Company LOGO Процесс воспитания Раздел педагогики Теория воспитания

Company LOGO Процесс воспитания Раздел педагогики «Теория воспитания»

Понимание воспитания (с конца 19 в. ) ВОСПИТАНИЕ воспитание в "узком смысле" ("индивидуальная педагогика") – как воспитание личностное воспитание в "широком смысле" ("социальная педагогика") – как влияние на развитие общества.

Современное российское общество: 1 в экономической сфере – переход к рыночной экономической системе в политической сфере – развиваются 2 институты гражданского общества 3 в идеологической сфере – переход к общечеловеческим, гуманистическим ценностям

В образовательном учреждении: • два вида знаний, необходимых при решении разных жизненных задач: vзнания о действительности (что это такое? ) vо способах деятельности или о процессах (как это сделать? ).

• Выбор пути решения задачи (жизненной, профессиональной) определяется человеком в соответствии с его ЦЕННОСТЯМИ Что значит сегодня воспитывать человека? Что это за процесс?

Цели образования нормативные документы: • Закон РФ «Об образовании» ; • «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» ; • «О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации» • «Наша новая школа»

Цели образования • ориентация на формирование личности, освоившей ценности мировой и отечественной культуры и способной к принятию самостоятельных решений. • В этих документах говорится о самоопределении личности, ее интеграции в национальную и мировую культуру, формировании у школьников духовности, инициативности, самостоятельности, гражданской ответственности, о необходимости приобщения подрастающего поколения к здоровому образу жизни.

• «…общей тенденции коммерциализации и Источник: прагматизации культуры Социальный портрет должна противостоять школа выпускника петербургской школы ( «Выпускниккак последний оплот 2007» ): По материалам гуманизма» . исследования динамики ценностных ориентаций • Воспитание выпускников петербургской рассматривают как школы: 1993 -2007 г. г. /Под составную часть процесса ред. С. Г. Вершловского. – СПб. : Фонд поддержки социализации, или как образования, 2007. главный (в силу того, что он единственный целенаправленный) фактор социализации.

Факторы воспитания и социализации «Третий канал» образования СЕМЬЯ СМИ неформальные объединения информальное образование Обстоятельства жизни ШКОЛА

• «Эта идея представляет собой радикальный отход от чисто институциональной концепции общения, согласно которой оно проводится только в классах или в рамках организованных групп преподавателей и учащихся» (Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 год, - Изд-во ЮНЕСКО, 1993).

Определение понятия всеобщее социальное явление, процесс передачи от поколения к поколению социального опыта, знаний, ценностей с целью подготовки их к жизни и труду целенаправленный, специально организованный процесс взаимодействия воспитателей и воспитанников по формированию личности конкретная практическая деятельность, профессиональная и непрофессиональная управление социализацией, т. е. организация прямого усвоения социальных норм и установок воспитание

И. Д. Фрумин воспитание как практическое, личностно значимое действие ребенка, организованная практика, «в которой каждый ребенок формирует собственные установки относительно общества и общественных проблем, своей роли в общественных процессах» • Новое понимание воспитания • Преимущество нового понимания воспитания в том, что в содержание воспитания (содержание воспитательной деятельности) вводится собственный опыт ребенка в единстве сознания, чувств и поведения.

социализация • в самом общем виде понимают процесс адаптации и интеграции человека в обществе путем усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок, в диалектическом единстве с процессами саморазвития и самореализации личности в обществе.

программы, подходы и концепции воспитания • • • социальное воспитание, воспитание гражданина и человека, целостная система воспитания, концепция региональных подходов к воспитанию, воспитание жизнеспособных поколений и прочее, прочее. • множество городских и региональных комплексноцелевых программ воспитания, разрабатываются отдельные программы воспитания для разных категорий воспитанников – студентов, школьников, дошкольников.

О концепциях воспитания можно посмотреть: А. Д. Алферов, Ю. К. Бабанский, В. И. Байденко, Б. П. Битинас, В. Г. Бочарова, Е. В. Бондаревская, О. С. Газман, И. А. Зимняя, И. П. Иванов, В. А. Караковский, В. М. Коротов, З. А. Малькова, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, М. И. Рожков, Н. Л. Селиванова, В. А. Сластенин, Е. А. Ямбург и др. , а также сравнительный анализ концепций в кн. : Зимняя И. А. , Боденко Б. Н. , Морозова Н. А. Воспитание – проблема современного образования в России (состояние, пути решения). - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999). Рекомендуем также «Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы/ Под ред. проф. И. А. Зимней. Изд-е 2 -ое, доп. и перераб. - М. : Агентство «Издательский сервис» , 2005.

Воспитание – часть педагогического процесса Педагогический процесс ОБУЧЕНИЕ влияет на информационнооперационную сферу человека, в нем происходит присвоение как бы чужой для личности культуры значений, общих для определенной группы людей ВОСПИТАНИЕ влияет на развитие мотивационноценностной сферы личности, в нем происходит выработка своей собственной, личной культуры смыслов

Специфика воспитания эмоциональная насыщенность нравственная направленность меньшая предсказуемость и отдаленность результатов во времени Обращенность к ценностномотивационному компоненту личности размытость временных и пространственных границ его осуществления сложность его организации и проектирования

воспитание • Это ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ ПРОЦЕСС ПОДДЕРЖКИ, СОДЕЙСТВИЯ саморазвитию и самоопределению личности, содержание которого заключено в ЦЕННОСТЯХ и меняется под воздействием социокультурной ситуации. • В последнее время понятие «воспитание» в гуманистической педагогике все больше приобретает значение жизнетворчества. Духовными основаниями для жизнетворчества являются законы нравственной жизни людей. Познание и переживание нравственных ценностей - единая преемственная линия воспитания с первого по выпускной класс. Жизнетворчество предполагает открытость детской жизни для сострадания, взаимопомощи, добрых дел, акций милосердия, коллективного труда для других людей, заботы о близких и дальних.

• Педагогическая поддержка – совместное с система средств, ребенком определение способствующая осознанию растущим его целей, человеком своего отличия от других, своей слабости возможностей и и своей силы, для средств преодоления самостоятельного и успешного продвижения в препятствий, образовании, в выборе мешающих собственного смысла жизни и жизненного пути самостоятельно (экзистенциальному достичь успеха. выбору). Основное содержание индивидуализация

Педагогическая поддержка – процесс, состоящий из шагов: 4. развитие возможностей, которые могут быть развиты (опора на потенциальные возможности) 3. проектирование деятельности по преодолению трудностей (опора на реально существующие возможности решения проблемы) 2. выявление возможностей человека решить эту проблему 1. совместное обнаружение проблемы;

воспитательный процесс целевой • цели • закономерности содержательный • содержание воспитания • методы, приемы, средства, технологии технологический результативный • результаты, их оценка и коррекция

Структура воспитательного процесса Лично сть педаг ога Личность воспитанника Деятельность педагога Деяте льнос ть воспи танни ка Цель Образовательная среда «скрытый курс обучения»

Цель воспитания • Цель - идеальный образ желаемого будущего результата • Человек Общество цель Корректировка целей воспитания в соответствии с динамикой развития общества

Трансформация целей Цель 1 Личность 1 Цель 1 -1 Цель воспитания Личность 2 Цель 2

целеполагание человек, обладающий нравственным сознанием, социальной активностью, гражданской ответственностью и российской культурной идентичностью. Цели общества Цели государства Цели школы Цели семьи здоровый, благополучный, образованный и воспитанный человек, который будет успешен в работе и счастлив в семье. содействие раскрытию и развитию индивидуальных сущностных сил ребенка, стимулирование и поддержание его позитивных проявлений, ослабление и нивелирование негативных.

Возможные цели воспитания • интегративные качества личности (нравственные, интеллектуальные, волевые, эмоциональные); • ведущие отношения (к природе, обществу, человеку, Родине, труду, к самому себе); • мотивы (познавательные, деловые, коммуникативные, социальные, мотивы саморазвития и самореализации); • направленность личности, позицию личности и т. д.

Цели воспитания • Б. П. Битинас разделил цели воспитания на 3 группы: • Трансцендентные – подготовка человека к встрече с Высшим Существом • Социоцентрические – воспитание человека, способного служить Отечеству • Антропоцентрические – раскрытие возможностей Человека Гуманитарный подход к воспитанию.

Специфика целеполагания Цели актуальные Цели идеальные • конкретизируются в задачах формирования индивидуальности и развития личности • Связаны с развитием человека в обществе, формированием социально значимых качеств компетентностный подход: целью воспитания является формирование у учащихся опыта решения проблем, который может быть использован за рамками образовательного процесса – в познавательной, трудовой, общественно-политической, культурно-досуговой, семейно-бытовой и других сферах деятельности

Принципы воспитания подвижны • Главные закономерности воспитания, носящие характер законов, это взаимосвязи воспитания и общества, воспитания и развития, воспитания и общения, воспитания и деятельности, воспитания (образования) и самовоспитания. • Законы и закономерности отражаются в принципах, которые представляют собой правила или требования к личности или деятельности на основе изученных закономерностей по достижению конкретной цели воспитания.

принципы Принципы (от лат. первый, главный) – наиболее общие, главные теоретические положения, которые определяют требования ко всем компонентам воспитательного процесса для достижения цели. • Принципы, которые указывают на социальную природу воспитания • Принципы, указывающие на личностную направленность воспитания • Принципы, на которых строятся взаимные отношения педагогов и воспитанников

социальная природа воспитания • • ü принцип целеустремленности • ü принцип связи воспитания с жизнью ü принцип воспитания личности в • коллективе ü принцип демократизации устремленность на общечеловеческие, гуманистические ценности: жизнь, человек, семья, детство, дружба, любовь, свобода, природа, труд и т. д. имеет две стороны – связь воспитания с окружающей социальной жизнью, средой и связь с внутренней жизнью ребенка, уважение к миру подростка и т. д. сегодня процессы интеграции в развитых странах, коллективное разделение труда, совместное творчество во всех областях – труд, прогресс, семья невозможны без сообщества (коллектива). антипод авторитарной системы воспитания, до сих пор не решенная в практике проблема участия в воспитании в качестве полноправных его субъектов всех участников воспитательного процесса; отношения которых должны строиться на основе сотрудничества, включая элементы товарищества, взаимопомощи, любви. Перестройка управления школой, во главе – Школьный Совет на паритетных началах. Пока часто только формально.

личностная направленность воспитания • üпринцип единства требования и уважения к личности • ребенка üпринцип активности ребенка в системе воспитания üпринцип гуманизации • воспитания в воспитании сам акт требования есть одновременно и акт уважения. Как только разделим их – заканчивается и гуманизм, и демократизм воспитания. Более того, мера уважения и требовательности должна быть адекватной: насколько уважаю, настолько и требую. Любимчик у педагога – это тот, с кого больше всего требуют. Эту гармонию нельзя нарушать; Если мы хотим кого-то воспитать, мы должны предоставить ему возможность ощущать себя субъектом деятельности. Только субъект собственной деятельности может стать субъектом собственного воспитания. «очеловечивание воспитания» . Реализуется в двух проекциях – через материально-вещную среду и через сами взаимоотношения. Детям часто не хватает доброты, теплоты педагогов, да и из семьи она редко приходит.

• построение взаимных отношений педагогов и воспитанников: • ü принцип учета • возрастных особенностей детей ü принцип учета индивидуальных особенностей детей • ü принцип учета половых особенностей • ü принцип единства и целостности воспитательного процесса ü принцип педагогического оптимизма разные возрастные особенности, ведущая деятельность, психологические новообразования. Психологический, физиологический и «паспортный» возраст – вещи различные. Нет воспитания вообще, есть воспитание в частности, применительно к каждому человеку. мальчики не имеют опыта мужского отношения к жизни, а девочки – опыта общения со взрослым мужчиной, опыта женского ролевого поведения. Не складываются идеалы мужчины и женщины, искажается полоролевое поведение у детей обоего пола. «человек не воспитывается по частям» . Во-первых, вера в добро. Оптимизм, как жизнелюбие, отношение к жизни со знаком «+» должно быть самой атмосферой воспитания. Во-вторых, вера в ребенка. Опора на положительное в личности, ориентация на доверие во всем. В-третьих, вера в себя. Учитель должен верить в свои силы и способности, в свой педагогический талант, в свое призвание. Наконец, вера в педагогику…

Содержание процесса воспитания • это специфический опыт человечества, наполняющий духовно-нравственный мир личности. • Ценностью может быть как явление внешнего мира (чувство, предмет, событие, поступок и т. п. ), так и факт сознания (идеал, образ, идея, научная концепция). Ценность – это объект, который мы оцениваем. Оценка же есть интеллектуально-эмоциональный акт, являющийся результатом нашего оценочного отношения к этому объекту.

Подробнее см. С. Л. Рубинштейн: "ценности - это не то, за что платим, а то, ради чего живем". Рейтинг жизненных ценностей выпускников Санкт. Петербургской школы: • Друзья • Здоровье Материальный достаток • • Дружная семья Интересная работа • Гармоничные отношения с • близким человеком • • Уверенность в себе • • • Образование Внешний вид Личная независимость Профессиональное мастерство Душевное равновесие Власть Отдых См. Социальный портрет выпускника петербургской школы ( «Выпускник-2007» ): По материалам исследования динамики ценностных ориентаций выпускников петербургской школы: 1993 -2007 г. г. /Под ред. С. Г. Вершловского. – СПб. : Фонд поддержки образования, 2007.

• Б. П. Битинас считает, что наиболее общее личностное образование, выражающее сущность содержания воспитания это воспитание духовности, как меры совершенства личности. • О. Н. Смолин говорит о том, что духовность может интерпретироваться «как исторически сформировавшийся тип культурной ориентации, при котором неутилитарные (человеческие, “постматериальные”) ценности занимают высокое (или даже ведущее) место в ценностной иерархии общества и человека. Именно такой тип ориентации был характерен для российской культуры, причем как в досоветский, так и в советский периоды, для деятелей культуры различных политических направлений и религиозных верований» .

Ценности Первый аспект Второй аспект • означает социальную, • отношение субъекта к человеческую предметам и явлениям значимость объектов реальности, выраженное его действительности. ценностными ориентациями, социальными установками, • В этом смысле качествами личности. различают материальные и духовные ценности, ценности потребления и созидания и т. д. Выбор системы ценностей? ? ?

Б. П. Битинас выделяет три основных системы ценностей: • Воспитание, основанное на трансцендентных ценностях. Абсолютная ценность – высшее Существо. Базовые ценности: душа, бессмертие, посмертное счастье, вера, любовь, надежда, покаяние, искупление и др. • Воспитание, основанное на социоцентрических ценностях. Высшая ценность – человечество в целом, представленное в больших и малых группах людей, объединенных по признакам пола, расы, социального положения, включающее отдельных людей, человеческую деятельность и ее продукты, т. е. культуру в широком смысле слова. Базовые ценности в этом случае: свобода, равенство, братство, труд, мир, творчество, гуманность, солидарность, согласие и другие. • Воспитание, основанное на антропоцентрических ценностях. В этом случае высшая ценность – человеческая индивидуальность. Базовыми (наиболее важными) при таком подходе будут ценности: самореализации, автономности, удовольствия, пользы, искренности.

При определении содержания воспитания • возможный выход – плюрализм: воспитанники имеют доступ к разным системам ценностей, им предоставляется право выбирать наиболее приемлемую для них. • В этом случае становится неизбежным нравственное самоопределение личности при выборе цели и поиске смысла собственной жизни. • В таком случае цель воспитания – это представление об идеальном воспитаннике как носителе определенной системы ценностей (Б. П. Битинас).

Уровни содержания воспитания: Ценности и идеалы • • • Общечеловеческие ценности Ценности общественные Ценности профессиональные Идеалы общества, группы, сообщества Ритуалы, традиции Познание реальности • отражено в материале учебных предметов в виде фактов, явлений, понятий, закономерностей, законов, научных принципов и т. д. Внутренний мир человека • то то, что человек знает о себе (мера самоосознания); эмоциональный, мотивационный, нравственно-смысловой потенциал человека как основания его жизнедеятельности. Наиболее глубинный пласт содержания этого уровня составляет жизненная философия человека уровень моделей поведения человека случаи достаточно стандартного позитивного проявления поведения человека, которые обычно называют общественно одобряемые или, как минимум, приемлемые.

семейное воспитание • В семье ребенок осваивает первые (семейные) ценности, традиции, стиль и особенности общения, модели поведения, систему отношений людей (разного возраста, поколений), приобретает привычки, навыки, способы преодоления проблем, трудностей, получает первый опыт эмоциональнонравственного восприятия других и мира. • Именно семья является наиболее сильным фактором воспитания в микросреде растущего человека.

самовоспитание • В самом общем виде самовоспитание включает осознание и формулирование человеком целей, задач, планов, перспектив своей личной, образовательной, будущей профессиональной жизни. • К самовоспитанию относятся задачи и действия человека, связанные с совершенствованием себя, особенностей своего поведения, своей деятельности.

Методы и технологии воспитания • Технология является связующим звеном между целями, содержанием, методами и формами организации деятельности. • Технология обеспечивает целостность и адресность воспитательного процесса. • Технология, по мнению Е. В. Бондаревской и С. В. Кульневича, - это «пакет» методик, прилагаемых к целям.

Взаимосвязь технологий и методов Название Назначение Условия применения Методы развития самосознания, нравственных чувств и усвоения нравственных ценностей Беседа Усвоение Интерес детей к нравственных проблеме, опора на понятий, чувств, их реальный опыт, ценностей, диалоговый режим отношений Диспут Воспитаниекультуры Наличие актуальной спора, формирование проблемы, не умений совместного имеющей поиска истины однозначного решения, свобода высказываний

Взаимосвязь технологий и методов Методы организации нравственного поведения и деятельности Упражнение Поручение Игра Формирование нравственных привычек, культуры поведения Освоение социальных ролей, навыков деятельности, умений взаимопомощи Развитие активности и инициативы, навыков общения и социального взаимодействия Косвенные и параллельные способы воздействия Опора на интересы и способности, сменяемость поручений, переплетение руководства и подчинения Возможность выбора позиций, ролей, разнообразие содержания, подчинение правилам, их создание КТД (Коллективное Воспитание коллектива, Разнообразие КТД по творческое дело) опыт совместной творческой срокам, видам, деятельности содержанию, полнота структуры, этапов

Взаимосвязь технологий и методов Методы, стимулирующие и корректирующие самовоспитания, самоопределения Диагностика Включение механизмов (самодиагностика) самопознания, самооценки Поощрение Одобрение поведения, поступка; канва образца, эталона поведения Наказание Портфолио процессы саморазвития, Соблюдение этики, взаимосвязь диагностики личности и коллектива Переживание удовлетворенности своим поступком, мотивация самосовершенствования Прекращение Переживание неправильного поведения, неудовлетворенности торможение проявлений своим поступком, безнравствен-ности желание исправиться, стать лучше Самооценка и мотивация Презентация достижений, возможность планирование самоутверждения в группе саморазвития

Шаги технологии: • целеполагание, • педагогическое проектирование, • определение психологических приемов и методов воспитания, • планирование согласованных действий, • распределение функций, прав, обязанностей участников, • описание и последовательность процедур, • организация деятельности, • информационно-диагностическое обеспечение.

Оценка результатов воспитания • педагогическая диагностика инструменты, методы, технологии, которые помогают изучить полученные в ходе воспитания позитивные изменения, прежде всего, в личности учащихся, в её ценностных ориентациях, Я-концепции, мотивации, уровне сформированности нравственных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств, полученных компетентностях.

Структура опыта решения проблем: • ценностные установки, выработанные учащимися (в частности, определение круга личностно значимых проблем); • образовательное пространство, освоенное учащимися (совокупность источников информации, доступных для учащихся); • способы деятельности; • знания о явлениях действительности (сведения, понятия, взаимосвязи); • знания о своих возможностях (познавательных и креативных (творческих))

Результат воспитания: • адекватная различным ситуациям форма поведения человека, характеризующаяся соблюдением принятых в обиходе социальных норм поведения и выявляющая его социально-психологическую защищенность (И. А. Зимняя).

стратегии оценивания поведения и деятельности воспитанника: • нормативная (эталонная) – сравнение личности или поступка с эталоном, образцом, идеалом; • сравнительная – сравнение одного ребенка с другим; • личностная – сравнение ребенка с самим собой вчерашним, оценка продвижения ребенка относительно самого себя.

Коллектив как высший уровень развития сообщества • одной из самых важных методологических идей воспитания является взаимосвязь развития личности и развития коллектива. • Человек – существо социальное, он не может стать личностью без общения с другими людьми, вне общества, вне коллектива. Ребенок всегда существует и развивается в конкретном сообществе и через сообщество. Самостановление ребенка как субъекта своей жизнедеятельности, наряду с другими задачами, предполагает освоение норм общежития, что становится предметом взаимодействия взрослых и детей. Полем взаимодействия оказывается детское сообщество (коллектив, группа) как событийная общность.

задание • По мнению В. А. Караковского, «развитие современного ребенка, школьника проходит одновременно в трех реальностях. • Первая – объективная повседневная реальность, которую он изменить не может. Он должен принять её как данность, постараться понять и приспособиться, приноровиться к ней, обрести опыт, который, как известно, «сын ошибок трудных» . • Вторая – субъективная реальность, которую можно на какое-то время создать сообща, по взаимному согласию. В ней реализуются потребности, не реализованные в повседневной жизни. • Третья – виртуальная реальность, созданная новыми технологиями, в которой можно видеть, слышать, двигаться и даже осязать. В этих трех реальностях так причудливо переплелись вымысел и реальность, мнимость и истинность, что, похоже, мы постепенно подходим к принципиально новому пониманию и ощущению человеческого бытия» .

Примите участие в дискуссии по проблемам воспитания в новом мире. Обсудите примерные вопросы: • Каким образом можно и нужно ли использовать воспитательный потенциал этих «реальностей» педагогу? • Педагог-воспитатель «вписывается» во все реальности? • Какие роли он при этом может выбрать? • Каков характер взаимодействия педагогов и воспитанников в новых условиях? • Какие формы воспитательной деятельности могут быть спроектированы педагогом? • Нужен ли воспитатель в новом мире человеческого бытия?

Company LOGO