализируйте вопросы, выясните, какие уровни познавательной деятельности они задают в работе с источником. Расставьте вопросы к документу в определенной последовательности и объясните принцип их систематизации. Какие педагогические возможности открывает ориентация на структуру содержания документа?

Прочитайте продолжение лекции В.О.Ключевского и ответьте на новые вопросы к источнику.

Оборона степных границ В 1006 – 1007 гг. через Киев проезжал немецкий миссионер Бруно, направляясь к печенегам для проповеди евангелия… Князь Владимир уговаривал миссионера не ездить к печенегам, говоря, что у них он не найдет душ для спасения, а скорее сам погибнет позорною смертью. Князь не мог уговорить Бруно и вызвался проводить его со своей дружиной до границ своей земли, «которые он со всех сторон оградил крепким частоколом на весьма большом протяжении по причине скитающихся около них неприятелей». В одном месте князь Владимир провел немцев воротами чрез эту линию укреплений и, остановившись на сторожевом степном холме, послал сказать им: «вот я довел вас до места, где кончается моя земля и начинается неприятельская». Весь этот путь от Киева до укрепленной границы пройден был в два дня. В.О.Ключевский

Оборона степных границ В 1006 – 1007 гг. через Киев проезжал немецкий миссионер Бруно, направляясь к печенегам для проповеди евангелия… Князь Владимир уговаривал миссионера не ездить к печенегам, говоря, что у них он не найдет душ для спасения, а скорее сам погибнет позорною смертью. Князь не мог уговорить Бруно и вызвался проводить его со своей дружиной до границ своей земли, «которые он со всех сторон оградил крепким частоколом на весьма большом протяжении по причине скитающихся около них неприятелей». В одном месте князь Владимир провел немцев воротами чрез эту линию укреплений и, остановившись на сторожевом степном холме, послал сказать им: «вот я довел вас до места, где кончается моя земля и начинается неприятельская». Весь этот путь от Киева до укрепленной границы пройден был в два дня.

Задание В чем, на ваш взгляд, достоинства гносеологического анализа документов учащимися в курсах истории? В Требованиях к уровню подготовки выпускников (ФК ГОС по истории) найдите умения, которые можно развивать и диагностировать с помощью гносеологического анализа документа. Сформулируйте педагогические и методические условия использования гносеологического анализа документов на уроках истории.