ЧТО ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ПОНЯТИЕ «УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ» ? • Обеспечение адекватного соотношения миссии образовательного учреждения (взятых им на себя обязательств) и реальных результатов деятельности • Выявление и использование ресурсов образовательного учреждения в целях повышения показателей «на выходе» • Изучение запросов потребителей и внешних оценок деятельности образовательного учреждения • Оптимизация соотношения затрат (сил, времени, средств) и достижений • Мониторинг эффективности образовательных программ, применяемых технологий обучения, проводимых учебных мероприятий, условий эффективности • Эффективность инноваций, вводимых в содержание и технологии обучения • разработка требований к компетентности субъектов качества – управленческой команды, учителей, детей, родителей • интерпретация, применительно к особенностям учреждения международных стандартов качества (ISO - 9000 -2001).
СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ: ее основные элементы • • • концепция качества, принятая образовательным учреждением пакет нормативных актов и документов, определяющих требования к качеству процесса и его результатов контрольно-измерительные материалы и процедуры мониторинга качества процедуры непрерывного обновления содержания образования (введение учебных программ, элективных курсов и т. п. ) механизм освоения и практического использования научнометодических разработок и технологий повышения качества образования система работы по обеспечению ценностноориентационного единства и творческого потенциала управленческой команды, педагогов и учащихся механизм аттестации педагогов и образовательного учреждения в целом информационная поддержка управления качеством имидж образовательного учреждения, принятие работниками его традиций и ценностей.
КРИТЕРИИ КАЧЕСТВА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ владение основными профессиональными умениями: • изучать своих учеников • определять цели обучения (для своего предмета) • предвидеть трудности усвоения материала • конструировать материал учебных занятий • использовать различные источники материала при подготовке к уроку • структурировать уроки в систему • «переводить» содержание материала в деятельность учащихся • разрабатывать и реализовывать учебные проекты, обеспечивающие формирование ключевых компетенций • поддерживать атмосферу успеха и достижения на уроке • развивать у учащихся способности • организовывать процесс воспитания • оценивать эффективность своей педагогической системы
ХАРАКТЕРИСТИКИ «КАЧЕСТВЕННОЙ» УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ • Стремление ученика не тратить время впустую, всегда и везде делать что-то полезное для своего развития • Освоение изучаемого предмета «вширь и вглубь» • Постоянное стремление проверить уровень своей подготовки, сравнить себя со «знатоками» • Состязательность, самостоятельное создание для себя барьеров, получение удовольствия от преодоления трудностей • Наличие «знания о знании» - о видах знания, их происхождении и функциях, о сути и природе научного познания • Использование рациональных способов учения • Восприятие учебы как увлекательной игры
СТРУКТУРА КОМПЕТЕНТНОСТИ • • • образ создаваемого продукта и логики его создания знание о закономерностях процесса и способах деятельности набор апробированных в собственном опыте способов деятельности (мыслительных, предметных, организационных, коммуникативных, информационных и др. ) опыт выполнения деятельности в проблемных условиях при неполноте задания условий задачи, дефиците информации и времени невыявленности причинноследственных связей, непригодности известных вариантов решения) опыта рефлексии и самоконтроля своих действий на основе знания образцов и критериев эффективности.
Сравнение результатов компетентностного и традиционного обучения (в скобках): 1. Распознавание и идентификация проблемы (воспроизведение программного материала, часто без представления о том, по поводу чего этот материал появился вообще). 2. Знание теоретических основ действия, умение объяснить, почему так надо действовать - наличие ориентировочной основы действия (приоритет словесного знания, а не действия). 3. Уверенность во владении приемами, основанная на личном опыте (ориентация на внешнюю оценку). 4. Собственный стиль, подход, своя «система» (систему задает учитель, а не вырабатывает ученик в собственном творчестве). 5. Знание вариантов, умение их комбинировать и находить новые решения (отсутствие целостного представления о целях и средствах учебного действия).
Сравнение результатов компетентностного и традиционного обучения (в скобках): 6. Наличие собственной позиции (возможность выполнения действия при внешней мотивации, без проникновения в предмет). 7. Создание реального продукта (теоретические основы и действие существуют раздельно). Правильно решив контрольную, ученик в реальной ситуации напрочь забывает правило. 8. Саморегуляция, самооценка (индивидуальный опыт изначально заменяется общим для всех, как, якобы, единственно «научным» ). 9. Образное мышление, ориентация на целостное восприятие и создание результата, продукта, текста (главный продукт - ответ, письменный или устный). 10. Внутренняя мотивация, потребность выразить себя в этом деле (индивидуальность не востребована).
МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ • ЦЕЛЬ ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ • сформировать личностный потенциал человека • (критерии - избирательность, рефлексия, направленность на другого, способность к поиску смысла, ответственность, саморегулируемость, креативность, внутренняя свобода) • ЛИЧНОСТН-РАЗВИВАЮЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ = • событие, ставящее личность в активную позицию • событие – это всегда источник личностного опыта¸ обновление его, благодаря встрече с Другой личностью, с иной культурой, которая затрагивает, деформирует стереотипы мышления и поведения, развивает их • ТЕХНОЛОГИИ СОЗДАНИЯ ЛИЧНОСТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СИТУАЦИИ • контекстная • диалогическая • деятельностная (через поступок)
ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛ • • внутришкольный менеджмент качество образовательной программы достижения (компетенции) учащихся профессиональная компетентность педагогов • психологический климат школы • ресурсы школы и их эффективное использование
СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ШКОЛЫ • • Модуль анализа результативности образовательного процесса Модуль приоритетных направлений в образовании Модуль дифференциации и индивидуализации обучения Модуль учебных (компетентностых) программ Модуль условий для реализации учебных программ. Модуль организации учебно-воспитательного процесса, Модуль диагностики и экспертизы
ОЦЕНКА ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ • 1. Состояние концепции развития школы. • 2. Обоснованность целей и выбора приоритетов • 3. Ресурсы достижения цели. • 4. Технологии разработки программы • (аналитические, организационные и др) • 5. Командный подход в реализации программы
Скачать презентацию ЧТО ВКЛЮЧАЕТ В СЕБЯ ПОНЯТИЕ УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
Слайды Качество образования Сериков В.В..ppt