Cпециализация Теоретические основы физического воспитания детей дошкольного возраста

Cпециализация «Теоретические основы физического воспитания детей дошкольного возраста» Лекция 2. Основы обучения двигательным действиям Вопросы: Введение. 1. Закономерности формирования двигательных навыков. 2. Принципы обучения. 3. Уровни овладения двигательным действием. 4. Особенности обучения двигательным действиям. 5. Структура обучения. 6. Способы обучения физическим упражнениям. 7. Методы обучения и воспитания ребенка. 8. Методические приемы обучения и воспитания ребенка.

Введение В лекции будет раскрыта только образовательная функция обучения двигательным действиям, т. е. та, которая призвана формировать у детей системы знаний и умений.

Введение Обучение в физическом воспитании есть организованный процесс передачи и усвоения систем специальных знаний и двигательных действий, направленных на физическое и психическое совершенствование человека. Результатом обучения в физическом воспитании является физическое образование.

Введение Обучение действию есть процесс одновременного приобретения знаний, формирования двигательного умения и воспитания соответствующих физических качеств. Все это сопутствует другу, но неоднозначно по своим средствам и методам. Поэтому в педагогическом процессе часто прибегают к акцентированию тех или иных задач.

Введение ЗНАНИЯ – это форма существования и систематизации результатов познавательной деятельности человека. В процессе обучения занимающийся приобретает различные знания: о социальной сущности физической культуры, влиянии занятий физическими упражнениями на функции организма, о методике обучения двигательным действиям, о правилах судейства, методике самостоятельных занятий, режиме питания, страховке, самоконтроле и др. Знания формируются на основе наблюдения за выполнением дей ствия и прослушивания сопровождающего показ комментария, цель которого – выделить в этом действии те элементы, от которых зависит успех его выполнения.

Введение Выделяют два взаимосвязанных вида знаний: Наглядно чувственные знания выступают в форме различных представлений (зрительных, слуховых, вестибулярных и пр. ). На основе представлений формируется общий образ изучаемого действия. Это элементарный уровень знаний. Словесно логические знания выступают в форме понятий, закономерностей, теорий. Они способствуют глубокому познанию сущности техники физических упражнений, ее характеристик. Это более высокий уровень знаний.

Введение ДВИГАТЕЛЬНОЕ УМЕНИЕ – это такая степень владения двига тельным действием, при котором управление движениями происходит при активной роли мышления. Умение выполнять новое двигательное действие возникает на основе следующих предпосылок: минимума основных знаний о технике действия; наличия двигательного опыта; достаточного уровня физической подготовленности, при творческом мышлении в процессе управления движениями. Сущность двигательного умения заключается в том, что для него характерно постоянное совершенствование способа выполнения действия при осмысленном подходе в процессе управления движениями.

Введение Характерные признаки двигательного умения: ⇒ Управление движениями происходит неавтоматизировано. ⇒ Сознание ученика загружено контролем каждого движения. ⇒ Невысокая быстрота выполнения действия. ⇒ Действие выполняется неэкономно, при значительной степени утомления. ⇒ Относительная расчлененность движений. ⇒ Нестабильность действия. ⇒ Неточное запоминание действия.

Введение ДВИГАТЕЛЬНЫЙ НАВЫК – это такая степень владения действия, при которой управление движениями происходит автоматизировано. Характерные признаки навыка: ⇒ Автоматизированное управление движениями. Сознание освобождается от необходимого контроля за деталями движений, что, во первых, облегчает функционирование высших механизмов управления движениями, а во вторых, позволяет переключить внимание и мышление на результат и условия действия. Автоматизированное управление движениями при навыке не означает их неосознанность. Человек осуществляет действия всегда сознательно; это – поведенческие акты. ⇒ Слитность движений, т. е. объединение ряда элементарных движений в единое целое. Проявляется в легкости, взаимосвязанности и устойчивости двигательного действия.

Введение Характерные признаки навыка: ⇒ Устойчивость. Характеризуется способностью сохранять эффективность действия при различных неблагоприятных условиях: необычном психологическом состоянии (волнение, страх), сниженных физических возможностях (утомление, недомогание), неблагоприятных внешних условиях (метеорологические). ⇒ Прочность запоминания. Ценность представляет только в тех случаях, когда техника действия не подлежит дальнейшему изменению (оздоровительный бег, катание на коньках, велосипеде). Но при необходимости преобразовать навыки в соответствии с требованиями целесообразной техники, преподавателям, тренерам и самим ученикам приходится сталкиваться с чрезвычайными трудностями.

Введение ОБУЧАЕМОСТЬ – это способность человека приобретать знания и овладевать умениями и навыками. Способность к обучаемости обусловлена следующими факторами: ⇒ сложностью изучаемого упражнения; ⇒ накопленным двигательным опытом; ⇒ половозрастными показателями; ⇒ эффективностью применяемых методов обучения; ⇒ активностью самих занимающихся.

Введение Содержание обучения разнообразные физические упражнения, подвижные и спортивные игры, подобранные в соответствии с возрастными особенностями ребенка. Обучаясь движениям, ребенок с учетом возрастных особенностей приобретает - знания, необходимые для его сознательной двигательной деятельности; - способы деятельности и опыт его реализации; опыт творческой деятельности. Умение самостоятельно мыслить способствует реализации потенциальных природных способностей ребенка показали успешность развития творческой деятельности. Воспитывающий характер обучения движениям проявляется в воспитании у ребенка интереса, любви к физической культуре. Обучение движениям способствует физическому развитию

1 вопрос. Закономерности формирования двигательных навыков Формирование двигательного навыка проходит три стадии. Эти физиологические закономерности представлены в такой последо вательности: стадия — иррадиация; II — I специализация и III — стабилизация условно рефлекторного акта.

1 вопрос. Закономерности формирования двигательных навыков I стадия формирования двигательного навыка. Создание первоначального умения. Для нее характерно широкое иррадиирование процесса возбуждения и недостаточное внутреннее торможение при ознакомлении ребенка с новым движением. Знакомясь с движением, ребенок испытывает неуверенность, у него появляются лишние движения, неточность их воспроизведения в пространстве и во времени, напряженность мускулатуры.

1 вопрос. Закономерности формирования двигательных навыков II стадия характеризуется многократной повторяемостью движения, в результате чего правильность разучиваемого движения постепенно улучшается. Развивается внутреннее дифференцированное торможение, ограничивающее распространение процессов возбуждения, повышается роль второй сигнальной нервной системы. В коре головного мозга образуется система временных связей — динамический стереотип. На этой стадии ребенок проявляет большую осознанность задач и своих собственных действий. Образование двигательных навыков происходит волнообразно. Ребенок то легко, свободно выполняет двигательное действие, то, по прошествии времени, как будто впервые выполняет его.

1 вопрос. Закономерности формирования двигательных навыков III стадия стабилизация навыка, уточнение динамичес кого стереотипа. Движения ребенка становятся экономичными, свободными, точными и раскованными. Он осознает двигательную задачу, творчески использует движение в игровой и жизненной ситуации. Сформированный навык может служить предпосылкой для переноса его в похожее движение, является предпосылкой для освоения нового, более сложного навыка. Такой перенос определяется как положительный. В отдельных случаях возможен отрицательный перенос (или ин терференция навыков, т. е. их взаимовлияние), не способствующий овладению двигательным действием.

1 вопрос. Закономерности формирования двигательных навыков III стадия стабилизация навыка, уточнение динамичес кого стереотипа. Движения ребенка становятся экономичными, свободными, точными и раскованными. Он осознает двигательную задачу, творчески использует движение в игровой и жизненной ситуации. Сформированный навык может служить предпосылкой для переноса его в похожее движение, является предпосылкой для освоения нового, более сложного навыка. Такой перенос определяется как положительный. В отдельных случаях возможен отрицательный перенос (или ин терференция навыков, т. е. их взаимовлияние), не способствующий овладению двигательным действием.

1 вопрос. Закономерности формирования двигательных навыков Теория поэтапного формирования двигательных действий М. М. Богена В соответствии с теорией поэтапного формирования умственных действий П. Я. Гальперина (1958), при обучении любого действия различают две части: ориентировочную и исполнительную. Ориентировочная часть, или «ориентировочная основа действия» (ООД) включает в себя систему условий, факторов, основных опорных точек (ООТ). Пётр Яковлевич Гальперин (1902 -1988)

1 вопрос. Закономерности формирования двигательных навыков Теория поэтапного формирования двигательных действий М. М. Богена Для того, чтобы формируемое действие было сознательным и произвольным, процесс его усвоения должен включать ряд этапов. 1. Этап формирования схемы ООД. 2. Этап формирования действия в материальной форме. 3. Этап усвоения действия в форме внешней (громкой) речи. 4. Этап формирования действия в форме внешней речи про себя (беззвучно). 5. Этап формирования действия в форме внутренней речи. Пётр Яковлевич Гальперин (1902 -1988)

Теория поэтапного формирования двигательных действий М. М. Богена На первом этапе ученик знакомится с ситуацией, осознает задачу, уясняет логическую структуру действия и возможности его осуществления. На втором этапе понятия, которые следует усвоить, должны быть предъявлены обучаемому с помощью органов чувств: зрения, осязания, мышечного чувства с осознаванием всех входящих в действие операций осуществляются ориентировочная и исполнительная части. Важное значение приобретает проговаривание смысла выполняемых операций. На третьем этапе все понятия, усвоенные в материальной форме, оформляются словесно, терминологически. Речь содержит конкретные образы ощущений, характеризующих изучаемое действие. На четвертом этапе действие выполняется в форме внешней речи, но беззвучно, про себя. По остальным характеристикам действие не отличается от действия на предыдущем этапе На пятом этапе в связи с переходом на внутреннюю речь повышается быстрота ориентировки, исполнения, контроля и коррекции. Отдельные операции выходят из под контроля сознания, действие автоматизируется. Сознание контролирует лишь смысловую направленность действия, общую последовательность операций.

2 вопрос. Принципы обучения Общедидактические Принцип осознанности и активности направлен на воспитание у ребенка осмысленного отношения к физическим упражнениям и подвижным играм. Он был разработан П. Ф. Лесгафтом, который противопоставлял осознанность механическому заучиванию движений. Принцип активности предполагает в ребенке высокую степень самостоятельности, инициативы и творчества

2 вопрос. Принципы обучения Общедидактические Принцип систематичности и последовательности. Систематичность проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система подготовительных и подводящих упражнений позволяет перейти к освоению нового движения и, опираясь на него, приступить к познанию последую щего, более сложного материала. Регулярность, планомерность, непрерывность физического воспитания на протяжении всего дошкольного возраста обеспечивают принцип систематичности. Во всех возрастных группах должна соблюдаться четкая последовательность физкультурных занятий с обязательным чередованием нагрузок и отдыха, а также последовательность, преемственность, взаимосвязь в содержании самих занятий.

2 вопрос. Принципы обучения Общедидактические Принцип повторения двигательных навыков является одним из важнейших. В результате многократных повторений образуются двигательные навыки, вырабатываются динамические стереотипы. Принцип постепенности. Предполагает постепенное усложнение изучаемых движений. Принцип наглядности — предназначен для связи чувствительного восприятия с мышлением. Наглядность облегчает выполнение двигательных заданий, развивает интерес к физическим упражнениям, ускоряет формирование двигательных умений и навыков, развивает двигательные способности. Принцип доступности и индивидуализации предполагает необходимость учета функциональных возможностей, типологических особенностей малыша.

2 вопрос. Принципы обучения Принципы, отражающие закономерности физического воспитания Принцип непрерывности — выражает основные закономерности построения занятий в физическом воспитании как целостного процесса, обеспечивает последовательность и преемственность между занятиями, частоту и суммарную протяженность их во времени. Принцип постепенного наращивания развивающе-тренирующих воздействий. Выражает поступательный характер и гарантирует развивающий эффект системы физических упражнений. Принцип адаптивного сбалансирования динамики нагрузок обеспечивает нормирование нагрузки. Принцип возрастной адекватности процесса физического воспитания заключается в учете возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Принцип всестороннего и гармонического развития личности. Принцип оздоровительной направленности решает задачи укрепления здоровья ребенка. Принцип единства оптимального сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных способов обучения.

3 вопрос. Уровни овладения двигательным действием Условно выделяется три уровня владения изучаемым двигательным действием: 1 -й уровень — элементарное умение; 2 -й уровень — навык; 3 -й уровень — умение-мастерство (или умение высшего порядка). Уровни не имеют четких границ различения.

3 вопрос. Уровни овладения двигательным действием Элементарное умение — это еще окончательно не сформированный навык. Умение-мастерство — это высший уровень владения уже сформированным навыком. Двигательный навык — это способность выполнить действие, акцентируя внимание на условиях и результате действия, а не на отдельных движениях.

3 вопрос. Уровни овладения двигательным действием Навык — категория психофизиологическая. Умение — педагогическая. Все уровни владения двигательным действием можно выразить словами: «умею» , «хорошо умею» , «отлично умею» . .

4 вопрос. Особенности обучения двигательным действиям Активная двигательная деятельность детей как необходимое условие овладения учебным материалом. Формирование систем двигательных умений. Только система действия определяет характер физической подготовленности ученика. Взаимосвязь обучения двигательным действиям с воспитанием физических качеств. Результативность обучения действиям определяется не только достигнутым уровнем физического образования, ио и приобретенным уровнем физического развития.

5 вопрос. Структура обучения Вводные замечания: Этапы обучения нельзя смешивать с фазами двигательного навыка. Фазы — это условное отражение биологических закономерностей становления двигательного навыка. Этапы — условное деление педагогического процесса, которое отражает и педагогические и психофизиологические закономерности. Структуру обучения нельзя рассматривать как нечто неизменное. Это лишь типовые отношения между элементами этапов, отражающие наиболее общие закономерности обучения. Подобные отношения могут изменяться в зависимости от конкретных задач обучения. Может уменьшаться и количество этапов, если педагогически нецелесообразно доводить двигательное действие до стандартно закрепленных форм исполнения, например при освоении подводящих упражнений. В некоторых случаях изменяется очередность этапов. Структура обучения — это этапность обучения отдельному действию, но не этапность обучения действиям, составляющим содержание урока.

5 вопрос. Структура обучения Этапы обучения двигательным действиям 1. этап. Начальное разучивание двигательного действия Главная задача – создание у обучающихся представления, необходимого для правильного выполнения двигательного действия, и побуждение к сознательному и активному овладению действием. Педагог пользуется методикой начального разучивания, которая включает: а) показ педагогом образца движения; б) его детальный показ, сопровождаемый словом; в) выполнение показываемого движения самим ребенком. В младших группах для обучения ребенка используются в основ ном игровые приемы или показ образца движения. Успех начального этапа разучивания зависит от эмоционально положительного отношения ребенка к движению, что вызывается благодаря поощрению, которым педагог сопровождает его выполнение.

4 вопрос. Структура обучения Этапы обучения двигательным действиям 2. этап. Начальное разучивание двигательного действия Главная задача — обучить основе техники и ведущим движениям, сделав их исполнение стабильным. Для выполнения подобной задачи необходимо, во первых, устранить излишнее напряжение при выполнении движений, во вторых, предупредить возникновение ненужных движений или устранить их, в третьих, добиться освоения общего ритма двигательного действия. Уточняется правильность выполнения ребенком деталей техники разучиваемого упражнения, исправляются ошибки. Зная механизм образования условных рефлексов, воспитатель восстанавливает в сознании и мышечном ощущении ребенка последовательность элементов движения и конкретность ощущений от выполняемого действия

4 вопрос. Структура обучения Этапы обучения двигательным действиям 3 этап. Закрепление и совершенствование двигательного действия Главная его задача — сформировать двигательный навык в основном варианте и создать основу для формирования умения пользоваться им в различных условиях. На этом этапе обучения ребенок должен приобрести такие знания и двигательный опыт, которые позволили бы имеющееся элементарное умение превратить в двигательный навык, однако только в основном варианте, для постоянных условий выполнения. Уточняется правильность выполнения ребенком деталей техники разучиваемого упражнения, исправляются ошибки. При повторении движений постепенно развивается дифференцированное торможение. Все лишние движения затормаживаются, исчезают, соответствующие показу движения закрепляются словом педагога.

4 вопрос. Структура обучения Этапы обучения двигательным действиям 4 этап. Обучение применению навыка а различных условиях Основная задача – научить ребенка свободно владеть навыком в различных видах деятельности (бытовой, игровой). Только в этом случае навык получит свою практическую ценность. Для решения подобной задачи необходимо совершенствовать качество исполнения действия таким образом, чтобы, во первых, индивидуализировалась техника выполнения физического упражнения; во вторых, были бы освоены различные варианты основного двигательного навыка; в третьих, выработаны умения использовать приобретенный навык в различных видах двигательной активности; в четвертых, приобретены умения видоизменять (приспосабливать) навык в соответствии с изменяющимися условиями деятельности; в пятых, освоены умения применять вновь сформированный навык с ранее приобретенными в различных сочетаниях с ними.

6 вопрос. Способы обучения физическим упражнениям фронтальный – направленный на одновременное осо знанное выполнение двигательных действий всеми участвующими в этом процессе детьми групповой – обеспечивает возможность самостоятельно го упражнения в знакомых движениях небольшой группе детей или позволяет воспитателю, подобрав дифференцированные задания для небольших групп детей, обучать другую группу двигательному действию индивидуальный – позволяет каждому ребенку самостоятельно и успешно выполнять данное ему воспитателем задание.

Общедидактические методы • наглядные методы формируют представления о движении, яркость чувствительного восприятия и 7 вопрос. Методы обучения и воспитания ребенка двигательных ощущений, развивают сенсорные способности; • вербальные (словесные) методы активизируют сознание ребенка, способствуют осмыслению поставленных задач, их содержания, структуры, осознанному выполнению физических упражнений, самостоятельному и творчес кому применению их в различных ситуациях; • практические методы обеспечивают проверку двигательных действий ребенка, правильность их восприятия, моторные ощущения. Практические ме тоды жестко регламентированы. • Выбор методов зависит от стоящих перед воспитателем

Специфические методы обучения 7 вопрос. Методы обучения и воспитания ребенка • Метод строго –регламентированного упражнения реализуется с возможно полной регламентацией, которая предполагает соблюдение следующих условий: • наличие твердо предписанной программы движений (техника движений, порядок их повторения, изменения и связи друг с другом); • точное нормирование нагрузки по ходу выполнения упраж нения, а также нормирование интервалов отдыха и чередо вание его с нагрузками; • создание внешних условий, облегчающих управление действиями ребенка (распределение групп на местах занятий, использование пособий, снарядов, тренажеров, способствующих выполнению учебных заданий, дозирование нагрузки, контроль за ее воздействием и т. д. ).

Специфические методы обучения 7 вопрос. Методы обучения и воспитания ребенка • Метод круговой тренировки. Заключается в том, что ребенок передвигается по заданному кругу, выполняя определенные упражнения или задания, позволяющие разносторонне воздействовать на мышцы, различные органы и системы организма. • Игровой метод. Отражает методические особенности игры и игровых упражнений. Он близок к ведущей деятельности ребенка, дает возможность совершенствования двигательных навыков. В работе с детьми широко используются сюжетные и несюжетные, а также спортивные игры. • Соревновательный метод. Применяется в относительно элементарных формах. Он способствует практическому освоению действий физических упражнений и используется во всех возрастных группах. Перед малышами ставится задача: кто быстрей принесет флажок, кто дальше бросит мяч. В старших группах этот метод позволяет совершенствовать движения, эффективно развивать творчество.

Методический прием 8 вопрос. Методические приемы обучения и воспитания ребенка • составная часть, детально дополняю щая и конкретизирующая метод. Они направлены на оптимизацию усвоения движений, осознание двигательной задачи, индивидуальное развитие ребенка; • выбираются в соответствии с программным содержанием двигательного материала, возрастными и типологическими особенностями, степенью владения движениями, общим развитием ребенка; • целесообразный подбор приемов позволяет воздействовать на все анализаторные системы ребенка, активизировать его сознание, самостоятельность и творчество при выполнении двигательных заданий.

Наглядный метод 8 вопрос. Методические приемы обучения и воспитания ребенка • Цель: создать зрительное, слуховое, «мышечное» представление о движении. • • • Наглядно зрительные приемы: показ физического упражнения, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры. • Наглядно слуховые приемы: • музыка, • пение. • Тактильно мышечные приемы:

Словесный метод 8 вопрос. Методические приемы обучения и воспитания ребенка • Цель: обращен к сознанию детей, помогает осмысленно поставить перед ребенком двигательную задачу, раскрывает содержание и структуру движения. • • Объяснения, Пояснения, Указания, Подача команд, распоряжений, сигналов, Вопросы к детям, Образный сюжетный рассказ, Беседа, Инструкция.

Практические методы 8 вопрос. Методические приемы обучения и воспитания ребенка • Цель: закрепляет на практике знания, умения, навыки, освоенные детьми, формирует внутреннюю картину движений. • Повторение упражнения без изменения, • Проведение упражнений в игровой форме, • Проведение упражнений в соревновательной форм